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摘 要：新课程标准指导思想，要求高中化学教学中除了关注学生基础知识技能，更侧重学生核心素养的培养。本文主要就高中化学发展性课堂教学评价的视角，就从高中化学课堂教学实施出发，谈一下笔者的心得和感悟。
关键词：高中化学;发展性课堂教学;评价体系
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0063-01
1.什么是高中化学发展性课堂教学评价
高中化学发展性课堂教学评价是我校的省级课题项目，该体系评价标准立足化学学科，学科针对性强，采用多维度评价体系。本文主要是从“同事的他评”的教学实践角度进行论述指导教师组织和引导学生进行有效学习的过程。
“同事的他评”具体实施：指在化学课堂教学过程中，各听课教师按照高中化学发展性课堂教学评价表的各项进行评价，课后及时把相关信息反馈给授课教师，以帮助授课教师找寻自身化学教学实际中存在的问题，并提出精准的修改方法。
2.发展评价
高中化学发展性课堂教学评价量表包括基础评价和发展评价两个部分。发展评价包括“自主参与”，“有效互动”，“经验建构”，“情感体验”，“探究质疑”和“各项创新”等六个方面。笔者将从“发展评价”的六个方面结合自身的《铝的性质》这一教学实例谈一下心得体会。
（1）自主参与和情感体验
设计学生分组实验，让学生动手做实验，主动参与到化学学习当中。铝的分组实验应用的书本上的实验探究，铝可与哪些常见物质（浓硝酸、浓硫酸、6mol.L-1盐酸、6mol.L-1氢氧化钠）反应，增加了与硫酸铜溶液的置换反应。实际操作中，多组学生未能马上观察到红色固体，反而看到了气泡（氢气），实验效果不显著，且不好解释气泡（硫酸铜水解显酸性）。在同事张老师和徐老师建议，因为不属于重点内容，而且出明显现象的耗时长，不适合课堂展示，果断删掉了与硫酸铜溶液的反应及相关内容的教学。同事余老师提出，分组实验前一定要反复强调实验的安全问题;分组实验时要走近学生，观察并规范学生的实验操作，解决一些偶发事件。果然，有一组学生的滴管老化开裂，无法正常吸起浓酸，我就指导他们用倾倒的方法取少量液体，使得他们能顺利进行下面的实验，增进了师生互动;另有两男学生将浓硫酸和浓盐酸混合，产生大量刺激性气味的氯化氢气体，幸而及时发现处理好。
（2）经验建构和有效互动
《铝的性质》这节课，该如何导入？笔者用高铁“复兴号”的一张简单图片的引入：2017年6月“中国智造”复兴号通车，成就世界最高时速，350km/h。全车除了底盘外全部使用铝型材质。铝的密度是刚才的三分之一，因为轻，铝被称为“会飞的金属”，镁铝合金被用来制造飞机、火箭的零部件。”有效调动了学生的学习热情，激发了学生一探究竟的好奇心。这个课堂引入，组长王老师比较认可，另建议语言再精炼些。
笔者接着展示生活中铝制品的图片实例（铝制炊具，铝制电缆，食品包装，建筑材料），让同学们归纳铝的物理性质。最后两张图片：铁制用品发生了严重的腐蚀，而铝制用品却完好无损光亮如新。让学生联系在金属活动顺序表中，铝比铁活泼，应该说铝更容易被腐蚀，但实际却不是这样。让学生带着这个问题进入铝的知识的学习。笔者展示演示实验：加热铝箔的中段，发现熔化但不滴下，笔者自然提出问题：这层物质是什么？同组张老师说，这里包括后面的铝热反应的实验步骤和原理解释、实际应用都可以让学生自己自行阅读教材的相关内容获得，高中学生具备这样的阅读力和理解力。师生通过一问一答等交流形式，又实现思维上的有效碰撞和情感上的高度融合;对学生课堂上进行积极引导和激励评价，有利于学生获得积极的学习体验;学生也能综合应用所学，解决真实情境中的问题。
（3）探究质疑和各项创新
在分组实验中，还有一组学生观察到与浓碱反应时，气泡伴随大量银灰色的浑浊，让他们疑惑不解，笔者解释那是被气体冲散的铝粉，并肯定了学生的质疑精神。在分组实验结束后，笔者顺势提出问题：与你熟悉的其它金属相比较，你对铝的哪些性质最感兴趣？学生回答：铝能与碱溶液作用放出氢气;铝放入浓硫酸、浓硝酸中均未发生明显变化。学生在实验探究中，获得了鼓励、肯定、成果与进步的积极体验。
徐老师听完整节课说：这是一节常態课，没有引人入胜的噱头，让看了开头就知道结局，如何不照本宣科，设计一些与内容紧扣的新奇有趣的实验呢？
笔者最开始设计的是检验铝与氢氧化钠反应的气体（氢气），将产生的气体导入装有肥皂水的培养皿中，然后点燃肥皂泡，听到爆鸣声。同事张老师说：这个演示实验太靠近学生，点燃有一定的危险性，而且后排的学生看不见;而且未验纯就点燃氢气，这样的操作不规范。在与徐老师的启发下，笔者把肥皂水更换成泡泡液。在蘸取泡泡液，当出来的泡泡徐徐上飘时，课堂上学生惊呼：是氢气。有趣味性的吹泡泡勾起学生童年美好记忆的同时，有效激发了学生学习化学的兴趣和学习动机。为了培养学生规范性，笔者将制得的氢气进行的收集点燃验纯的操作。演示实验的操作正确、熟练，展现性好，体现了一个化学教师的基本的实验操作的素养。
关于铝热反应，笔者查阅了大量的资料，也反复做了好多次实验后，更在实验室于老师的建议下，一片铁片换成错开叠放在一起的两片独立的铁片，反应后，铁片被铁水焊接到一起了，最后拍成录像。通过实验录像播放这种多媒体辅助教学手段的恰当应用，克服时空限制，实现了信息交流的多边多向。课堂上，看到火星四射的壮丽景象，学生的热情被最后点燃了，学生都热烈鼓掌。
3.结语
事实证明，基于 “发展性课堂教学评价”的高中化学课堂教学实践体系，能提高化学教师对知识和资源有效整合和教学设计创新能力，充分抓住课堂教学内容的关键，有效促进学生全面发展和教师专业成长。
关键词：高中化学;发展性课堂教学;评价体系
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0063-01
1.什么是高中化学发展性课堂教学评价
高中化学发展性课堂教学评价是我校的省级课题项目，该体系评价标准立足化学学科，学科针对性强，采用多维度评价体系。本文主要是从“同事的他评”的教学实践角度进行论述指导教师组织和引导学生进行有效学习的过程。
“同事的他评”具体实施：指在化学课堂教学过程中，各听课教师按照高中化学发展性课堂教学评价表的各项进行评价，课后及时把相关信息反馈给授课教师，以帮助授课教师找寻自身化学教学实际中存在的问题，并提出精准的修改方法。
2.发展评价
高中化学发展性课堂教学评价量表包括基础评价和发展评价两个部分。发展评价包括“自主参与”，“有效互动”，“经验建构”，“情感体验”，“探究质疑”和“各项创新”等六个方面。笔者将从“发展评价”的六个方面结合自身的《铝的性质》这一教学实例谈一下心得体会。
（1）自主参与和情感体验
设计学生分组实验，让学生动手做实验，主动参与到化学学习当中。铝的分组实验应用的书本上的实验探究，铝可与哪些常见物质（浓硝酸、浓硫酸、6mol.L-1盐酸、6mol.L-1氢氧化钠）反应，增加了与硫酸铜溶液的置换反应。实际操作中，多组学生未能马上观察到红色固体，反而看到了气泡（氢气），实验效果不显著，且不好解释气泡（硫酸铜水解显酸性）。在同事张老师和徐老师建议，因为不属于重点内容，而且出明显现象的耗时长，不适合课堂展示，果断删掉了与硫酸铜溶液的反应及相关内容的教学。同事余老师提出，分组实验前一定要反复强调实验的安全问题;分组实验时要走近学生，观察并规范学生的实验操作，解决一些偶发事件。果然，有一组学生的滴管老化开裂，无法正常吸起浓酸，我就指导他们用倾倒的方法取少量液体，使得他们能顺利进行下面的实验，增进了师生互动;另有两男学生将浓硫酸和浓盐酸混合，产生大量刺激性气味的氯化氢气体，幸而及时发现处理好。
（2）经验建构和有效互动
《铝的性质》这节课，该如何导入？笔者用高铁“复兴号”的一张简单图片的引入：2017年6月“中国智造”复兴号通车，成就世界最高时速，350km/h。全车除了底盘外全部使用铝型材质。铝的密度是刚才的三分之一，因为轻，铝被称为“会飞的金属”，镁铝合金被用来制造飞机、火箭的零部件。”有效调动了学生的学习热情，激发了学生一探究竟的好奇心。这个课堂引入，组长王老师比较认可，另建议语言再精炼些。
笔者接着展示生活中铝制品的图片实例（铝制炊具，铝制电缆，食品包装，建筑材料），让同学们归纳铝的物理性质。最后两张图片：铁制用品发生了严重的腐蚀，而铝制用品却完好无损光亮如新。让学生联系在金属活动顺序表中，铝比铁活泼，应该说铝更容易被腐蚀，但实际却不是这样。让学生带着这个问题进入铝的知识的学习。笔者展示演示实验：加热铝箔的中段，发现熔化但不滴下，笔者自然提出问题：这层物质是什么？同组张老师说，这里包括后面的铝热反应的实验步骤和原理解释、实际应用都可以让学生自己自行阅读教材的相关内容获得，高中学生具备这样的阅读力和理解力。师生通过一问一答等交流形式，又实现思维上的有效碰撞和情感上的高度融合;对学生课堂上进行积极引导和激励评价，有利于学生获得积极的学习体验;学生也能综合应用所学，解决真实情境中的问题。
（3）探究质疑和各项创新
在分组实验中，还有一组学生观察到与浓碱反应时，气泡伴随大量银灰色的浑浊，让他们疑惑不解，笔者解释那是被气体冲散的铝粉，并肯定了学生的质疑精神。在分组实验结束后，笔者顺势提出问题：与你熟悉的其它金属相比较，你对铝的哪些性质最感兴趣？学生回答：铝能与碱溶液作用放出氢气;铝放入浓硫酸、浓硝酸中均未发生明显变化。学生在实验探究中，获得了鼓励、肯定、成果与进步的积极体验。
徐老师听完整节课说：这是一节常態课，没有引人入胜的噱头，让看了开头就知道结局，如何不照本宣科，设计一些与内容紧扣的新奇有趣的实验呢？
笔者最开始设计的是检验铝与氢氧化钠反应的气体（氢气），将产生的气体导入装有肥皂水的培养皿中，然后点燃肥皂泡，听到爆鸣声。同事张老师说：这个演示实验太靠近学生，点燃有一定的危险性，而且后排的学生看不见;而且未验纯就点燃氢气，这样的操作不规范。在与徐老师的启发下，笔者把肥皂水更换成泡泡液。在蘸取泡泡液，当出来的泡泡徐徐上飘时，课堂上学生惊呼：是氢气。有趣味性的吹泡泡勾起学生童年美好记忆的同时，有效激发了学生学习化学的兴趣和学习动机。为了培养学生规范性，笔者将制得的氢气进行的收集点燃验纯的操作。演示实验的操作正确、熟练，展现性好，体现了一个化学教师的基本的实验操作的素养。
关于铝热反应，笔者查阅了大量的资料，也反复做了好多次实验后，更在实验室于老师的建议下，一片铁片换成错开叠放在一起的两片独立的铁片，反应后，铁片被铁水焊接到一起了，最后拍成录像。通过实验录像播放这种多媒体辅助教学手段的恰当应用，克服时空限制，实现了信息交流的多边多向。课堂上，看到火星四射的壮丽景象，学生的热情被最后点燃了，学生都热烈鼓掌。
3.结语
事实证明，基于 “发展性课堂教学评价”的高中化学课堂教学实践体系，能提高化学教师对知识和资源有效整合和教学设计创新能力，充分抓住课堂教学内容的关键，有效促进学生全面发展和教师专业成长。