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随着高校教育改革的深入，音乐课程在高校课程体系中的地位不断上升，同时音乐课程教学的重要性也不断上升，尤其是要在促进学生音乐素养发展的同时，有效锻炼他们的创造性思维能力和实践操作能力。其中钢琴是一门重要的高校音乐课程，在锻炼学生音乐实操技能，助力学生创造性思维能力发展方面作用非常突出[1]。但是以往的钢琴课程教学更多侧重以教师为主导的知识讲授和示范教学，忽视了学生音乐素养的提高，无法满足当下高校音乐课程教学新要求，加快革新传统钢琴课程教学模式，创新运用课堂引导教学模式，助力新时期高校钢琴“金课”建设显得尤为重要。
課堂引导的基础是“课堂”，核心是“引导”，即对课堂内外的学习时间进行了重新调整，将学习权利归还到学生手上。在课堂教学中，学生可以基于完成系统化的学习项目来深刻理解所学的课程知识，同时教师不会占用过多课堂时间来讲授教学内容，这些大多数的教学内容均可以由学生在课前通过观看视频课件、查阅资料或者同其他学生沟通等来进行自主学习，同时可以预留更多的课堂时间用于生生或师生互动[2]。在课后，学生可以对学习的内容、风格、方式和节奏等进行自主规划，而教师则可以应用知识讲解手段和协作互动方式来促成学生的这些个性化学习任务，最终通过这种以学生为核心的学习实践活动来提高学生学习效果。
相较于以往的课程教学模式，课堂引导教学模式具有如下一些鲜明的特征：一是，内容具有短小精悍、针对性强的特征。基于课堂引导的教学视频课件一般仅有几分钟时间，较长的也仅仅为十几分钟。各个视频都是针对某一知识点或问题进行制作的，整体的针对性比较强。二是，对传统学习流程进行了重构。在课堂引导教学模式的支持下，教师可以为学生提供自主学习视频课件，并且可以在课前基于网络开展师生和生生互动，帮助学生课前完成新知的初步学习任务。然后在课堂上则重点采取合作沟通的方式帮助学生答疑解惑，重点解决学生课前自主学习中碰到的难题。三是，可以便捷开展复习检测活动。在课堂引导教学用的视频课件中，会针对性设置一些小问题来检测学生学习的效果。如果学生理解不了或无法解决，那么可以通过反复观看这些简短的视频课件来进一步进行学习，直至最终可以理解这些相关的教学知识点为止。
钢琴教学在高校音乐教育体系中占有重要地位，不仅有助于促进高校学生音乐素质提升，丰富学生的钢琴基础知识，同样有助于学生审美情趣和健康审美观念养成[3]。随着高校音乐教育改革的深入，钢琴教学也面临着严峻教学理念与方法革新的形势。以往钢琴教学中更多地采取以教师为主导的授课模式，学生在整个学习过程中更多处于被动听课或模仿状态，严重束缚了他们创造性思维能力发展，影响了整体钢琴教学的效果[4]。此时如果可以将课堂引导教学模式融入到钢琴教学当中，那么可以充分整合及优化配置高校的音乐教学资源，如可以由全校钢琴教师共同制作用于课堂引导的教学课件，之后将它们共享给全校师生，以此可以有效解决传统钢琴课教学中教学内容不足，钢琴教学知识面狭窄等问题。与此同时，通过在钢琴教学中创新融入课堂引导教学模式，可以借助生动、直观的视频课件形式来为学生展示教学内容，这样的授课方式更利于激发学生学习钢琴课程知识的兴趣，对提高他们学习钢琴课程知识的效果有很大帮助。特别是由于这些制作的课堂引导教学课件可以便捷地进行共享、保存及使用，可以满足钢琴弹奏能力各不相同学生的自主学习需求，有效锻炼他们自身的自主学习能力。
（一）巧妙制作教学课件，奠定课堂教学基础
在高校钢琴教学期间融入课堂引导教学模式之前，为了保证整合课堂引导教学的效果，离不开有效的课程教学课件支持。而当下的钢琴课程教学中更多地依赖于钢琴课程教材中的内容开展授课，但是不同高校学生本身的钢琴课程知识水平各不相同，如果直接采取这些固定化的教材内容，那么必然无法满足学生差异化学习需求[5]。因此，在课堂引导教学之前制作教学课件期间，必须结合高校学生的自主学习需求和兴趣爱好等，有针对性为他们制作一些恰当的教学课件，保证可以为课堂引导教学提供可靠的教学资料支持。而在制作教学课件期间除了考虑学生的差异化学习需求之外，还要注意密切联系钢琴课程教学的目标与内容等，依据高校学生的学习规律及特征等来制定难度适宜的教学课件，保证这些制作的教学视频课件来满足高校学生的层次化学习需求，以此方可引导学生在整个课堂教学当中开展深度学习和有效思考。特别是要注意尽可能地增加所制作课堂引导教学课件内容的趣味性，以促使学生可以自主地运用这些视频课件内容开展课下学习，否则容易影响学生课下自主学习的积极性与成效。
例如，在《四季》（柴可夫斯基）部分内容教学中，这部分钢琴课程教学目的是使学生对这首钢琴作品中所包含的钢琴弹奏节奏、指法以及所包含的思想情感等进行学习。为了提高他们整体学习这部分钢琴课程知识的效果，可以在开展课堂引导教学之初针对性为他们设计如下教学视频课件，具体包括针对这首钢琴作品的钢琴演奏中所涉及的指法，弹奏节奏，以及这首钢琴作品中所包含的作者思想感情等关键知识点，针对性将它们设计成一些简短的微课视频课件。在制作的视频课件中可以为学生详细地讲解以及标准地演示钢琴弹奏的节奏与指法等，保证可以借助这些设计的视频课件来辅助学生高效地开展自主学习活动。但是在设计教学视频课件期间，必须要保证所设计教学课件中内容设计的条理性与精简性，增加教学内容的生动性及直观性和趣味性等。如可以通过在课件制作当中合理地插入直观性比较强的一些教学资源，如视频、动画或图片等等，这样可以增加所设计教学课件内容的可视性，更容易吸引学生的注意力。此外，针对钢琴演奏的节奏、指法等知识点的教学课件设计中，还要注意增强教学内容设计的层次化，即本着由易到难的顺序来科学设计层次化的教学课件，保证可以满足不同学生的学习需求，以此更容易提高学生的整体学习效果。 （二）加强课前预习指导，提高学生自主学习效果
在制作完教学视频课件的基础上，要将它们在课前共享给班级学生，让他们进行自主观看，一边观看一边学习，或者一边观看一边训练。高校学生课前自主预习这些教学视频课件的成效会直接影响课堂引导的整体教学效果，所以在这个指导学生课前预习环节中必须要切实做好辅导工作，具体可以采取“课前预习+同步辅导”的方式。鉴于在课前制作微视频课件期间，相应的时长一般主要控制在8～10分钟左右，整体的时长比较短，所以教师辅导起来难度也比较小。在指导学生开展课前自主预习过程中，要注意有效借助微信、QQ等在线沟通平台，引导学生可以自主、高效地学习这些制作完成的微视频课件。而如果学生在课前预习这些微课件过程中遇到了自己无法独立解决的难题，可以及时借助在线沟通平台向其他学生或者教师求教，保证借助课前辅导帮助学生深刻理解所学的这些钢琴课程知识，力求最大程度提升高校学生课前预习教学的效果[6]。
例如，在钢琴伴奏部分知识教学之前，可以在课前针对性从编配全曲和声、分析伴奏、选择伴奏音型与示范歌曲伴奏四个视角出发，针对性设计对应知识点的微视频课件，并且在制作各段微视频课件内容期间合理地设置一些适宜的训练任务，并且巧妙地设置一些疑问来激发学生的兴趣，调动他们主动思考的意识。然后可以指导高校学生在课下利用自己的课余时间，结合自身前期已经学习和掌握的钢琴课程知识以及其中所涉及的钢琴技巧与方法等，适当地处理这些有关学习问题。在学生课前开展自主预习过程中，教师可以借助微信、QQ等在线沟通平台构建小组讨论群，让学生可以在小组讨论群中进行自由提问或者互相解答彼此的疑问等。在此基础上，教师可以采取在线沟通的方式逐步整合这部分教学过程中所涉及的零散钢琴课程知识，配合系统解答及分析来有效启发学生的思维，力求使他们可以通过课前自主预习来明确自身在钢琴伴奏编配方面知识学习过程中所存在的薄弱点，这样可以为后续钢琴课堂教学提供更为可靠的依据，尤其是要切实明确现阶段学生在自主开展课前预习活动之后依旧无法理解的钢琴课程知识点或者遇到的学习难题等。
（三）分层开展教学活动，引导学生开展自主思考
在正式的课堂引导教学中，要重点做好课堂互动教学，期间需要继续突出高校学生的主体学习地位，引导他们可以在课堂中积极思考，大胆想象，勇于探索与创新，保证可以最大程度提高课堂引导教学成效。而为了实现这一课堂引导教学目标，在授课中可以采取分层次推进教学活动的方式，保证可以顺利构建有效课堂，具体可以结合钢琴课程教学需求、针对性划分成解决及指导课前问题、展示自学成果、创新学习成果几个教学环节，保证可以有效满足学生自主求知与探索需求[7]。
例如，在解决及指导课前问题环节中，可以指导学生采取小组合作学习的方式相互交流各自在课前自主预习活动中遇到的各种问题，这样有利于活跃钢琴课程课堂教学氛围，促进学生协作学习意识的形成，同时也有利于和谐师生关系构建。而在课堂教学之初，可以針对性挑选一些符合学生思维认知水平的重奏或合奏作品，如《春》等，并引导学生运用各种不同音色的乐器来对这些作品进行演奏，有效锻炼学生自主学习能力。然后在展示自学成果环节中，可以指导各个小组展示各组的学习和锻炼成果，同时还可以指导其他学习小组来对表演组的表演成果进行点评。而教师在这个过程中可以集中汇总其他学习小组的意见，并且在课堂教学中进行适当指导及点拨，保证可以针对这些学生课堂学习中的共性问题开展相互讨论和交流。最后，可以为学生提供一些全新的钢琴曲目，鼓励学生结合自身的钢琴基础以及钢琴演奏技能等，充分开展自主演奏训练，保证可以充分发挥自身的创造力来进行演奏。如此一来，就可以使学生深刻理解及掌握钢琴课程教学过程中涉及的关键课程知识。
（四）强化课堂教学反思，提高学生整体学习效果
为了可以及时了解课堂引导教学模式融入钢琴教学的成效，明确该种教学模式应用中存在的不足，还必须及时开展教学评价及反思，为完善课堂引导教学模式应用方案提供必要的依据。在以往钢琴课程教学评价期间，教师更多地会引导学生采取演奏曲目的手段来评价学生的钢琴综合素质情况。但是这种考核及评价方式具有比较强的片面性，尤其是无法对现阶段高校学生的实际学习情况开展深入评估，更无法有效激励学生，实际的教学评价效果不佳。因此为了最大程度提高课堂引导教学效果，就必须强化课堂教学反思，创新课后教学评价及反思的方法[8]。
例如，在学习《叙事曲No.2》（肖邦）这首钢琴曲目教学期间，可以采取课后创新评价的手段来引导班级学生一同开展合作演奏。在合作演奏训练期间，可以清晰地评估及对比分析高校学生的钢琴水平，以此更有利于提升课程教学评价的质量。比如，可以采取在线评价方式，借助师生互评或生生互评等多元化教学评价方式来全面了解课堂引导和互动模式的应用成效。此外，在开展课程教学评价之前也要注意对激励语言的有效控制，力求可以使学生切实明确自身学习钢琴课程知识中存在的不足之处，以此辅助他们更好地改进自身学习方案，保证不断提升他们的学习效果，同时也可以为完善课堂引导教学方案奠定坚实基础。
综上所述，课堂引导教学模式是提高高校钢琴教学有效性的一个教学模式。在高校钢琴教学中融入课堂引导教学模式期间，要注意从制作教学课件出发，注重加强课前预习指导，引导学生高效开展自主思考，同时要注意分层开展教学活动以及强化课堂教学反思，不断提高学生整体学习效果。
注释：
[1]王婷婷：《翻转课堂在高校钢琴教学中的应用》，《当代音乐》2018年第42期。
[2]杨笛：《翻转课堂在高校钢琴教学中的应用研究》，《北方音乐》2020年第8期，第145-147页。
[3]张翔：《翻转课堂在高校钢琴教学中的运用》，《当代音乐》2020年第23期，第50-51页。
[4]马晓鸥：《高校钢琴翻转课堂教学模式探析》，《黄河之声》2020年第15期，第86页。
[5]吴洁：《基于“翻转课堂”教学模式的高师钢琴课程的改革与实践》，《艺海》2018年第26期。
[6]徐婷婷：《基于“翻转课堂教学模式”下的钢琴教学方法与途径探究——以音教专业双钢琴教学为例》，《黄河之声》2020年第31期，第94-95页。
[7]赵静：《解析高校微课“翻转课堂”钢琴教学模式》，《北方音乐》2020年第37期，第200页-202页。
[8]郭人铭：《基于翻转课堂的高校钢琴教学研究》，《魅力中国》2020年第14期。
于佳楠 博士，辽宁师范大学音乐学院讲师
一、课堂引导的含义与特征
課堂引导的基础是“课堂”，核心是“引导”，即对课堂内外的学习时间进行了重新调整，将学习权利归还到学生手上。在课堂教学中，学生可以基于完成系统化的学习项目来深刻理解所学的课程知识，同时教师不会占用过多课堂时间来讲授教学内容，这些大多数的教学内容均可以由学生在课前通过观看视频课件、查阅资料或者同其他学生沟通等来进行自主学习，同时可以预留更多的课堂时间用于生生或师生互动[2]。在课后，学生可以对学习的内容、风格、方式和节奏等进行自主规划，而教师则可以应用知识讲解手段和协作互动方式来促成学生的这些个性化学习任务，最终通过这种以学生为核心的学习实践活动来提高学生学习效果。
相较于以往的课程教学模式，课堂引导教学模式具有如下一些鲜明的特征：一是，内容具有短小精悍、针对性强的特征。基于课堂引导的教学视频课件一般仅有几分钟时间，较长的也仅仅为十几分钟。各个视频都是针对某一知识点或问题进行制作的，整体的针对性比较强。二是，对传统学习流程进行了重构。在课堂引导教学模式的支持下，教师可以为学生提供自主学习视频课件，并且可以在课前基于网络开展师生和生生互动，帮助学生课前完成新知的初步学习任务。然后在课堂上则重点采取合作沟通的方式帮助学生答疑解惑，重点解决学生课前自主学习中碰到的难题。三是，可以便捷开展复习检测活动。在课堂引导教学用的视频课件中，会针对性设置一些小问题来检测学生学习的效果。如果学生理解不了或无法解决，那么可以通过反复观看这些简短的视频课件来进一步进行学习，直至最终可以理解这些相关的教学知识点为止。
二、高校钢琴教学中课堂引导教学模式的融入价值
钢琴教学在高校音乐教育体系中占有重要地位，不仅有助于促进高校学生音乐素质提升，丰富学生的钢琴基础知识，同样有助于学生审美情趣和健康审美观念养成[3]。随着高校音乐教育改革的深入，钢琴教学也面临着严峻教学理念与方法革新的形势。以往钢琴教学中更多地采取以教师为主导的授课模式，学生在整个学习过程中更多处于被动听课或模仿状态，严重束缚了他们创造性思维能力发展，影响了整体钢琴教学的效果[4]。此时如果可以将课堂引导教学模式融入到钢琴教学当中，那么可以充分整合及优化配置高校的音乐教学资源，如可以由全校钢琴教师共同制作用于课堂引导的教学课件，之后将它们共享给全校师生，以此可以有效解决传统钢琴课教学中教学内容不足，钢琴教学知识面狭窄等问题。与此同时，通过在钢琴教学中创新融入课堂引导教学模式，可以借助生动、直观的视频课件形式来为学生展示教学内容，这样的授课方式更利于激发学生学习钢琴课程知识的兴趣，对提高他们学习钢琴课程知识的效果有很大帮助。特别是由于这些制作的课堂引导教学课件可以便捷地进行共享、保存及使用，可以满足钢琴弹奏能力各不相同学生的自主学习需求，有效锻炼他们自身的自主学习能力。
三、高校钢琴教学中课堂引导教学模式的融入策略
（一）巧妙制作教学课件，奠定课堂教学基础
在高校钢琴教学期间融入课堂引导教学模式之前，为了保证整合课堂引导教学的效果，离不开有效的课程教学课件支持。而当下的钢琴课程教学中更多地依赖于钢琴课程教材中的内容开展授课，但是不同高校学生本身的钢琴课程知识水平各不相同，如果直接采取这些固定化的教材内容，那么必然无法满足学生差异化学习需求[5]。因此，在课堂引导教学之前制作教学课件期间，必须结合高校学生的自主学习需求和兴趣爱好等，有针对性为他们制作一些恰当的教学课件，保证可以为课堂引导教学提供可靠的教学资料支持。而在制作教学课件期间除了考虑学生的差异化学习需求之外，还要注意密切联系钢琴课程教学的目标与内容等，依据高校学生的学习规律及特征等来制定难度适宜的教学课件，保证这些制作的教学视频课件来满足高校学生的层次化学习需求，以此方可引导学生在整个课堂教学当中开展深度学习和有效思考。特别是要注意尽可能地增加所制作课堂引导教学课件内容的趣味性，以促使学生可以自主地运用这些视频课件内容开展课下学习，否则容易影响学生课下自主学习的积极性与成效。
例如，在《四季》（柴可夫斯基）部分内容教学中，这部分钢琴课程教学目的是使学生对这首钢琴作品中所包含的钢琴弹奏节奏、指法以及所包含的思想情感等进行学习。为了提高他们整体学习这部分钢琴课程知识的效果，可以在开展课堂引导教学之初针对性为他们设计如下教学视频课件，具体包括针对这首钢琴作品的钢琴演奏中所涉及的指法，弹奏节奏，以及这首钢琴作品中所包含的作者思想感情等关键知识点，针对性将它们设计成一些简短的微课视频课件。在制作的视频课件中可以为学生详细地讲解以及标准地演示钢琴弹奏的节奏与指法等，保证可以借助这些设计的视频课件来辅助学生高效地开展自主学习活动。但是在设计教学视频课件期间，必须要保证所设计教学课件中内容设计的条理性与精简性，增加教学内容的生动性及直观性和趣味性等。如可以通过在课件制作当中合理地插入直观性比较强的一些教学资源，如视频、动画或图片等等，这样可以增加所设计教学课件内容的可视性，更容易吸引学生的注意力。此外，针对钢琴演奏的节奏、指法等知识点的教学课件设计中，还要注意增强教学内容设计的层次化，即本着由易到难的顺序来科学设计层次化的教学课件，保证可以满足不同学生的学习需求，以此更容易提高学生的整体学习效果。 （二）加强课前预习指导，提高学生自主学习效果
在制作完教学视频课件的基础上，要将它们在课前共享给班级学生，让他们进行自主观看，一边观看一边学习，或者一边观看一边训练。高校学生课前自主预习这些教学视频课件的成效会直接影响课堂引导的整体教学效果，所以在这个指导学生课前预习环节中必须要切实做好辅导工作，具体可以采取“课前预习+同步辅导”的方式。鉴于在课前制作微视频课件期间，相应的时长一般主要控制在8～10分钟左右，整体的时长比较短，所以教师辅导起来难度也比较小。在指导学生开展课前自主预习过程中，要注意有效借助微信、QQ等在线沟通平台，引导学生可以自主、高效地学习这些制作完成的微视频课件。而如果学生在课前预习这些微课件过程中遇到了自己无法独立解决的难题，可以及时借助在线沟通平台向其他学生或者教师求教，保证借助课前辅导帮助学生深刻理解所学的这些钢琴课程知识，力求最大程度提升高校学生课前预习教学的效果[6]。
例如，在钢琴伴奏部分知识教学之前，可以在课前针对性从编配全曲和声、分析伴奏、选择伴奏音型与示范歌曲伴奏四个视角出发，针对性设计对应知识点的微视频课件，并且在制作各段微视频课件内容期间合理地设置一些适宜的训练任务，并且巧妙地设置一些疑问来激发学生的兴趣，调动他们主动思考的意识。然后可以指导高校学生在课下利用自己的课余时间，结合自身前期已经学习和掌握的钢琴课程知识以及其中所涉及的钢琴技巧与方法等，适当地处理这些有关学习问题。在学生课前开展自主预习过程中，教师可以借助微信、QQ等在线沟通平台构建小组讨论群，让学生可以在小组讨论群中进行自由提问或者互相解答彼此的疑问等。在此基础上，教师可以采取在线沟通的方式逐步整合这部分教学过程中所涉及的零散钢琴课程知识，配合系统解答及分析来有效启发学生的思维，力求使他们可以通过课前自主预习来明确自身在钢琴伴奏编配方面知识学习过程中所存在的薄弱点，这样可以为后续钢琴课堂教学提供更为可靠的依据，尤其是要切实明确现阶段学生在自主开展课前预习活动之后依旧无法理解的钢琴课程知识点或者遇到的学习难题等。
（三）分层开展教学活动，引导学生开展自主思考
在正式的课堂引导教学中，要重点做好课堂互动教学，期间需要继续突出高校学生的主体学习地位，引导他们可以在课堂中积极思考，大胆想象，勇于探索与创新，保证可以最大程度提高课堂引导教学成效。而为了实现这一课堂引导教学目标，在授课中可以采取分层次推进教学活动的方式，保证可以顺利构建有效课堂，具体可以结合钢琴课程教学需求、针对性划分成解决及指导课前问题、展示自学成果、创新学习成果几个教学环节，保证可以有效满足学生自主求知与探索需求[7]。
例如，在解决及指导课前问题环节中，可以指导学生采取小组合作学习的方式相互交流各自在课前自主预习活动中遇到的各种问题，这样有利于活跃钢琴课程课堂教学氛围，促进学生协作学习意识的形成，同时也有利于和谐师生关系构建。而在课堂教学之初，可以針对性挑选一些符合学生思维认知水平的重奏或合奏作品，如《春》等，并引导学生运用各种不同音色的乐器来对这些作品进行演奏，有效锻炼学生自主学习能力。然后在展示自学成果环节中，可以指导各个小组展示各组的学习和锻炼成果，同时还可以指导其他学习小组来对表演组的表演成果进行点评。而教师在这个过程中可以集中汇总其他学习小组的意见，并且在课堂教学中进行适当指导及点拨，保证可以针对这些学生课堂学习中的共性问题开展相互讨论和交流。最后，可以为学生提供一些全新的钢琴曲目，鼓励学生结合自身的钢琴基础以及钢琴演奏技能等，充分开展自主演奏训练，保证可以充分发挥自身的创造力来进行演奏。如此一来，就可以使学生深刻理解及掌握钢琴课程教学过程中涉及的关键课程知识。
（四）强化课堂教学反思，提高学生整体学习效果
为了可以及时了解课堂引导教学模式融入钢琴教学的成效，明确该种教学模式应用中存在的不足，还必须及时开展教学评价及反思，为完善课堂引导教学模式应用方案提供必要的依据。在以往钢琴课程教学评价期间，教师更多地会引导学生采取演奏曲目的手段来评价学生的钢琴综合素质情况。但是这种考核及评价方式具有比较强的片面性，尤其是无法对现阶段高校学生的实际学习情况开展深入评估，更无法有效激励学生，实际的教学评价效果不佳。因此为了最大程度提高课堂引导教学效果，就必须强化课堂教学反思，创新课后教学评价及反思的方法[8]。
例如，在学习《叙事曲No.2》（肖邦）这首钢琴曲目教学期间，可以采取课后创新评价的手段来引导班级学生一同开展合作演奏。在合作演奏训练期间，可以清晰地评估及对比分析高校学生的钢琴水平，以此更有利于提升课程教学评价的质量。比如，可以采取在线评价方式，借助师生互评或生生互评等多元化教学评价方式来全面了解课堂引导和互动模式的应用成效。此外，在开展课程教学评价之前也要注意对激励语言的有效控制，力求可以使学生切实明确自身学习钢琴课程知识中存在的不足之处，以此辅助他们更好地改进自身学习方案，保证不断提升他们的学习效果，同时也可以为完善课堂引导教学方案奠定坚实基础。
综上所述，课堂引导教学模式是提高高校钢琴教学有效性的一个教学模式。在高校钢琴教学中融入课堂引导教学模式期间，要注意从制作教学课件出发，注重加强课前预习指导，引导学生高效开展自主思考，同时要注意分层开展教学活动以及强化课堂教学反思，不断提高学生整体学习效果。
注释：
[1]王婷婷：《翻转课堂在高校钢琴教学中的应用》，《当代音乐》2018年第42期。
[2]杨笛：《翻转课堂在高校钢琴教学中的应用研究》，《北方音乐》2020年第8期，第145-147页。
[3]张翔：《翻转课堂在高校钢琴教学中的运用》，《当代音乐》2020年第23期，第50-51页。
[4]马晓鸥：《高校钢琴翻转课堂教学模式探析》，《黄河之声》2020年第15期，第86页。
[5]吴洁：《基于“翻转课堂”教学模式的高师钢琴课程的改革与实践》，《艺海》2018年第26期。
[6]徐婷婷：《基于“翻转课堂教学模式”下的钢琴教学方法与途径探究——以音教专业双钢琴教学为例》，《黄河之声》2020年第31期，第94-95页。
[7]赵静：《解析高校微课“翻转课堂”钢琴教学模式》，《北方音乐》2020年第37期，第200页-202页。
[8]郭人铭：《基于翻转课堂的高校钢琴教学研究》，《魅力中国》2020年第14期。
于佳楠 博士，辽宁师范大学音乐学院讲师