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小学阶段的文言文教学，教师应明确文言文特点，尊重学生学习文言文过程中的理解与感悟，以读为轴，不串讲，不逐字逐句翻译。
读顺文章气韵。断句是读好文言文的关键。在文言文教学中，教师要教给学生据意断句的方法。如《学弈》一文中，“思援弓缴而射之”，先读出“缴”的正确读音，再理解“援弓缴”就是“拉弓射箭”的意思，从而正确地断句——思/援弓缴/而射之。这样，学生就能借助理解重点词语的意思进行断句，读出停顿，读顺句子。文言文不仅要读正确、读流利，还要读出韵味。教师可以采用对比读、范读等方法，引导学生发现读的技巧，如停顿前面的字音拉长、气息要连续等，然后可以采用生生对读、同桌互读、个别朗读等方法，引导学生反复朗读，直至读出文言文的味道。
读懂关键词义。小学生由于刚刚接触文言文，对于常用文言词语的含义还不理解，教师应引导学生掌握理解文言文词语的方法。如执教《囊萤夜读》时，教师引导学生初步理解词语和句子的意思之后，帮助学生梳理理解文言文词语的几种方法。一是不理解的地方看注释。如“恭，肃敬，勤勉”“通，通晓，明白”“练囊：白色薄绢做的口袋”等。这些词语的意思，书本的下方已经明確标注，教师引导学生看注释，学生就能理解。二是组字成词。如“贫”字可以组成“贫穷”来理解。三是利用已知或生活经验来理解，如“萤火”等。
读透文章主旨。读透文章主旨是诵读文言文的目标之一。教师首先要放手让学生自己去读，自己去发现，自己去理解，然后和学生一起梳理读透文言文的方法。如，借助注释、联系上下文、查阅工具书等。其次，采用小组合作学习的方式，让学生在积极、主动的合作学习下回顾文义，质疑问难。如“你读懂了哪些词语和句子？还有哪些读不懂？”从各自的疑点入手，同伴交流、全班交流、教师点拨，获得好的学习效果。最后，为深化学生对文言文的理解和感悟，教师可以在学生了解了文言文中人物的性格特征后，引导学生模仿人物的口吻，细致入微地再现作品。执教《项脊轩志》时，笔者引导学生体会不同人物的情感。如母亲慈爱的关切：“儿寒乎？欲食乎？”祖母的怜爱、赞美及殷切期待：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”妻子传达小妹之语时天真中含有好奇与顽皮：“闻姊家有阁子，且何为阁子也？”当学生把这些人物的性格、语气准确地表现出来时，他们就理解了作者所表达的“言犹在、人已去”的刻骨悲痛。
（作者单位：武汉市中法新城外国语学校）
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读顺文章气韵。断句是读好文言文的关键。在文言文教学中，教师要教给学生据意断句的方法。如《学弈》一文中，“思援弓缴而射之”，先读出“缴”的正确读音，再理解“援弓缴”就是“拉弓射箭”的意思，从而正确地断句——思/援弓缴/而射之。这样，学生就能借助理解重点词语的意思进行断句，读出停顿，读顺句子。文言文不仅要读正确、读流利，还要读出韵味。教师可以采用对比读、范读等方法，引导学生发现读的技巧，如停顿前面的字音拉长、气息要连续等，然后可以采用生生对读、同桌互读、个别朗读等方法，引导学生反复朗读，直至读出文言文的味道。
读懂关键词义。小学生由于刚刚接触文言文，对于常用文言词语的含义还不理解，教师应引导学生掌握理解文言文词语的方法。如执教《囊萤夜读》时，教师引导学生初步理解词语和句子的意思之后，帮助学生梳理理解文言文词语的几种方法。一是不理解的地方看注释。如“恭，肃敬，勤勉”“通，通晓，明白”“练囊：白色薄绢做的口袋”等。这些词语的意思，书本的下方已经明確标注，教师引导学生看注释，学生就能理解。二是组字成词。如“贫”字可以组成“贫穷”来理解。三是利用已知或生活经验来理解，如“萤火”等。
读透文章主旨。读透文章主旨是诵读文言文的目标之一。教师首先要放手让学生自己去读，自己去发现，自己去理解，然后和学生一起梳理读透文言文的方法。如，借助注释、联系上下文、查阅工具书等。其次，采用小组合作学习的方式，让学生在积极、主动的合作学习下回顾文义，质疑问难。如“你读懂了哪些词语和句子？还有哪些读不懂？”从各自的疑点入手，同伴交流、全班交流、教师点拨，获得好的学习效果。最后，为深化学生对文言文的理解和感悟，教师可以在学生了解了文言文中人物的性格特征后，引导学生模仿人物的口吻，细致入微地再现作品。执教《项脊轩志》时，笔者引导学生体会不同人物的情感。如母亲慈爱的关切：“儿寒乎？欲食乎？”祖母的怜爱、赞美及殷切期待：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”妻子传达小妹之语时天真中含有好奇与顽皮：“闻姊家有阁子，且何为阁子也？”当学生把这些人物的性格、语气准确地表现出来时，他们就理解了作者所表达的“言犹在、人已去”的刻骨悲痛。
（作者单位：武汉市中法新城外国语学校）
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