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数学来源于生活，又服务于生活，数学教师要找到数学和生活的结合点，让数学和生活紧密结合起来。在中学数学教学中，教师要创造性地开展教学，实现和学生教学的互动，优化教学的过程，提高教学的质量。教师要善于提取生活的材料，重视数学教学的过程，从生活入手，实现学生学习能力的提高。
一、再现数学教学的环境
提问能力是学生重要的能力，教师可以模拟教学的环境，提高学生提问的能力。教师可以采用合适的教学方法，发挥教学的主导性，实现学生学习的主体性，科学合理地开展教学活动，完成教学任务。教师要给学生提供提问的条件，重视帮助学生提出疑问，解决问题，激发学生的求知愿望，教会学生学会学习。教师首先要教会学生提出问题，然后教会学生解决问题，并且教会学生在教学的过程中学会质疑，并收获学习带来的无穷的学习乐趣。
例如，教师可以这样设计代数式的值的问题，进行这样的教学操作。
师：你能预测你将来能长多高吗？
生：想知道。
师：我们有身高预测公式——男生：（x+y）÷2×1.08；女生：（0.923x+y）÷2， x是父亲的身高，y是母亲的身高。
这时候学生会认真地计算，有的学生会喊起来：“哇！我能长到1米80！”
教师引导学生：这位学生大概能算出这个值，这就是数学上的代数式的值；学生可以用父母的身高来取代x，y的数的过程，也就是计算代数式的值的过程。
教师可以再现数学教学的环境，通过讲解数学内容，创造学生学习的情境，让学生在教师再现的教学情境中进入到解决问题的环境中。教师创造问题情境，运用科学的数据，并给学生创造启发性的学习过程，并适当增加问题的难度，数学教师要让学生在生活环境中进行研究，帮助学生形成自己的体验，提高学习能力。数学教师要教会学生解决问题的办法，首先要让学生明白怎样解决问题，还可以教会学生有哪几种办法解决问题，并教会学生怎样快速解决问题，引导学生思考数学学习的规律，掌握数学学习的方法，总结出数学学习的策略。
二、渗透情感态度价值观念
教师通过讲解数学知识，塑造学生的学习品质，对学生实施思想情操的教育，在情境教学中更新学生的思想，传播文化传承文明。中华民族有着灿烂的文化，数学教师要从这些数学文化上入手做文章，从中国璀璨的文化的视角出发，让学生利用数学的文化进行数学学习，学习祖国数学文化的精髓，学习祖国数学文化的思想和策略，数学文化的底蕴和智慧，并受到启迪，运用于学习生活中，培养自己终身可持续性学习的能力，铸造自己好的学习品质。
例如，教师在讲解“勾股定理”以后，可以根据班级的情况，布置一些勾股定理的研究性的作业，引导学生查找资料，了解勾股定理的证明方法，了解勾股定理的由来，找到生活中的勾股定理的例子，深化学生的认识，引导学生进行探究，引导学生运用数学资料进行学习，开展学习讨论，教会学生学会总结，深化学生的认识水平，重视引导学生开展勾股定理的讨论和证明，激发学生的学习动机，培养学生终身可持续性学习的能力，塑造学生的好的学习品质。
三、情境教学要实现与数学思想的结合
情境教学讲究的追求教学的感情，教师要带领学生进入数学学习的情感，在教学中激发学生学习的激情，保证学生在情感的驱动下热爱数学学习，强化学生的正面情绪，带给学生学习的快乐。数学教学要重视提升学生的应用能力和操作能力，提高教学的有效性。教师可以实施情境教学，创造学生数学学习的空间，让学生对学习充满热情，学会进行实际操作，并组织学生扮演好测量员等角色，教师要教会学生做数学图形，绘制数学调查报告。数学教师要培养学生的情感，让学生进入到教学的情境中进行思考，提升思考的质量，进入到学习的思考状态中，增强思维的质量，教会学生学会数学学习，提升操作能力，教会学生提高运用的才能，并能一切实际的问题。例如，在学习“等腰梯形的判定”时，教师可以运用类比思想来创造教学情境，和等腰三角形进行类比，引导学生提出当梯形同一个底上的两角相等时，梯形是不是等腰梯形呢？教师就能让学生去探索这样的想法是否是正确的愿望。
四、加强数学和生活的紧密联系
生活和数学有着紧密的联系，数学教师要更新学生的观念，引导学生深刻领悟数学的内涵，领会生活中的数学现象，教育学生分析生活中的实例，积极为数学课堂教学服务。数学教师要选择生活中的例子进行数学教学，从生活现象中开展研究，展现数学和生活紧密结合的例子，教会学生学会学习，创造教学的环境，进行数学创造性的学习，选择生活中提炼出来的学习资料，创造学生喜欢的学习形式，让学生爱上数学，投入地学习数学，并陶冶学生的情操，净化学生的心灵，增添学生学习的乐趣，创造学生喜欢的教学形式，带领学生进入高效学习的最佳状态。
数学教师要为学生创造生活环境，引导学生分析知识的价值，提高学生的实际应用能力，实现学生数学学习和生活的联系。伴随着新课程教学改革的逐渐深入推进，数学教师要顺应时代发展的特点，逐渐更新自己的观念，把握时代对教师的要求，重视教会学生学会学习，并运用信息资料来处理教材，整理教材，重新认识教学内容。
一、再现数学教学的环境
提问能力是学生重要的能力，教师可以模拟教学的环境，提高学生提问的能力。教师可以采用合适的教学方法，发挥教学的主导性，实现学生学习的主体性，科学合理地开展教学活动，完成教学任务。教师要给学生提供提问的条件，重视帮助学生提出疑问，解决问题，激发学生的求知愿望，教会学生学会学习。教师首先要教会学生提出问题，然后教会学生解决问题，并且教会学生在教学的过程中学会质疑，并收获学习带来的无穷的学习乐趣。
例如，教师可以这样设计代数式的值的问题，进行这样的教学操作。
师：你能预测你将来能长多高吗？
生：想知道。
师：我们有身高预测公式——男生：（x+y）÷2×1.08；女生：（0.923x+y）÷2， x是父亲的身高，y是母亲的身高。
这时候学生会认真地计算，有的学生会喊起来：“哇！我能长到1米80！”
教师引导学生：这位学生大概能算出这个值，这就是数学上的代数式的值；学生可以用父母的身高来取代x，y的数的过程，也就是计算代数式的值的过程。
教师可以再现数学教学的环境，通过讲解数学内容，创造学生学习的情境，让学生在教师再现的教学情境中进入到解决问题的环境中。教师创造问题情境，运用科学的数据，并给学生创造启发性的学习过程，并适当增加问题的难度，数学教师要让学生在生活环境中进行研究，帮助学生形成自己的体验，提高学习能力。数学教师要教会学生解决问题的办法，首先要让学生明白怎样解决问题，还可以教会学生有哪几种办法解决问题，并教会学生怎样快速解决问题，引导学生思考数学学习的规律，掌握数学学习的方法，总结出数学学习的策略。
二、渗透情感态度价值观念
教师通过讲解数学知识，塑造学生的学习品质，对学生实施思想情操的教育，在情境教学中更新学生的思想，传播文化传承文明。中华民族有着灿烂的文化，数学教师要从这些数学文化上入手做文章，从中国璀璨的文化的视角出发，让学生利用数学的文化进行数学学习，学习祖国数学文化的精髓，学习祖国数学文化的思想和策略，数学文化的底蕴和智慧，并受到启迪，运用于学习生活中，培养自己终身可持续性学习的能力，铸造自己好的学习品质。
例如，教师在讲解“勾股定理”以后，可以根据班级的情况，布置一些勾股定理的研究性的作业，引导学生查找资料，了解勾股定理的证明方法，了解勾股定理的由来，找到生活中的勾股定理的例子，深化学生的认识，引导学生进行探究，引导学生运用数学资料进行学习，开展学习讨论，教会学生学会总结，深化学生的认识水平，重视引导学生开展勾股定理的讨论和证明，激发学生的学习动机，培养学生终身可持续性学习的能力，塑造学生的好的学习品质。
三、情境教学要实现与数学思想的结合
情境教学讲究的追求教学的感情，教师要带领学生进入数学学习的情感，在教学中激发学生学习的激情，保证学生在情感的驱动下热爱数学学习，强化学生的正面情绪，带给学生学习的快乐。数学教学要重视提升学生的应用能力和操作能力，提高教学的有效性。教师可以实施情境教学，创造学生数学学习的空间，让学生对学习充满热情，学会进行实际操作，并组织学生扮演好测量员等角色，教师要教会学生做数学图形，绘制数学调查报告。数学教师要培养学生的情感，让学生进入到教学的情境中进行思考，提升思考的质量，进入到学习的思考状态中，增强思维的质量，教会学生学会数学学习，提升操作能力，教会学生提高运用的才能，并能一切实际的问题。例如，在学习“等腰梯形的判定”时，教师可以运用类比思想来创造教学情境，和等腰三角形进行类比，引导学生提出当梯形同一个底上的两角相等时，梯形是不是等腰梯形呢？教师就能让学生去探索这样的想法是否是正确的愿望。
四、加强数学和生活的紧密联系
生活和数学有着紧密的联系，数学教师要更新学生的观念，引导学生深刻领悟数学的内涵，领会生活中的数学现象，教育学生分析生活中的实例，积极为数学课堂教学服务。数学教师要选择生活中的例子进行数学教学，从生活现象中开展研究，展现数学和生活紧密结合的例子，教会学生学会学习，创造教学的环境，进行数学创造性的学习，选择生活中提炼出来的学习资料，创造学生喜欢的学习形式，让学生爱上数学，投入地学习数学，并陶冶学生的情操，净化学生的心灵，增添学生学习的乐趣，创造学生喜欢的教学形式，带领学生进入高效学习的最佳状态。
数学教师要为学生创造生活环境，引导学生分析知识的价值，提高学生的实际应用能力，实现学生数学学习和生活的联系。伴随着新课程教学改革的逐渐深入推进，数学教师要顺应时代发展的特点，逐渐更新自己的观念，把握时代对教师的要求，重视教会学生学会学习，并运用信息资料来处理教材，整理教材，重新认识教学内容。