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摘 要：随着新课程改革的不断深入，中学语文教学应当摒弃传统的、陈旧的教学方式，以教师为主体，一味的传授知识，学生被动接受。而是注重提升课堂提问的有效性，使语文教学以学生为主体，教师为主导，根据学生的学习兴趣爱好，开展可以调动学生积极性、主动性的教学活动，实行课堂提问，引导和刺激学生进行知识思考、知识学习、知识探索，不断提高自身知识水平。所以，以新课程要求为准，提升中学语文课堂提问的有效性是非常必要的。本文将从中学语文课堂提问应遵循的原则展开，对如何提高中学语文课堂提问的有效性进行分析与思考。
关键词：中学语文；课堂提问；有效性
中学语文教学的主要目标是培养学生掌握和运用文字的能力，即听、说、读、写、思的能力。在我国教育领域积极推行新课程背景下，中学语文教学中，培养学生思考能力是核心，学生通过思考知识，理解、掌握语文知识，还能够开拓学生的思维、开发学生的智力，促使学生良好发展。当然，要想培养学生思考能力增强，需要增强中学语文课堂提问的有效性，通过提问引导学生进行知识思考、知识学习、知识探索，使学生掌握知识，提高语文教学水平。所以，提升中学语文课堂提问的有效性很有必要。
一、中学语文课堂提问应遵循的原则
参考语文课堂提问的相关文献，确定中学语文课堂提问应当遵循的原则是：
（一）趣味性原则
在中学语文课堂教学中实施课堂提问的目的之一是吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。为了达到这一目的，在设置课堂提问时应注意激发学生的探索欲，让学生对问题进行思考、解答。而设置有趣的课堂提问，能够激发学生的探索欲、学习兴趣，使学生投入到课堂问题解答当中。所以，确保课堂提问有效，在设置课堂提问时应当遵循趣味性原则。
（二）针对性原则
中学语文课堂提问设置的过程中，除了要遵循趣味性原则之外，还要遵循针对性原则。为了引导学生对新知识进行学习与思考，需要使课堂提问的引导性充分发挥作用。因此，在进行课堂提问设置时，不能盲目而为之，而是依据教学内容及知识点，认真思考问题设置的作用，从而设置有针对性的问题，使之能够引导学生对新知识进行学习与思考，解答问题，并掌握新知识。
（三）有效性原则
有效性原则是中学语文课堂提问设置需要遵循的最重要的原则。只有设置有价值的、有效的问题，才能使其在语文课堂教学中充分发挥作用，激发学生兴趣、引导学生思考，鼓励学生探索等。为此，在进行课堂提问设置时，需要充分考虑学生情况，结合教材，设置不同难度的问题，鼓励学生循序渐进的学习知识，提升自身知识水平。
二、中学语文课堂提问有效性提高的措施
综合以上内容分析，确定中学语文课堂提问的设置是非常讲究的，但要想使中学语文课堂提问有效性得以提高，还要注意强化以下几方面。
（一）把握关键
中学语文课堂提问注意把握关键，可以实现知识迁移，使学生将新旧知识融汇感通，使学生理解、掌握知识。在语文教学中，知识迁移分为远迁移和近迁移两种。两种知识迁移的灵活运用，可以丰富教学内容，并引导学生进行新知识思考。那么，如何科学设置课堂提问，使其把握关键，实现知识迁移呢？答案就是正确理解教学内容，分析新知识与旧知识的联系，利用课堂提问，将新旧知识联系在一起。例如，在学习文章《祝福》的课堂中，为了引导学生理解和掌握《祝福》文章的写作风格。在进行《祝福》文章学习的过程中，教师先组织学生进行之前学过的鲁迅作品进行阅读，让学生思考作品采用什么写作风格？在此基础上，组织学生进行《祝福》文章解读，提出问题：《祝福》是否与之前学过的鲁迅作品的写作风格相同？《祝福》与之前学过的鲁迅作品有什么不同之处？学生在了解鲁迅作品的基础上，对《祝福》文章进行思考与探索，可以重点分析文章写作风格、作品情感描述等关键之处，从而说出文章相同之处和不同之处。
（二）纠正错误
课堂提问作为语文课堂教学的重要组成部分，课堂提问的设置应当讲究适时、适度、得法，以便课堂提问能够激发学生的学习兴趣，提升学生的自信心，使学生在解答问题的过程中获取新知识，提升自身解题能力。而科学、合理的设置课堂提问，注意纠正错误。具体的做法是：
（1）及时纠正错误。学生解答课堂问题时出现差错，教师不应当直接批评或埋怨学生，而是指导或点拨学生，让学生再次进行文章阅读，正确解答问题，如此可以使学生准确掌握语文知识。例如，某位同学在解答《蜀道难》写作背景时，将唐朝混乱的背景说成明清政治背景，这充分说明了学生并没有认真、专注的进行问题分析及问题解答。对此，语文教师并没有批评学生，而是巧妙的运用语言来纠正学生的错误，维护学生的自尊，并让学生在此进行文章阅读，正确回答问题。
（2）体现问题的多样性。按照教材或教材内容直接提问比较突兀，使学生不理解问题，并且难以形成正确解答思路来解答问题，使问题设置毫无意义。所以，教师应当在课堂问题设置的过程中，体现问题的多样性，使学生可以从不同方面思考问题，解答问题。当然，要想体现问题的多样性，需要教师在进行问题设置中，注意站在学生角度分析与思考文章，设置适合的问题，提高问题的有效性。例如在语文课堂上，教授学生《琵琶行》一文的过程中，如若设置的问题是一文中体现了那种艺术形式？学生必然会产生迷茫感。而设置的问题是：文中描绘了什么声音来表现主题？如此可以将抽象的问题转变为形象化的问题，可以使学生更加容易理解问题，多方面的思考问题，解答问题。
综合来说，在新课程背景下实施课堂提问来优化中学语文课堂教学，注意纠正错误，可以提高课堂提问的有效性，使其能够在语文教学中维护学生的自尊心，鼓励学生学习知识，提升学生语文知识水平。
三、结束语
在新课程要求下，提高中学语文教学水平，应当注意科学、合理的设置中学语文课堂提问，使其有效性得以提高，能够在语文课堂充分发挥作用，激发学生兴趣，增强学生自信心，掌握语文知识，并提升自身思维能力、解题能力。所以，中学语文教学中设置有效的课堂问题是非常必要。
参考文献：
[1]毛成云.试论中学语文课堂提问的有效性[J].佳木斯职业学院学报，2015（6）：230-230，232.
[2]孔祥丽.中学语文课堂提问有效性略探[J].吉林画报·新视界，2012（4）：19-21.
[3]翟素梅.提问在中学语文课堂教学中的有效性研究[J].安徽文学（下半月），2013（9）：134-134.
[4]刘景荣.中学语文课堂提问的有效性探析[J].中国电子商务，2012（23）：253.
关键词：中学语文；课堂提问；有效性
中学语文教学的主要目标是培养学生掌握和运用文字的能力，即听、说、读、写、思的能力。在我国教育领域积极推行新课程背景下，中学语文教学中，培养学生思考能力是核心，学生通过思考知识，理解、掌握语文知识，还能够开拓学生的思维、开发学生的智力，促使学生良好发展。当然，要想培养学生思考能力增强，需要增强中学语文课堂提问的有效性，通过提问引导学生进行知识思考、知识学习、知识探索，使学生掌握知识，提高语文教学水平。所以，提升中学语文课堂提问的有效性很有必要。
一、中学语文课堂提问应遵循的原则
参考语文课堂提问的相关文献，确定中学语文课堂提问应当遵循的原则是：
（一）趣味性原则
在中学语文课堂教学中实施课堂提问的目的之一是吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。为了达到这一目的，在设置课堂提问时应注意激发学生的探索欲，让学生对问题进行思考、解答。而设置有趣的课堂提问，能够激发学生的探索欲、学习兴趣，使学生投入到课堂问题解答当中。所以，确保课堂提问有效，在设置课堂提问时应当遵循趣味性原则。
（二）针对性原则
中学语文课堂提问设置的过程中，除了要遵循趣味性原则之外，还要遵循针对性原则。为了引导学生对新知识进行学习与思考，需要使课堂提问的引导性充分发挥作用。因此，在进行课堂提问设置时，不能盲目而为之，而是依据教学内容及知识点，认真思考问题设置的作用，从而设置有针对性的问题，使之能够引导学生对新知识进行学习与思考，解答问题，并掌握新知识。
（三）有效性原则
有效性原则是中学语文课堂提问设置需要遵循的最重要的原则。只有设置有价值的、有效的问题，才能使其在语文课堂教学中充分发挥作用，激发学生兴趣、引导学生思考，鼓励学生探索等。为此，在进行课堂提问设置时，需要充分考虑学生情况，结合教材，设置不同难度的问题，鼓励学生循序渐进的学习知识，提升自身知识水平。
二、中学语文课堂提问有效性提高的措施
综合以上内容分析，确定中学语文课堂提问的设置是非常讲究的，但要想使中学语文课堂提问有效性得以提高，还要注意强化以下几方面。
（一）把握关键
中学语文课堂提问注意把握关键，可以实现知识迁移，使学生将新旧知识融汇感通，使学生理解、掌握知识。在语文教学中，知识迁移分为远迁移和近迁移两种。两种知识迁移的灵活运用，可以丰富教学内容，并引导学生进行新知识思考。那么，如何科学设置课堂提问，使其把握关键，实现知识迁移呢？答案就是正确理解教学内容，分析新知识与旧知识的联系，利用课堂提问，将新旧知识联系在一起。例如，在学习文章《祝福》的课堂中，为了引导学生理解和掌握《祝福》文章的写作风格。在进行《祝福》文章学习的过程中，教师先组织学生进行之前学过的鲁迅作品进行阅读，让学生思考作品采用什么写作风格？在此基础上，组织学生进行《祝福》文章解读，提出问题：《祝福》是否与之前学过的鲁迅作品的写作风格相同？《祝福》与之前学过的鲁迅作品有什么不同之处？学生在了解鲁迅作品的基础上，对《祝福》文章进行思考与探索，可以重点分析文章写作风格、作品情感描述等关键之处，从而说出文章相同之处和不同之处。
（二）纠正错误
课堂提问作为语文课堂教学的重要组成部分，课堂提问的设置应当讲究适时、适度、得法，以便课堂提问能够激发学生的学习兴趣，提升学生的自信心，使学生在解答问题的过程中获取新知识，提升自身解题能力。而科学、合理的设置课堂提问，注意纠正错误。具体的做法是：
（1）及时纠正错误。学生解答课堂问题时出现差错，教师不应当直接批评或埋怨学生，而是指导或点拨学生，让学生再次进行文章阅读，正确解答问题，如此可以使学生准确掌握语文知识。例如，某位同学在解答《蜀道难》写作背景时，将唐朝混乱的背景说成明清政治背景，这充分说明了学生并没有认真、专注的进行问题分析及问题解答。对此，语文教师并没有批评学生，而是巧妙的运用语言来纠正学生的错误，维护学生的自尊，并让学生在此进行文章阅读，正确回答问题。
（2）体现问题的多样性。按照教材或教材内容直接提问比较突兀，使学生不理解问题，并且难以形成正确解答思路来解答问题，使问题设置毫无意义。所以，教师应当在课堂问题设置的过程中，体现问题的多样性，使学生可以从不同方面思考问题，解答问题。当然，要想体现问题的多样性，需要教师在进行问题设置中，注意站在学生角度分析与思考文章，设置适合的问题，提高问题的有效性。例如在语文课堂上，教授学生《琵琶行》一文的过程中，如若设置的问题是一文中体现了那种艺术形式？学生必然会产生迷茫感。而设置的问题是：文中描绘了什么声音来表现主题？如此可以将抽象的问题转变为形象化的问题，可以使学生更加容易理解问题，多方面的思考问题，解答问题。
综合来说，在新课程背景下实施课堂提问来优化中学语文课堂教学，注意纠正错误，可以提高课堂提问的有效性，使其能够在语文教学中维护学生的自尊心，鼓励学生学习知识，提升学生语文知识水平。
三、结束语
在新课程要求下，提高中学语文教学水平，应当注意科学、合理的设置中学语文课堂提问，使其有效性得以提高，能够在语文课堂充分发挥作用，激发学生兴趣，增强学生自信心，掌握语文知识，并提升自身思维能力、解题能力。所以，中学语文教学中设置有效的课堂问题是非常必要。
参考文献：
[1]毛成云.试论中学语文课堂提问的有效性[J].佳木斯职业学院学报，2015（6）：230-230，232.
[2]孔祥丽.中学语文课堂提问有效性略探[J].吉林画报·新视界，2012（4）：19-21.
[3]翟素梅.提问在中学语文课堂教学中的有效性研究[J].安徽文学（下半月），2013（9）：134-134.
[4]刘景荣.中学语文课堂提问的有效性探析[J].中国电子商务，2012（23）：253.