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【摘 要】Photoshop是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员运用最为普遍的工具之一。本文以教学设计的理论为依据，结合我校电美专业Photoshop这门课程的教学实践，探讨如何通过对教学内容的设计、不同教学方法的使用以及相应教学评价的实施来激发学生对这门课程的学习兴趣进而改进我们的教学效果，提高学生的Photoshop素养与设计水平。
【关键词】Photoshop；学习兴趣；教学方法；任务驱动
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0044-02
一、个性化教学，培养学生对Photoshop课程的浓厚学习兴趣
（一）传统教学方法的不足
传统的教学课程中，一般表现为“压缩”型，刻意突出以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这样的教学模式以专业知识和逻辑为主导，以理论知识为中心，以标准化教学为主体，教学内容紧紧围绕教育部门统一下发的教材和知识，以教师个人讲稿为标准，理论和实践相分离。所谓的师生互动仅仅是教师的点名提问，以这样的传统标准和模式进行授课，往往表现为教师准备充分、各环节流畅，但课堂效果却不佳，学生们很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应，即使一人一台电脑也无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生，会按照教学大纲考试的学生。
教学大纲及选用的教材往往偏重于教学理论上的系统性、完整性，占用大量的课时。这些年的教学大纲中，图像处理Photoshop的理论与实践课时比为2∶1，过于偏重于理论，其结果是没有充足的时间培养学生的实践应用能力。选用的教材也是系统性较强的教材，其内容过多容易造成重点不明确，就中职学生来说，把握起来无从下手，学习的积极性根本没有得到发挥。
（二）从兴趣入手，采取差异化、个性化辅导以彻底解决以上弊端
个性化教学的基础首先建立在切实按照课程能力标准实施教学。授课教师需要领会各模块教学内容的应知应会目标并且把握各模块的重点和难点，采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学，以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性，培养学生的主题创意思维。
在精讲理论的基础上，重在操作，重点突出实践应用能力的培养。Photoshop的理论知识易于理解，但操作技巧的掌握较难。因此，必须通过在教学中穿插大量的实例制作分析和大量的上机实例制作实训，上机实训时开通因特网，上机操作还有一个重要的功能和目的，就是通过让学生上网收集Photoshop图像处理的优秀素材，以丰富学生的创作视野，激发学生的创作灵感。来提高学生对Photoshop图像处理的操作技巧，从而提高学生在Photoshop平面设计中的实践应用能力。
二、收集案例，融入教材，创造课题，分组执行“任务驱动法”
（一）“任务驱动法”
所谓“任务驱动法”就是学生们在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的实际任务，以学生为主体的学习。在整个过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分利用学校课堂的情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和创造性，更好的调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽和谐的情境中获得良好的教学效果。
（二）“任务驱动法”分为五个环节：即设计任务，分析任务，完成任务，评价交流、总结环节
任务设计是实现任务驱动教学法的首要条件，应选择与当前学习主题密切相关的社会热点案例作为任务，市场上有很多类似《Photoshop实例》的书，里面有很多实际操作的例子值得借鉴。也可以通过观察生活从中发现任务，譬如：任务一：摩托罗拉手机的标志街上随处可见，可以模仿设计出它的广告招牌，这样的任务很容易激发学生学习的热情和兴趣。任务二：参照某张影碟的封面，运用Photoshop设计出该封面，要求尺寸大小相同，作品打印后与该封面相同。总之，生活中的任务很多，任务确定得好坏对学习过程具有重大的影响，确定好具体的任务是任务驱动法的关键环节。
然后围绕具体任务进行任务分析，由大家提出一些解决任务的相关问题，然后老师根据这些问题总结后提出更为明确的科目，让学生应用新、旧知识进行分析问题和处理问题，老师在此过程中还要根据学生的实际情况给予必要的指导和支持，以帮助学生最终解决疑问。
完成任务是整个教学过程中的重点部分，问题提出并设计好了执行的过程以后，学生需要通过各种途径和方法去完成任务。学生可以先围绕任务展开讨论，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中更要鼓励互相合作，共同完成对知识的理解和应用。
其次对学生完成的任务进行展示和评价。一是教师对作品进行点评，二是引导学生之间互评，不断地提高学生的欣赏能力和完善能力。
最后对学生完成的任务情况进行总结，再提出新的任务。
三、激发学生学习兴趣最终是为了培养学生的创新能力
平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样。研究性学习教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习平面图像处理的知识和技能，是符合计算机系统的层次性和实用性。在课中进行研究性学习，就是让学生在一个个典型的效果处理下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，培养学生独立探索、勇于开拓进取的能力。
社会的进步日新月异，对专业人才的要求也日新月异，因此，我们的教学中除了教会学生扎实的理论知识和熟练的操作技巧以外，重点仍是培养学生的创新能力，如何培养？目前我校主要通过以下两种思路培养学生的创新思维能力：其一，收集最新的创意类比赛作品，因为目前国内广告行业发展迅猛，经常举办地区乃至全国规模的创意类大赛，设计内容涵盖食品、服装、烟酒、房地产、旅游等热门行业，此类获奖作品代表了当前最高水平。其中蕴含着获奖者的奇妙思维和最新理念。以这些作品作为教学内容，一方面可以开拓学生大视野，另一方面组织大家讨论甚至是修改，极大地调动了学生的创新思维能力。其二，在校内结合每年学校组织的各类大型活动，校庆、民族节日等，举办专场的创意设计大赛，并结合物质与精神奖励的方式，积极调动学生的参与热情，充分发挥学生的创意思维能力。通过以上阐述的种种方法，现在达到了学生浓厚的学习兴趣建立完成后，我们更多的工作应当放在开拓思路，开拓眼界上面。 四、建立可持续提升的考核模式
（一）以《考证实训指导》为基础，使每位学生达到就业必需的职业水平
《考证实训指导》的题型相对丰富，内容详尽。一般图书市场上的Photoshop辅导书大致分为两种：第一种，内容偏重于基础概念的讲解；第二种内容则偏重于实例的操作步骤讲解。总言之，针对不同级别学生的学习阶段，选用不同的辅导书。而Photoshop考证的实训是从最基础训练开始，将理论和实践紧密地结合起来，既非常重视基本功，又与实例环环相扣，与Adobe的专业Photoshop认证有一定的相似之处。因此，中职学校Photoshop专业的考核标准首先应确定为考证率。
（二）采取参与度高、可操作性强多层次校内综合评价
对Photoshop课程的评价方式其中包括：教师评价、学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的，在我校，电脑美术专业的老师会把班级学生的作品全部保存起来，每堂课后教师及时对全体学生的作品作出中肯的评价，并且在课堂上有针对性地对个性学生的作品进行评价。而评价的方式不是评论学生作品的优劣，而主要是要帮助学生指出作品问题所在，并能起到激励学生不断改进的功效。
五、中职类学校Photoshop课程的科学安排
把Photoshop教学任务总体划分为两大类：必修内容和选修内容。其中必修内容为专业知识和专业基础知识。选修内容则为提高学生的综合素质服务、拓宽学生知识面，例如用Photoshop进行手绘、广告创意设计等实用功能。选修内容则是根据学生的兴趣与爱好设置，由学生自主选择。这些选修内容的设置，可以极大地调动了学生的主观学习积极性和能动性，促进学生朝多方向发展。
例如我校在电脑美术设计课程的教学，每周6课时，2节作为理论讲解课，4节是上机实践操作课程。为了监督学生有效的学习，布置的作业第一次完全按照教材在课堂上实际操作，以加强对本节课课程内容的理解并熟练这些操作技巧。这项作业是必须要上交的，并作为日常成绩登记。因为这是这门课程中最基本的知识要点和教学要求，以达到学生对于一些常用的计算机软件，基本都能够会使用。当然这是对所有学生的一个最基本的要求，对于部分学兴趣的同学我要求他们结合教师收集到的实例再自己创作一幅作品，并将创作过程中的心得体会记录下来，与其他同学或是老师共同分享。这便是第二次作业：创意制作。
总之，在Photoshop这门实践性很强的课程中，如何有利于教学目标的实现，有利于改善教学效果的过程是一个不断探索的过程。只有解放思想，脱离旧的思维模式，才能迈出新的步伐。我们必须在日常教学实践中不断总结经验、不断推进教学改革，以全面提升教学质量，从而提高学生整体素质和就业能力。
【参考文献】
[1]姜振安，“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，（7）。
[2]刘晓燕，中专卫校计算机基础教学存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2008（7）。
[3]邓祖明，以就业为导向的计算机专业教学改革实践与探索.中国科技教育.2008，（2）。
【关键词】Photoshop；学习兴趣；教学方法；任务驱动
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0044-02
一、个性化教学，培养学生对Photoshop课程的浓厚学习兴趣
（一）传统教学方法的不足
传统的教学课程中，一般表现为“压缩”型，刻意突出以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这样的教学模式以专业知识和逻辑为主导，以理论知识为中心，以标准化教学为主体，教学内容紧紧围绕教育部门统一下发的教材和知识，以教师个人讲稿为标准，理论和实践相分离。所谓的师生互动仅仅是教师的点名提问，以这样的传统标准和模式进行授课，往往表现为教师准备充分、各环节流畅，但课堂效果却不佳，学生们很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应，即使一人一台电脑也无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生，会按照教学大纲考试的学生。
教学大纲及选用的教材往往偏重于教学理论上的系统性、完整性，占用大量的课时。这些年的教学大纲中，图像处理Photoshop的理论与实践课时比为2∶1，过于偏重于理论，其结果是没有充足的时间培养学生的实践应用能力。选用的教材也是系统性较强的教材，其内容过多容易造成重点不明确，就中职学生来说，把握起来无从下手，学习的积极性根本没有得到发挥。
（二）从兴趣入手，采取差异化、个性化辅导以彻底解决以上弊端
个性化教学的基础首先建立在切实按照课程能力标准实施教学。授课教师需要领会各模块教学内容的应知应会目标并且把握各模块的重点和难点，采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学，以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性，培养学生的主题创意思维。
在精讲理论的基础上，重在操作，重点突出实践应用能力的培养。Photoshop的理论知识易于理解，但操作技巧的掌握较难。因此，必须通过在教学中穿插大量的实例制作分析和大量的上机实例制作实训，上机实训时开通因特网，上机操作还有一个重要的功能和目的，就是通过让学生上网收集Photoshop图像处理的优秀素材，以丰富学生的创作视野，激发学生的创作灵感。来提高学生对Photoshop图像处理的操作技巧，从而提高学生在Photoshop平面设计中的实践应用能力。
二、收集案例，融入教材，创造课题，分组执行“任务驱动法”
（一）“任务驱动法”
所谓“任务驱动法”就是学生们在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的实际任务，以学生为主体的学习。在整个过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分利用学校课堂的情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和创造性，更好的调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽和谐的情境中获得良好的教学效果。
（二）“任务驱动法”分为五个环节：即设计任务，分析任务，完成任务，评价交流、总结环节
任务设计是实现任务驱动教学法的首要条件，应选择与当前学习主题密切相关的社会热点案例作为任务，市场上有很多类似《Photoshop实例》的书，里面有很多实际操作的例子值得借鉴。也可以通过观察生活从中发现任务，譬如：任务一：摩托罗拉手机的标志街上随处可见，可以模仿设计出它的广告招牌，这样的任务很容易激发学生学习的热情和兴趣。任务二：参照某张影碟的封面，运用Photoshop设计出该封面，要求尺寸大小相同，作品打印后与该封面相同。总之，生活中的任务很多，任务确定得好坏对学习过程具有重大的影响，确定好具体的任务是任务驱动法的关键环节。
然后围绕具体任务进行任务分析，由大家提出一些解决任务的相关问题，然后老师根据这些问题总结后提出更为明确的科目，让学生应用新、旧知识进行分析问题和处理问题，老师在此过程中还要根据学生的实际情况给予必要的指导和支持，以帮助学生最终解决疑问。
完成任务是整个教学过程中的重点部分，问题提出并设计好了执行的过程以后，学生需要通过各种途径和方法去完成任务。学生可以先围绕任务展开讨论，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中更要鼓励互相合作，共同完成对知识的理解和应用。
其次对学生完成的任务进行展示和评价。一是教师对作品进行点评，二是引导学生之间互评，不断地提高学生的欣赏能力和完善能力。
最后对学生完成的任务情况进行总结，再提出新的任务。
三、激发学生学习兴趣最终是为了培养学生的创新能力
平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样。研究性学习教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习平面图像处理的知识和技能，是符合计算机系统的层次性和实用性。在课中进行研究性学习，就是让学生在一个个典型的效果处理下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，培养学生独立探索、勇于开拓进取的能力。
社会的进步日新月异，对专业人才的要求也日新月异，因此，我们的教学中除了教会学生扎实的理论知识和熟练的操作技巧以外，重点仍是培养学生的创新能力，如何培养？目前我校主要通过以下两种思路培养学生的创新思维能力：其一，收集最新的创意类比赛作品，因为目前国内广告行业发展迅猛，经常举办地区乃至全国规模的创意类大赛，设计内容涵盖食品、服装、烟酒、房地产、旅游等热门行业，此类获奖作品代表了当前最高水平。其中蕴含着获奖者的奇妙思维和最新理念。以这些作品作为教学内容，一方面可以开拓学生大视野，另一方面组织大家讨论甚至是修改，极大地调动了学生的创新思维能力。其二，在校内结合每年学校组织的各类大型活动，校庆、民族节日等，举办专场的创意设计大赛，并结合物质与精神奖励的方式，积极调动学生的参与热情，充分发挥学生的创意思维能力。通过以上阐述的种种方法，现在达到了学生浓厚的学习兴趣建立完成后，我们更多的工作应当放在开拓思路，开拓眼界上面。 四、建立可持续提升的考核模式
（一）以《考证实训指导》为基础，使每位学生达到就业必需的职业水平
《考证实训指导》的题型相对丰富，内容详尽。一般图书市场上的Photoshop辅导书大致分为两种：第一种，内容偏重于基础概念的讲解；第二种内容则偏重于实例的操作步骤讲解。总言之，针对不同级别学生的学习阶段，选用不同的辅导书。而Photoshop考证的实训是从最基础训练开始，将理论和实践紧密地结合起来，既非常重视基本功，又与实例环环相扣，与Adobe的专业Photoshop认证有一定的相似之处。因此，中职学校Photoshop专业的考核标准首先应确定为考证率。
（二）采取参与度高、可操作性强多层次校内综合评价
对Photoshop课程的评价方式其中包括：教师评价、学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的，在我校，电脑美术专业的老师会把班级学生的作品全部保存起来，每堂课后教师及时对全体学生的作品作出中肯的评价，并且在课堂上有针对性地对个性学生的作品进行评价。而评价的方式不是评论学生作品的优劣，而主要是要帮助学生指出作品问题所在，并能起到激励学生不断改进的功效。
五、中职类学校Photoshop课程的科学安排
把Photoshop教学任务总体划分为两大类：必修内容和选修内容。其中必修内容为专业知识和专业基础知识。选修内容则为提高学生的综合素质服务、拓宽学生知识面，例如用Photoshop进行手绘、广告创意设计等实用功能。选修内容则是根据学生的兴趣与爱好设置，由学生自主选择。这些选修内容的设置，可以极大地调动了学生的主观学习积极性和能动性，促进学生朝多方向发展。
例如我校在电脑美术设计课程的教学，每周6课时，2节作为理论讲解课，4节是上机实践操作课程。为了监督学生有效的学习，布置的作业第一次完全按照教材在课堂上实际操作，以加强对本节课课程内容的理解并熟练这些操作技巧。这项作业是必须要上交的，并作为日常成绩登记。因为这是这门课程中最基本的知识要点和教学要求，以达到学生对于一些常用的计算机软件，基本都能够会使用。当然这是对所有学生的一个最基本的要求，对于部分学兴趣的同学我要求他们结合教师收集到的实例再自己创作一幅作品，并将创作过程中的心得体会记录下来，与其他同学或是老师共同分享。这便是第二次作业：创意制作。
总之，在Photoshop这门实践性很强的课程中，如何有利于教学目标的实现，有利于改善教学效果的过程是一个不断探索的过程。只有解放思想，脱离旧的思维模式，才能迈出新的步伐。我们必须在日常教学实践中不断总结经验、不断推进教学改革，以全面提升教学质量，从而提高学生整体素质和就业能力。
【参考文献】
[1]姜振安，“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，（7）。
[2]刘晓燕，中专卫校计算机基础教学存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2008（7）。
[3]邓祖明，以就业为导向的计算机专业教学改革实践与探索.中国科技教育.2008，（2）。