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【摘要】数学源于生活，植根于生活。数学知识在生活中随处可见。数学问题来源于生活，而又应用于生活。在数学教学中要使学生感受到数学与现实生活的密切联系，让他们用数学的眼光去观察生活。而且要求数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，让他们用学到的数学知识解决一些生活中的实际问题。
【关键词】数学课堂 ； 教学生活
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0149-01
“生活即教育”，这是我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过的一句关于教育的名言。这句话告诉我们教育和生活的紧密联系。随着社会的不断发展，新一轮的教育改革正在轰轰烈烈的进行着。新的《数学课程标准》中也明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。九年义务教育课程标准实验教科书的数学课本，每册中都安排了一些涉及“生活数学之类的教学内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学与我们息息相关，它就在我们身边，我们触手可及。生活离不开数学，教者要让学生明白“生活与教育是一体的，不是分开的”，使学生在学习数学的同时感受生活，体验生活，热爱生活。数学教学的生活化是锻炼学生严谨思维，发展学生实践能力，推进素质教育的重要途径。
那么在小学数学课堂中，如何让数学的教学生活化，我在教学实践中做了以下几方面的努力。
一、教学时采用生活化的语言，便于学生理解数学知识
前联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”在课堂教学中，主要是通过教师和学生的语言交流进行互动，让学生掌握数学知识。同一节数学课，不同的教师讲授会有不一样的学习效果。一些知识点传授的是否明白，主要还是取决于教师说的话是否能让学生接受，听懂。尤其是数学，有些知识比较抽象，要使学生能够完全地接受、理解，教师必须有较高的语言艺术，否则是不能胜任小学数学教师这个职位的。看似枯燥无味的数学，实际里面蕴藏着很多生动有趣的东西。因此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不改变知识本身的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其既通俗易懂，又富有趣味。
二、结合教学内容创设生活化的情境 ，便于学生解决数学问题
诸多心理学家通过不懈的研究表明，当学生学习的内容和他们熟悉的生活情境贴近时，他们的大脑就会自觉的接纳知识，而且接纳的速度和对生活情境的熟悉度成正比。在数学教学中我根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中愉快地发现数学问题，激起他们的学习欲望，让他们感觉到学习数学知识是一种生活需要。从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如：在“长方形和正方形的面积"这节课的教学中，我给学生提出一个实际问题，告诉他们，学校交给大家一个任务，学校的领操台需要用油漆粉刷，校長让大家帮着计算一下需要花费多少钱？你们能完成任务吗？听了我提出的问题，大家讨论开了，有的说：“需要知道领操台要粉刷的部分一共有多大”，有的说：“需要知道粉刷的油漆多少钱一千克”……我接着问大家：“那么怎样算领操台的有多大呢？有的说，领操台的上面是正方形，得会计算正方形的面积。”还有的说：“领操台的侧面是长方形，所以还得知道长方形的面积。”我接着说：“大家分析的很对，那么大家觉得计算长方形的面积和正方形的面积应该和什么有关系呢？”学生们在老师的引导下，学习兴趣被瞬间激发出来，他们觉得学习数学是生活实际的需要。后来，在我的不断点播下，通过学生们实际测量搜索到的信息，找出了解决问题的具体办法，整个过程都是学生直接参与自己总结的结论，学习长方形和正方形面积的过程，是每个学生的真实体验。在学生亲自实践中学到的数学知识，比起在老师滔滔不绝的说教讲解中学到的知识会更加易于消化和理解，记忆的也更加牢固和长久。
三、让学生探究的过程生活化，便于学生接受知识
教材是教与学的工具，但它并不是老师单纯的填鸭式的讲解，学生也不是一味的等着接受。它要求教师创造性地使用教材，灵活的驾驭教材，让教材真正成为学生学习新知识的鲜活材料和有利工具。所以，在教学中，教师要善于把书本知识与数学问题和学生的生活实际联系起来，让他们不断发现、探索、搜集身边的数学信息，并提出数学问题，让他们感受在生活中学习数学的快乐。
教师在数学课堂教学中，不但要激发学生解决问题的欲望，更重要的是培养他们应用数学的意识，让他们亲身体验到用数学知识解决自己生活中实际问题的成功与快乐，如在教学“小小商店”和“人民币的认识”这两节课的时候，我先兑换了一些零钱，然后购置了一些“商品”，临时小商店就在课堂上产生了。学生们轮流扮演购物的顾客和营业员，其他同学观察他们购物的过程。然后要求学生述说付钱、找钱的过程，并让他们说购物的体会和收获。其它学生评价他们做的怎样，付钱找钱的金额是否准确。他们自己也要谈谈在当营业员和顾客的过程中应该注意些什么。这节课由于充分利用了小学生已有的生活经验，并且创设了以购物为主的教学情境，为学生创造动手实践、合作学习的机会，培养了他们用数学知识解决简单的实际问题的能力。再如，在学习“租车”这节课时，我把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们，春天到了，我们要去春游，请大家帮着制定一个春游计划怎么样？”学生们跃跃欲试，在课堂上热烈的讨论起来了，不久，一个春游计划就在同学们的讨论中产生了。他们考虑的很周到，计算人数，租几辆车，怎样租车便宜，出游路线等问题都想的很清楚。我觉得这样的学习效果非常好，教学中不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究，最后达到掌握知识的目的。
数学知识源于生活，用于生活，让数学从生活中来，到生活中去，这是我们每一个做数学教师应该教给学生的学习方法。古人说“授人以鱼不如授人以渔。”总而言之，在新一轮的基础教育改革中，我们数学教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考方法，让学生们真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生不断发现生活中的数学，喜欢生活中的数学， 让数学课堂教学适应现代社会的生活实际，这样才能培养出一批真正适应未来社会需要的高素质的社会主义接班人。
【关键词】数学课堂 ； 教学生活
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0149-01
“生活即教育”，这是我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过的一句关于教育的名言。这句话告诉我们教育和生活的紧密联系。随着社会的不断发展，新一轮的教育改革正在轰轰烈烈的进行着。新的《数学课程标准》中也明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。九年义务教育课程标准实验教科书的数学课本，每册中都安排了一些涉及“生活数学之类的教学内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学与我们息息相关，它就在我们身边，我们触手可及。生活离不开数学，教者要让学生明白“生活与教育是一体的，不是分开的”，使学生在学习数学的同时感受生活，体验生活，热爱生活。数学教学的生活化是锻炼学生严谨思维，发展学生实践能力，推进素质教育的重要途径。
那么在小学数学课堂中，如何让数学的教学生活化，我在教学实践中做了以下几方面的努力。
一、教学时采用生活化的语言，便于学生理解数学知识
前联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”在课堂教学中，主要是通过教师和学生的语言交流进行互动，让学生掌握数学知识。同一节数学课，不同的教师讲授会有不一样的学习效果。一些知识点传授的是否明白，主要还是取决于教师说的话是否能让学生接受，听懂。尤其是数学，有些知识比较抽象，要使学生能够完全地接受、理解，教师必须有较高的语言艺术，否则是不能胜任小学数学教师这个职位的。看似枯燥无味的数学，实际里面蕴藏着很多生动有趣的东西。因此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不改变知识本身的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其既通俗易懂，又富有趣味。
二、结合教学内容创设生活化的情境 ，便于学生解决数学问题
诸多心理学家通过不懈的研究表明，当学生学习的内容和他们熟悉的生活情境贴近时，他们的大脑就会自觉的接纳知识，而且接纳的速度和对生活情境的熟悉度成正比。在数学教学中我根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中愉快地发现数学问题，激起他们的学习欲望，让他们感觉到学习数学知识是一种生活需要。从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如：在“长方形和正方形的面积"这节课的教学中，我给学生提出一个实际问题，告诉他们，学校交给大家一个任务，学校的领操台需要用油漆粉刷，校長让大家帮着计算一下需要花费多少钱？你们能完成任务吗？听了我提出的问题，大家讨论开了，有的说：“需要知道领操台要粉刷的部分一共有多大”，有的说：“需要知道粉刷的油漆多少钱一千克”……我接着问大家：“那么怎样算领操台的有多大呢？有的说，领操台的上面是正方形，得会计算正方形的面积。”还有的说：“领操台的侧面是长方形，所以还得知道长方形的面积。”我接着说：“大家分析的很对，那么大家觉得计算长方形的面积和正方形的面积应该和什么有关系呢？”学生们在老师的引导下，学习兴趣被瞬间激发出来，他们觉得学习数学是生活实际的需要。后来，在我的不断点播下，通过学生们实际测量搜索到的信息，找出了解决问题的具体办法，整个过程都是学生直接参与自己总结的结论，学习长方形和正方形面积的过程，是每个学生的真实体验。在学生亲自实践中学到的数学知识，比起在老师滔滔不绝的说教讲解中学到的知识会更加易于消化和理解，记忆的也更加牢固和长久。
三、让学生探究的过程生活化，便于学生接受知识
教材是教与学的工具，但它并不是老师单纯的填鸭式的讲解，学生也不是一味的等着接受。它要求教师创造性地使用教材，灵活的驾驭教材，让教材真正成为学生学习新知识的鲜活材料和有利工具。所以，在教学中，教师要善于把书本知识与数学问题和学生的生活实际联系起来，让他们不断发现、探索、搜集身边的数学信息，并提出数学问题，让他们感受在生活中学习数学的快乐。
教师在数学课堂教学中，不但要激发学生解决问题的欲望，更重要的是培养他们应用数学的意识，让他们亲身体验到用数学知识解决自己生活中实际问题的成功与快乐，如在教学“小小商店”和“人民币的认识”这两节课的时候，我先兑换了一些零钱，然后购置了一些“商品”，临时小商店就在课堂上产生了。学生们轮流扮演购物的顾客和营业员，其他同学观察他们购物的过程。然后要求学生述说付钱、找钱的过程，并让他们说购物的体会和收获。其它学生评价他们做的怎样，付钱找钱的金额是否准确。他们自己也要谈谈在当营业员和顾客的过程中应该注意些什么。这节课由于充分利用了小学生已有的生活经验，并且创设了以购物为主的教学情境，为学生创造动手实践、合作学习的机会，培养了他们用数学知识解决简单的实际问题的能力。再如，在学习“租车”这节课时，我把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们，春天到了，我们要去春游，请大家帮着制定一个春游计划怎么样？”学生们跃跃欲试，在课堂上热烈的讨论起来了，不久，一个春游计划就在同学们的讨论中产生了。他们考虑的很周到，计算人数，租几辆车，怎样租车便宜，出游路线等问题都想的很清楚。我觉得这样的学习效果非常好，教学中不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究，最后达到掌握知识的目的。
数学知识源于生活，用于生活，让数学从生活中来，到生活中去，这是我们每一个做数学教师应该教给学生的学习方法。古人说“授人以鱼不如授人以渔。”总而言之，在新一轮的基础教育改革中，我们数学教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考方法，让学生们真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生不断发现生活中的数学，喜欢生活中的数学， 让数学课堂教学适应现代社会的生活实际，这样才能培养出一批真正适应未来社会需要的高素质的社会主义接班人。