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在我当班主任的十多年时间里，几乎在接每一届的学生后都会有几个学习上较困难的，行为上有偏激的学生，为了使这些学生不掉队我费尽心思、绞尽脑汁借鉴尝试了很多方法，终于取得了可喜的效果。下面就谈谈我的一些体会。
首先，要转变我们教师自己的观念。作为教师都应该思考，那些优秀生将来有深造的毕竟只是少数，一个班出类拔尖的也只是少数，那其他的学生呢？那些学困生呢？难道就放弃了吗？他们之所以成为学困生，也是多方面的原因。一是他们自身接受能力慢；二是家庭环境与教育方式的影响；三是社会关注的力度不够；四是教师的关爱程度不够与教育手段的单一化。必须做有爱心、有责任心的教师，要正确引导学生；其次，要有针对性的定计划，带领学生走出心里的困境。老师要平等对待每一名学生，要正确看待和评价学困生的亮点，我们应该因材施教，消除学困生自身心理障碍，我们可以从以下几点着手：
对天真无邪的孩子们来讲，爱就是一种动力。其实，学困生很在意老师对自己的态度，哪怕是一个很简单的动作、一个会意的眼神，都是交流，都能让学生体会到老师对自己的关心，能感觉到老师没有遗弃他们，感到自己还是有潜力的。从学生的角度出发，真诚的在思想上鼓励、生活上关爱、学习上帮助，使其感到讲台上的你不但是老师，也是朋友，让他从心里认可你，这样他们犯错误时也会乐意接受你的批评和教育。在学校里，学困生最害怕的是得不到别人的尊重和信任。现实中很多优生和差生不平等的待遇极易使学困生感到老师和同学的不尊重和不信任，久而久之心理、情绪和行为上产生了很多抵触。就会使学生更加孤独，伤害就会更加严重，矛盾就会更加激烈。所以身为教师，一定要平等的对待每一学生，包括平时的一言一行，一定要尊重和信任那些学困生，相信他们，那么他们的学习态度、学习动力才有所改变。在行为上服“你”，他们才会去尊重别人、信任他人，学会做人。
尽力去发现学困生的特长，了解他们的兴趣爱好，发挥他们的特长，让他们感受到自己有一技之长而被肯定，以及在集体中的作用，使他们找回自尊、自信，从而让其认识到：“我能行。”对学生的点滴进步要给予适时的，实事求是的肯定，使他们认识到老师对自己的关心、信任、爱护、用欣赏的眼光看自己，从而感到欣慰产生成就感。逐步让他们的智慧得到开发，行为得到改变，学习成为他们生活中的主旋律。 学困生在学习新知时，由于先前学习过程中对相关知识的认识显得零乱、不成体系，因而使得他们在学习新知时普遍感到吃力，甚至无法接受。上新课之前先为学困生适当地复习旧知，渗透新知，尽量让他们在新授课上能和其他同学同步前进。虽然在课前教师要做很多工作，但由于這样做能帮助学困生找到适当的起点，探索或接受新知，从而避免学业失败的不良影响，获得进一步学习的自信心，成功实现了知识与情感的“双赢”，所以很值得教师去做。如果能够持之以恒，一定能尽快让学困生“脱困”。
给每个学困生安排一位“小老师”——组长。平时，“小老师”像老师一样检查、批改学困生的作业（这是特殊的针对性作业，和其他同学的作业不一定一样），并督促学困生及时完成和订正作业。当学困生学习上遇到困难时，“小老师”们会及时帮助他们，遇到帮助不了的，老师再及时给学困生提供指导。在这种互助学习活动中，“小老师”负责“点”，老师负责“面”，点面紧密结合，能有效地督促学困生认真对待学业，不断取得进步。“小老师”们在帮助学困生的过程中也锻炼了自己，提高了对知识的认识和理解能力，增强了综合素质。更为可喜的是，学困生与“小老师”结队学习，对其他同学起到了很好的示范作用，营造了班级学生合作学习的良好氛围。课后留作业时考虑学困生，要分层布置。为了不打击学困生的学习积极性，对于一些需要学有余力的学生完成的题目，学困生就不要求做，只留基础题。学困生之所以“困”，很可能仅仅是因为他们对某些知识的认识和理解比别人需要更长的时间而已，有了等待的过程，学困生才有机会对所学知识进行“反刍”，对知识慢慢地消化、吸收、内化。但并不是允许学困生对所有的错误都不要及时订正。适当地对订正作业的延迟处理，及时地弥补学习过程中的疏漏是十分重要的，有时还可以调节教师的过激情绪，改善师生关系。
总之，我们作为教育者，一定要给学困生更多的关爱，要充分应用好我们的情感，如雨露般润物细无声，滋润孩子们，多与他们沟通、尊重、信任与宽容、耐心细心地教导他们，给学困生创设一个轻松愉悦的环境，建立一种和谐的、温馨的师生关系，使那些学困生能够沐浴在老师的爱和同学的友爱之中，相信他们会改变、相信他们将来在某方面最终会成功！ （单位：山西省朔州市右玉县雨露希望小学）
首先，要转变我们教师自己的观念。作为教师都应该思考，那些优秀生将来有深造的毕竟只是少数，一个班出类拔尖的也只是少数，那其他的学生呢？那些学困生呢？难道就放弃了吗？他们之所以成为学困生，也是多方面的原因。一是他们自身接受能力慢；二是家庭环境与教育方式的影响；三是社会关注的力度不够；四是教师的关爱程度不够与教育手段的单一化。必须做有爱心、有责任心的教师，要正确引导学生；其次，要有针对性的定计划，带领学生走出心里的困境。老师要平等对待每一名学生，要正确看待和评价学困生的亮点，我们应该因材施教，消除学困生自身心理障碍，我们可以从以下几点着手：
对天真无邪的孩子们来讲，爱就是一种动力。其实，学困生很在意老师对自己的态度，哪怕是一个很简单的动作、一个会意的眼神，都是交流，都能让学生体会到老师对自己的关心，能感觉到老师没有遗弃他们，感到自己还是有潜力的。从学生的角度出发，真诚的在思想上鼓励、生活上关爱、学习上帮助，使其感到讲台上的你不但是老师，也是朋友，让他从心里认可你，这样他们犯错误时也会乐意接受你的批评和教育。在学校里，学困生最害怕的是得不到别人的尊重和信任。现实中很多优生和差生不平等的待遇极易使学困生感到老师和同学的不尊重和不信任，久而久之心理、情绪和行为上产生了很多抵触。就会使学生更加孤独，伤害就会更加严重，矛盾就会更加激烈。所以身为教师，一定要平等的对待每一学生，包括平时的一言一行，一定要尊重和信任那些学困生，相信他们，那么他们的学习态度、学习动力才有所改变。在行为上服“你”，他们才会去尊重别人、信任他人，学会做人。
尽力去发现学困生的特长，了解他们的兴趣爱好，发挥他们的特长，让他们感受到自己有一技之长而被肯定，以及在集体中的作用，使他们找回自尊、自信，从而让其认识到：“我能行。”对学生的点滴进步要给予适时的，实事求是的肯定，使他们认识到老师对自己的关心、信任、爱护、用欣赏的眼光看自己，从而感到欣慰产生成就感。逐步让他们的智慧得到开发，行为得到改变，学习成为他们生活中的主旋律。 学困生在学习新知时，由于先前学习过程中对相关知识的认识显得零乱、不成体系，因而使得他们在学习新知时普遍感到吃力，甚至无法接受。上新课之前先为学困生适当地复习旧知，渗透新知，尽量让他们在新授课上能和其他同学同步前进。虽然在课前教师要做很多工作，但由于這样做能帮助学困生找到适当的起点，探索或接受新知，从而避免学业失败的不良影响，获得进一步学习的自信心，成功实现了知识与情感的“双赢”，所以很值得教师去做。如果能够持之以恒，一定能尽快让学困生“脱困”。
给每个学困生安排一位“小老师”——组长。平时，“小老师”像老师一样检查、批改学困生的作业（这是特殊的针对性作业，和其他同学的作业不一定一样），并督促学困生及时完成和订正作业。当学困生学习上遇到困难时，“小老师”们会及时帮助他们，遇到帮助不了的，老师再及时给学困生提供指导。在这种互助学习活动中，“小老师”负责“点”，老师负责“面”，点面紧密结合，能有效地督促学困生认真对待学业，不断取得进步。“小老师”们在帮助学困生的过程中也锻炼了自己，提高了对知识的认识和理解能力，增强了综合素质。更为可喜的是，学困生与“小老师”结队学习，对其他同学起到了很好的示范作用，营造了班级学生合作学习的良好氛围。课后留作业时考虑学困生，要分层布置。为了不打击学困生的学习积极性，对于一些需要学有余力的学生完成的题目，学困生就不要求做，只留基础题。学困生之所以“困”，很可能仅仅是因为他们对某些知识的认识和理解比别人需要更长的时间而已，有了等待的过程，学困生才有机会对所学知识进行“反刍”，对知识慢慢地消化、吸收、内化。但并不是允许学困生对所有的错误都不要及时订正。适当地对订正作业的延迟处理，及时地弥补学习过程中的疏漏是十分重要的，有时还可以调节教师的过激情绪，改善师生关系。
总之，我们作为教育者，一定要给学困生更多的关爱，要充分应用好我们的情感，如雨露般润物细无声，滋润孩子们，多与他们沟通、尊重、信任与宽容、耐心细心地教导他们，给学困生创设一个轻松愉悦的环境，建立一种和谐的、温馨的师生关系，使那些学困生能够沐浴在老师的爱和同学的友爱之中，相信他们会改变、相信他们将来在某方面最终会成功！ （单位：山西省朔州市右玉县雨露希望小学）