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苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是学生的自我教育”。在班级管理中，班主任应做好引导、点拨、调控工作，给学生更多的自主权，充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感，尽情表达他们的意愿，充分挖掘他们的潜能，使之真正成为班级管理的主人。为此，本人进行了大胆的尝试。
一、班规大家定
“没有规矩，不成方圆”，班级管理必须有一定的制度，才能有章可循。我们的班规、班约是这样制定的：开学初，先由学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，拟出草案，再在班上讨论、修订，最后确定下来。大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同。如学生自定的班级公约中有：放学后把凳子放到桌子底下扶正摆好；在校园内见到老师要问好；鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学；不准任何人以任何理由制造矛盾、闹不团结等等，非常具体细致。学生自定的规矩，学生更能遵守。具体化了的道德要求成为他们规范言行的“班级法律”。在此基础上，还征得学生同意，提出“自我约束，自我成长”的班级口号，制定了“衣着整洁仪表美”、“和谐可亲心灵美”、“爱班爱拼精神美”、“热情互助大家美”的“四美”班级公约。在这一过程中，学生变被动执行为主动制定、主动执行，角色的换位充分调动了学生的自主参与意识，同时也促进了班级文化的蓬勃发展和班级的和谐发展。
二、班级大家管
许多人说班级难于管理，这其中的主要原因是学生处于被动管理的位置，使其缺乏主人翁意识。实践证明，把管理班级的权利还给学生，让所有学生都体验到作为班级主人的责任，使其意识到自己是集体中不可或缺的一员，是行之有效的。
1．给学生选举权
在原本以教师为中心的班级管理中，班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优，组织能力也较强，但是这种师选班干部的体制存在着隐患，群众基础不稳固，不但不利于他们的个性发展，反而会滋长他们的优越感，形成自以为是、好教训人的陋习。因此，我班班干部的竞选采取自荐、讲演、他选三结合的方式进行。这样评选出来的班干部有威信，不会辜负大家的希望，有利于班级工作的顺利进行。另外，实行班干部轮换制，使每个学生都有机会管理班级，充分发扬主人翁精神，锻炼组织能力，培养责任感。更重要的是，根据全员自我管理的安排，选举产生一个“金字塔式”的班级最高权利机构，一人做正班长，其余一律设为副班长，分学习、纪检、卫生、体艺、宣传、考核等六个小分会。各组有组长一人，组员1～2人不等。负责督促班干部的各项工作，监督班干部各自不同的日常事务。
2．给学生决策权
拥有班集体共同的奋斗目标，是和谐班级的重要标志，对提高班级的凝聚力和战斗力起着重要的作用。在制订班集体目标和决策时，首先广泛听取每一位同学的意见与建议，由全班同学集体制订。接着由班委会讨论修改，出台方案。最后经过“学生委员会”的监督与认同后正式确定。这样制订出来的班级奋斗目标，大家真正感到是他们自己需要做的事情，因此，能够以积极的态度去执行。
3．给学生监督权
因学生的年龄特点，学生在班级自我管理或执行班规、班约的过程中会出现个别不公平、不合理、相互包庇的现象，一旦有这种情况出现，学生自主管理的效果将受到影响。解决这一问题的方法是：
（1）成立具有纪律仲裁权利的“学生委员会”，他们参与调查、取证、旁听，并提出处理意见。同时，“学生委员会”还承担学生中一般违纪和纠纷的处理。
（2）建立“人人督我，我督人人”的监督机制。一是建立“一对一”督查制度，即人人要负责监督一位成员的工作是否公正、合理，及时了解广大同学对各级干部的工作意见，并向班主任汇报，同时提出建议。对不合理、不公正的做法给予记录。每月举行一次“民意调查”，检查各级干部的工作表现。二是设立“监督接力本”制度。由班主任把“监督接力本”传给课堂上负责监督的同学，并由这位同学像接力赛一样传给下一个监督的同学，负责监督的同学亲自做好记录，纪律小分会的同学根据“监督接力本”的记录情况做好相应的总记录。有了这样的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象，保证了学生自我管理有章可循、有据可查，使学生自我管理条理化、规范化，也能使同学们树立了民主意识，为将来走向社会作好准备。
4．给学生评定权
在对学生进行整体素质评定中，把评定权还给学生，让学生根据每位同学在本学期各方面的表现情况，参照由学生自订的“学生操行评定细则”，参与对他人及自我的评定，以改变过去学生被动接受班主任鉴定的方法。在学生自评、他评的基础上，再进行集体评价和教师评价相结合的三级评定制度。这样的评定，不但更趋公正、合理，也易让学生接受。
三、问题大家谈
一个人的才智终究有限，但几十个人的才智往往能创造出奇迹。班级40多个学生，不可避免的会有这样那样的问题出现。在民主和谐的班级氛围中，我给每个同学提供机会，让他们谈谈自己的看法，提出解决问题的建议。通过分析比较学生们的意见，最后采纳合理的建议，提出解决问题的方法。尽管有时学生们与我的意见一致，但通过班级辩论的形式表达出来，会让每一个学生都真切地感到班级对他们的关注和监督，感到自己与班级有着不可分割的联系，自己的一言一行都影响着班级，因而提高了自律意识。让学生参与问题的处理，鼓励学生表达自己的想法和愿望，提供表现自我的机会，有助于形成班级的民主气氛，养成民主习惯。
几年来，经过不断地探索、实践、完善，在班级工作中探索建立了开放的、民主的、双向的班级管理体制。由于学生直接参与班级管理，增加了管理的透明度与可信度，增强了学生的认同感、信任感和归属感。有付出，就有收获。连续五年，我所带班级在学校的各项评比中均位居第一，我也年年被评为优秀班主任，班级管理经验在市教育工作会议上做典型发言。现在，我仍乐此不疲地在班级管理这片热土上探索着、实践着、完善着，借助学生的自主管理，营造出和谐向上的班级，让每个学生都能在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长！
一、班规大家定
“没有规矩，不成方圆”，班级管理必须有一定的制度，才能有章可循。我们的班规、班约是这样制定的：开学初，先由学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，拟出草案，再在班上讨论、修订，最后确定下来。大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同。如学生自定的班级公约中有：放学后把凳子放到桌子底下扶正摆好；在校园内见到老师要问好；鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学；不准任何人以任何理由制造矛盾、闹不团结等等，非常具体细致。学生自定的规矩，学生更能遵守。具体化了的道德要求成为他们规范言行的“班级法律”。在此基础上，还征得学生同意，提出“自我约束，自我成长”的班级口号，制定了“衣着整洁仪表美”、“和谐可亲心灵美”、“爱班爱拼精神美”、“热情互助大家美”的“四美”班级公约。在这一过程中，学生变被动执行为主动制定、主动执行，角色的换位充分调动了学生的自主参与意识，同时也促进了班级文化的蓬勃发展和班级的和谐发展。
二、班级大家管
许多人说班级难于管理，这其中的主要原因是学生处于被动管理的位置，使其缺乏主人翁意识。实践证明，把管理班级的权利还给学生，让所有学生都体验到作为班级主人的责任，使其意识到自己是集体中不可或缺的一员，是行之有效的。
1．给学生选举权
在原本以教师为中心的班级管理中，班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优，组织能力也较强，但是这种师选班干部的体制存在着隐患，群众基础不稳固，不但不利于他们的个性发展，反而会滋长他们的优越感，形成自以为是、好教训人的陋习。因此，我班班干部的竞选采取自荐、讲演、他选三结合的方式进行。这样评选出来的班干部有威信，不会辜负大家的希望，有利于班级工作的顺利进行。另外，实行班干部轮换制，使每个学生都有机会管理班级，充分发扬主人翁精神，锻炼组织能力，培养责任感。更重要的是，根据全员自我管理的安排，选举产生一个“金字塔式”的班级最高权利机构，一人做正班长，其余一律设为副班长，分学习、纪检、卫生、体艺、宣传、考核等六个小分会。各组有组长一人，组员1～2人不等。负责督促班干部的各项工作，监督班干部各自不同的日常事务。
2．给学生决策权
拥有班集体共同的奋斗目标，是和谐班级的重要标志，对提高班级的凝聚力和战斗力起着重要的作用。在制订班集体目标和决策时，首先广泛听取每一位同学的意见与建议，由全班同学集体制订。接着由班委会讨论修改，出台方案。最后经过“学生委员会”的监督与认同后正式确定。这样制订出来的班级奋斗目标，大家真正感到是他们自己需要做的事情，因此，能够以积极的态度去执行。
3．给学生监督权
因学生的年龄特点，学生在班级自我管理或执行班规、班约的过程中会出现个别不公平、不合理、相互包庇的现象，一旦有这种情况出现，学生自主管理的效果将受到影响。解决这一问题的方法是：
（1）成立具有纪律仲裁权利的“学生委员会”，他们参与调查、取证、旁听，并提出处理意见。同时，“学生委员会”还承担学生中一般违纪和纠纷的处理。
（2）建立“人人督我，我督人人”的监督机制。一是建立“一对一”督查制度，即人人要负责监督一位成员的工作是否公正、合理，及时了解广大同学对各级干部的工作意见，并向班主任汇报，同时提出建议。对不合理、不公正的做法给予记录。每月举行一次“民意调查”，检查各级干部的工作表现。二是设立“监督接力本”制度。由班主任把“监督接力本”传给课堂上负责监督的同学，并由这位同学像接力赛一样传给下一个监督的同学，负责监督的同学亲自做好记录，纪律小分会的同学根据“监督接力本”的记录情况做好相应的总记录。有了这样的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象，保证了学生自我管理有章可循、有据可查，使学生自我管理条理化、规范化，也能使同学们树立了民主意识，为将来走向社会作好准备。
4．给学生评定权
在对学生进行整体素质评定中，把评定权还给学生，让学生根据每位同学在本学期各方面的表现情况，参照由学生自订的“学生操行评定细则”，参与对他人及自我的评定，以改变过去学生被动接受班主任鉴定的方法。在学生自评、他评的基础上，再进行集体评价和教师评价相结合的三级评定制度。这样的评定，不但更趋公正、合理，也易让学生接受。
三、问题大家谈
一个人的才智终究有限，但几十个人的才智往往能创造出奇迹。班级40多个学生，不可避免的会有这样那样的问题出现。在民主和谐的班级氛围中，我给每个同学提供机会，让他们谈谈自己的看法，提出解决问题的建议。通过分析比较学生们的意见，最后采纳合理的建议，提出解决问题的方法。尽管有时学生们与我的意见一致，但通过班级辩论的形式表达出来，会让每一个学生都真切地感到班级对他们的关注和监督，感到自己与班级有着不可分割的联系，自己的一言一行都影响着班级，因而提高了自律意识。让学生参与问题的处理，鼓励学生表达自己的想法和愿望，提供表现自我的机会，有助于形成班级的民主气氛，养成民主习惯。
几年来，经过不断地探索、实践、完善，在班级工作中探索建立了开放的、民主的、双向的班级管理体制。由于学生直接参与班级管理，增加了管理的透明度与可信度，增强了学生的认同感、信任感和归属感。有付出，就有收获。连续五年，我所带班级在学校的各项评比中均位居第一，我也年年被评为优秀班主任，班级管理经验在市教育工作会议上做典型发言。现在，我仍乐此不疲地在班级管理这片热土上探索着、实践着、完善着，借助学生的自主管理，营造出和谐向上的班级，让每个学生都能在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长！