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【摘要】受应试教育体制的影响，在传统的小学英语教学中，教师会将大部分的课堂时间花费在理论知识点的讲述上，让学生尽可能多的积累词汇，掌握语法，忽视了读写能力的培养，导致他们在之后生活中面临英语实际场景时，很难灵活运用所学内容，不利于核心竞争力的体现。因此，教师要明确读写教学在小学英语课堂中开展的重要意义，要不断完善课堂模式，保证学生英语综合能力的全面提升。本文结合小学英语教学现状，探究如何有效培养学生读写能力。
【关键词】小学英语；读写能力；课堂教学
【作者简介】贺蕴凡，江苏省苏州工业园区东沙湖学校。
学生读写能力的培养不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，教师不能将眼光局限在理论知识的讲述上，要适当优化教学方案，将读写能力培养当作教学重要部分，有效提高英语综合能力。教师要从学生的发展角度出发，针对每个学生不同读写学习需求选择相应教学模式，保证课堂教学质量，同时也要走下讲台，增加和学生之间的了解，充分了解学习现状，将其作为教学优化的出发点，一步步弥补英语课堂模式中的不足。
一、转变教学观念
在现代小学英语教学中，部分教师仍然持有错误的教学观念，认为现阶段教学重点是理论知识的讲述，不会为学生提供读写的平台，导致学生在枯燥乏味的课堂氛围下慢慢失去学习积极性，不会主动投入精力在相关内容的探究上，教学质量一直不理想。因此，教师首先要树立正确的英语教学观念，明确读写教学的重要意义，让学生在小学阶段形成正确的英语学习观念，用多样化的方式优化英语综合素养，扫清未来英语发展道路上的障碍。
教师在英语读写课堂中要正确定义自身位置，扮演好引导者的角色，为学生讲解读写技巧的同时也要指明学习方向，使得他们的读写探究变得具有目的性，时间利用率会提升一个档次。教师要注重学生主体地位的体现，尽可能减少读写课堂对他们英语思维的限制，创建自由宽松的读写学习环境，保证学生能始终将注意力集中在课堂中，在良好的引导下高效完成读写任务。
例如在进行《At weekends》这个单元的教学时，我会重视学生读写能力的培养。在教学开始，我会将课文对话用电脑进行播放，在丰富多彩的图片和音频的帮助下，将学生注意力吸引到课堂中，为下阶段读写学习开展做好准备。接着我会要求学生跟着音频对文章内容进行熟悉，并且用所学内容自主写一段关于“周末”的对话，这对他们而言是不小的挑战，但是在自由化的读写课堂氛围下学习积极性能一直保持下去，会主动投入精力在知识点的探究上。最后，我会让学生两两为一组，将写的内容表达出来，进一步提高教学质量。正确的教学观念是培养学生英语读写能力的保障，对小学生学习效率的提升有不可忽视的作用。
二、创建读写情境
随着信息技术在小学英语课堂中的融入，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师提供了多种优化读写教学模式的途径，情境教学法作为其中作用较为突出的一种被越来越频繁的影响，它能以英语理论知识为基础，创建贴近读写场景的学习环境，将抽象的内容形象化、具体化，降低了理解难度的同时增加了课堂趣味性，保证学生能主动将精力投入到读写能力的培养上。因此，教师要注重情境教学法在小学英语课堂中的应用策略，丰富学生英语锻炼的途径，进一步弥补知识框架上的不足。
读写情境创建形式多种多样，每一种对应的效果也有差异，如生活化情境，教师能挖掘英语和生活之间的联系，融入适当素材提供读写平台，使得学生发现英语读写能力培养对生活的重要意义，进而提高英语学习水平；又如问题情境，教师可以把本堂课涉及的重难点整合起立，用关键问题进行串联，使得学生的读写过程变得具有目的性。教师要根据不同的读写教学需求选择相应情境构建方式，保证学生读写能力的全面提升。
三、开展读写活动
学生读写能力的培养仅仅通过课堂40分钟的时间是远远满足不了的，教师要适当拓展教学途径，用多样化的方式提高读写教学质量。读写活动的开展能较好满足学生英语综合素养培养需求，教师在了解学生学习现状的基础上优化教学模式，用引导的方式让他们形成良好的读写习惯，在活动中成功打好英语基础。因此，教师要投入适当的精力完善读写活动方案，有效提升活动开展效果。
读写活动的开展有利也有弊，益处是学生在开放性的环境中不会受到课堂严肃氛围的限制，读写能力的发挥更加自由，能在充满趣味的活动中主动弥补英语能力缺陷，但是弊处也不能忽视，小学生自控能力普遍都比较差，会将活动单纯地当作娱乐方式，忽视了活动开展的本质要求，应付式地完成读写任务，导致活动开展效果不理想。因此，教师要起到监督作用，将完整的评价机制导入活动中，将师生评价、生生评价和自我评价等穿插使用，使得学生全面了解自身在活动进行过程中出现的问题，及时作出调整，防止下阶段出现类似问题。
四、结语
在小学英语教学中，教师要明确学生读写能力培养的重要意义，这些都是学生英语综合素养的组成部分，要着重体现他们在课堂中的主体地位，改變对英语的单一认知，慢慢发现英语知识点的潜在内涵，潜移默化中激发英语学习情趣。学生读写能力培养是小学英语改革的体现之一，能有效提高学生核心竞争力。
参考文献：
[1]李玉香.浅析小学生英语听说读写能力的培养[J].商情·科学教育家，2008（3）：166-167.
[2]齐维帷.小学英语教学中对学生“读”的能力的培养探究[J].教师，2016（15）：63-63.
【关键词】小学英语；读写能力；课堂教学
【作者简介】贺蕴凡，江苏省苏州工业园区东沙湖学校。
学生读写能力的培养不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，教师不能将眼光局限在理论知识的讲述上，要适当优化教学方案，将读写能力培养当作教学重要部分，有效提高英语综合能力。教师要从学生的发展角度出发，针对每个学生不同读写学习需求选择相应教学模式，保证课堂教学质量，同时也要走下讲台，增加和学生之间的了解，充分了解学习现状，将其作为教学优化的出发点，一步步弥补英语课堂模式中的不足。
一、转变教学观念
在现代小学英语教学中，部分教师仍然持有错误的教学观念，认为现阶段教学重点是理论知识的讲述，不会为学生提供读写的平台，导致学生在枯燥乏味的课堂氛围下慢慢失去学习积极性，不会主动投入精力在相关内容的探究上，教学质量一直不理想。因此，教师首先要树立正确的英语教学观念，明确读写教学的重要意义，让学生在小学阶段形成正确的英语学习观念，用多样化的方式优化英语综合素养，扫清未来英语发展道路上的障碍。
教师在英语读写课堂中要正确定义自身位置，扮演好引导者的角色，为学生讲解读写技巧的同时也要指明学习方向，使得他们的读写探究变得具有目的性，时间利用率会提升一个档次。教师要注重学生主体地位的体现，尽可能减少读写课堂对他们英语思维的限制，创建自由宽松的读写学习环境，保证学生能始终将注意力集中在课堂中，在良好的引导下高效完成读写任务。
例如在进行《At weekends》这个单元的教学时，我会重视学生读写能力的培养。在教学开始，我会将课文对话用电脑进行播放，在丰富多彩的图片和音频的帮助下，将学生注意力吸引到课堂中，为下阶段读写学习开展做好准备。接着我会要求学生跟着音频对文章内容进行熟悉，并且用所学内容自主写一段关于“周末”的对话，这对他们而言是不小的挑战，但是在自由化的读写课堂氛围下学习积极性能一直保持下去，会主动投入精力在知识点的探究上。最后，我会让学生两两为一组，将写的内容表达出来，进一步提高教学质量。正确的教学观念是培养学生英语读写能力的保障，对小学生学习效率的提升有不可忽视的作用。
二、创建读写情境
随着信息技术在小学英语课堂中的融入，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师提供了多种优化读写教学模式的途径，情境教学法作为其中作用较为突出的一种被越来越频繁的影响，它能以英语理论知识为基础，创建贴近读写场景的学习环境，将抽象的内容形象化、具体化，降低了理解难度的同时增加了课堂趣味性，保证学生能主动将精力投入到读写能力的培养上。因此，教师要注重情境教学法在小学英语课堂中的应用策略，丰富学生英语锻炼的途径，进一步弥补知识框架上的不足。
读写情境创建形式多种多样，每一种对应的效果也有差异，如生活化情境，教师能挖掘英语和生活之间的联系，融入适当素材提供读写平台，使得学生发现英语读写能力培养对生活的重要意义，进而提高英语学习水平；又如问题情境，教师可以把本堂课涉及的重难点整合起立，用关键问题进行串联，使得学生的读写过程变得具有目的性。教师要根据不同的读写教学需求选择相应情境构建方式，保证学生读写能力的全面提升。
三、开展读写活动
学生读写能力的培养仅仅通过课堂40分钟的时间是远远满足不了的，教师要适当拓展教学途径，用多样化的方式提高读写教学质量。读写活动的开展能较好满足学生英语综合素养培养需求，教师在了解学生学习现状的基础上优化教学模式，用引导的方式让他们形成良好的读写习惯，在活动中成功打好英语基础。因此，教师要投入适当的精力完善读写活动方案，有效提升活动开展效果。
读写活动的开展有利也有弊，益处是学生在开放性的环境中不会受到课堂严肃氛围的限制，读写能力的发挥更加自由，能在充满趣味的活动中主动弥补英语能力缺陷，但是弊处也不能忽视，小学生自控能力普遍都比较差，会将活动单纯地当作娱乐方式，忽视了活动开展的本质要求，应付式地完成读写任务，导致活动开展效果不理想。因此，教师要起到监督作用，将完整的评价机制导入活动中，将师生评价、生生评价和自我评价等穿插使用，使得学生全面了解自身在活动进行过程中出现的问题，及时作出调整，防止下阶段出现类似问题。
四、结语
在小学英语教学中，教师要明确学生读写能力培养的重要意义，这些都是学生英语综合素养的组成部分，要着重体现他们在课堂中的主体地位，改變对英语的单一认知，慢慢发现英语知识点的潜在内涵，潜移默化中激发英语学习情趣。学生读写能力培养是小学英语改革的体现之一，能有效提高学生核心竞争力。
参考文献：
[1]李玉香.浅析小学生英语听说读写能力的培养[J].商情·科学教育家，2008（3）：166-167.
[2]齐维帷.小学英语教学中对学生“读”的能力的培养探究[J].教师，2016（15）：63-63.