论文部分内容阅读
摘 要：经济学基础是教育行政主管部门审定的本科院校经济管理类专业的专业基础课，也是高职高专院校经济管理类学生的专业基础课。从近几年的教学实践来看，笔者认为，势必要对该课程从教材建设、教学方法、教学手段、考核方式、师资建设等方面进行改革，以提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
关键词：课程建设；教学现状；改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对高职院校的人才培养目标、人才培养模式以及师资队伍建设等方面均作了明确的规定，这也为高职院校教育教学改革提供了强有力的理论政策依据。
经济学基础在高职教育经济类专业课程体系中是一门必修的专业基础课，但目前该课的教学效果却不怎么理想，究其原因就在于人们对该课程在高职教育中所授对象缺乏全面正确的认识，脱离了学生实际，因而影响了经济学基础课在高职人才培养中作用的发挥。为了提高该课的教学效果，更好地发挥其在高职应用型人才培养中该有的作用，下面就我国目前高职院校经济学基础课程谈几点看法。
一、我国高职生源现状概述
自1999年实行高校扩招政策以来，我国高等院校的办学规模迅速扩大，民办院校也随之异军突起，特别是2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》出台后，高职教育迎来了我国历史上最好的发展机遇，无论是在校生人数还是院校数量均占据了我国高等教育的半壁江山，一方面从整体上提升了国民素质，另一方面让更多的考生也有继续深造的机会。
从高职院校生源来看，无外乎有这么几种情况：一是高考分数根本达不到本科院校录取分数线的，只能进3A或3B院校的考生，这是最主要的一部分，其中3B层次中有的民办院校为了争抢生源，录取进来的考生跟3A或其他公办的3B院校的考生分数有时相差甚远；二是原本高考分数可以进本科院校的，但在填报志愿的时候出现了问题，同时又由于某些原因不可能再复读的这部分考生，最终也只能选择高职院校；除了这些普高生外，还有一部分就是职高生，其中一些通过自身的努力参加高考的考生也有幸进入了高职院校。由此可见，进入高职院校的学生，他们虽有较强的上进心和求知欲，但绝大多数同学的基础还是比较薄弱的，特别是民办院校。因此对于选择经济类专业的学生而言，学习经济学基础课程就显得相当困难。
二、改革高职经济学基础课程的必要性
今年是“十二五”的开局之年，那么在新的形势下，高等职业教育中经济学基础课程教学的定位与目标又是什么呢？笔者认为，第一个目标是为经济类专业学生的专业学习服务；第二个目标是使学生形成一定的经济学素养，为其今后的工作和深造以及日常生活奠定必要的经济学基础。正是基于这样的目标，我们势必要对我国目前高职经济学基础课程进行改革，要突破为了教学而教学的陈旧理念，打破条条框框的禁锢，充分挖掘经济学的实用价值，体现经济人的精神与文化，突显“实用、够用”的原则。
三、对高职经济学基础学科改革的几点建议
1.教材建设和课程内容方面
经济学基础是从高等教育西方经济学理论中衍生而来的一门课程, 理论性强, 较为抽象、深奥、繁杂。现在通常使用的经济学基础教材，要么沿用的是本科院校的教材版本,要么是本科教材的压缩版和精简版。这些教材的共同点是：理论性强,知识体系很完整,此课程的微观经济学部分内在逻辑性强, 环环相扣、内容抽象,对于数学基础有一定要求； 宏观经济学的模型前提假设非常多；学生们普遍反映概念多、图表多、公式多、模型多, 比较抽象，学习过程枯燥，兴趣不高，造成初学者消化困难，对高职教育很不适用。这些虽然体现了编者的水准，但实际上却浪费了其一片良苦用心。
因此，该课程教材建设课程内容方面，笔者认为教育行政主管部门要组织相关的专业团队在充分的调研基础上，以高职教育是培养面向生产一线的高素质高技能应用型人力资源的目标为前提，结合高职学生的实际，本着“实用、够用”的原则进行调整，注重基础，根据人才培养目标、课程目标定位、学生未来工作需要以及他们的接受能力来考虑, 重点阐述现象原理、原理运用和实际意义分析, 删减过于深奥、复杂的理论推导和经济模型等，重新编写新版教材。
2.教学方法和教学手段方面
经济学的实用性是毋庸置疑的, 但是学生却普遍认为经济学基础这门课程理论空洞、晦涩难懂，究其原因就在于不少老师直接参照大学本科教育中西方经济学的内容来开展教学, 理论讲得太多太深, 脱离了职业教育的本意；其次体现在不少老师仍采用单一的传统教学模式上，即老师讲学生听的传统教学模式, 课堂上缺少沟通和互动,课堂气氛沉闷。
因此，笔者认为可以从以下几个方面进行改善：第一，紧密结合社会经济热点进行教学，综合运用案例式、启发式、讨论式等多种教学方法。比如笔者在讲授宏观经济政策时就巧妙地结合了一年一度的中央经济工作会议精神，阐述什么是紧缩性政策，什么是扩展性政策，具体在什么情况下采用什么样的政策组合，通过从2008年金融危机后国家出台的刺激政策以及2010年中央经济工作会议对财政政策和货币政策的定调，前后一串通，用时事政策和案例进行启发式、讨论式教学，教学效果是比较理想的，既让学生了解了时事热点，认识了社会经济现象，又使学生掌握了经济学原理。第二，传统教学手段和現代教学手段相结合。现在多媒体等现代化教学手段在各类教学中应用越来越普遍, 但笔者认为, 经济学教学在注重应用现代化教学手段的同时, 传统的粉笔板书教学也不能少。因为经济学涉及的公式推导、图形分析较多, 在课堂上采用多媒体课件教学, 无疑可以给学生从视觉效果上带来享受，同时也可以节省板书时间，提高图形的准确度， 提高课堂效率, 可以活跃课堂气氛， 但同时经济学基础这门课程更加注重对学生思维能力的培养, 传统的黑板加粉笔教学更加有助于师生之间的交流, 有助于开展启发式而不是注入式教育, 有助于教师掌握学生的理解程度。
3.教学计划和考核形式方面
对于该门学科而言，其理论性强，内容较为抽象、深奥、繁杂，如果计划安排在入校后第一学期教学，笔者认为是欠妥的，因为一方面学生刚刚经过高考升学苦读阶段, 对现实经济现象缺乏认识, 对国家经济改革和经济政策缺乏了解；另一方面就是没有高等数学等相关基础知识作铺垫，如求导计算，结果对于那些高职学生，尤其是3B层次的学生来说，对许多内容是难以理解的，所以，笔者认为只有等学生学了高等数学等相关基础知识后再安排此课程在第二学期或第三学期上比较适宜。此外，在考核方面，现在的学生普遍存在平时松、考前向老师要重点。要考试范围、考后遗忘的现象。因此, 对于经济学基础这样的理论性课程而言, 由重视期末考核向注重平常考核转变不妨是一种新的尝试，课程的考核侧重测试学生运用经济理论分析解决实际问题的能力。例如，课堂成绩由出勤情况、课堂纪律、课后作业完成等情况组成,约占总成绩的15%。每一次的案例分析和讨论应该占有一定的比重,约占5%。期末卷面成绩占30%。强调实践成绩, 比如以分组形式进行的社会调查，要求学生结合所学经济学知识对社会热点经济现象进行研究，最后要求学生利用经济学原理分析和解释所选课题的经济学含义，例如高房价问题，这部分占50%。
4.师资队伍建设方面
任课教师首先要具备深厚的经济学理论素养和丰富的教学经验；其次，教师还应紧跟时代发展，及时更新教学观念，掌握新的教学方法与教学手段；最后，教师还要安排合理的时间到企业学习锻炼，不断充实自己。总之，要努力建设一支年龄结构合理、知识结构合理、适应高职教育发展的“双师素质”型教师团队。
参考文献：
［1］ 金春良. 高职院校西方经济学课程教学改革之我见［J］. 湖北成人教育学院学报, 2008, 14（4）：102-103.
［2］刘记红. 高职经济学课程教学的改革［J］. 职业教育研究, 2007（8）：73.
关键词：课程建设；教学现状；改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对高职院校的人才培养目标、人才培养模式以及师资队伍建设等方面均作了明确的规定，这也为高职院校教育教学改革提供了强有力的理论政策依据。
经济学基础在高职教育经济类专业课程体系中是一门必修的专业基础课，但目前该课的教学效果却不怎么理想，究其原因就在于人们对该课程在高职教育中所授对象缺乏全面正确的认识，脱离了学生实际，因而影响了经济学基础课在高职人才培养中作用的发挥。为了提高该课的教学效果，更好地发挥其在高职应用型人才培养中该有的作用，下面就我国目前高职院校经济学基础课程谈几点看法。
一、我国高职生源现状概述
自1999年实行高校扩招政策以来，我国高等院校的办学规模迅速扩大，民办院校也随之异军突起，特别是2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》出台后，高职教育迎来了我国历史上最好的发展机遇，无论是在校生人数还是院校数量均占据了我国高等教育的半壁江山，一方面从整体上提升了国民素质，另一方面让更多的考生也有继续深造的机会。
从高职院校生源来看，无外乎有这么几种情况：一是高考分数根本达不到本科院校录取分数线的，只能进3A或3B院校的考生，这是最主要的一部分，其中3B层次中有的民办院校为了争抢生源，录取进来的考生跟3A或其他公办的3B院校的考生分数有时相差甚远；二是原本高考分数可以进本科院校的，但在填报志愿的时候出现了问题，同时又由于某些原因不可能再复读的这部分考生，最终也只能选择高职院校；除了这些普高生外，还有一部分就是职高生，其中一些通过自身的努力参加高考的考生也有幸进入了高职院校。由此可见，进入高职院校的学生，他们虽有较强的上进心和求知欲，但绝大多数同学的基础还是比较薄弱的，特别是民办院校。因此对于选择经济类专业的学生而言，学习经济学基础课程就显得相当困难。
二、改革高职经济学基础课程的必要性
今年是“十二五”的开局之年，那么在新的形势下，高等职业教育中经济学基础课程教学的定位与目标又是什么呢？笔者认为，第一个目标是为经济类专业学生的专业学习服务；第二个目标是使学生形成一定的经济学素养，为其今后的工作和深造以及日常生活奠定必要的经济学基础。正是基于这样的目标，我们势必要对我国目前高职经济学基础课程进行改革，要突破为了教学而教学的陈旧理念，打破条条框框的禁锢，充分挖掘经济学的实用价值，体现经济人的精神与文化，突显“实用、够用”的原则。
三、对高职经济学基础学科改革的几点建议
1.教材建设和课程内容方面
经济学基础是从高等教育西方经济学理论中衍生而来的一门课程, 理论性强, 较为抽象、深奥、繁杂。现在通常使用的经济学基础教材，要么沿用的是本科院校的教材版本,要么是本科教材的压缩版和精简版。这些教材的共同点是：理论性强,知识体系很完整,此课程的微观经济学部分内在逻辑性强, 环环相扣、内容抽象,对于数学基础有一定要求； 宏观经济学的模型前提假设非常多；学生们普遍反映概念多、图表多、公式多、模型多, 比较抽象，学习过程枯燥，兴趣不高，造成初学者消化困难，对高职教育很不适用。这些虽然体现了编者的水准，但实际上却浪费了其一片良苦用心。
因此，该课程教材建设课程内容方面，笔者认为教育行政主管部门要组织相关的专业团队在充分的调研基础上，以高职教育是培养面向生产一线的高素质高技能应用型人力资源的目标为前提，结合高职学生的实际，本着“实用、够用”的原则进行调整，注重基础，根据人才培养目标、课程目标定位、学生未来工作需要以及他们的接受能力来考虑, 重点阐述现象原理、原理运用和实际意义分析, 删减过于深奥、复杂的理论推导和经济模型等，重新编写新版教材。
2.教学方法和教学手段方面
经济学的实用性是毋庸置疑的, 但是学生却普遍认为经济学基础这门课程理论空洞、晦涩难懂，究其原因就在于不少老师直接参照大学本科教育中西方经济学的内容来开展教学, 理论讲得太多太深, 脱离了职业教育的本意；其次体现在不少老师仍采用单一的传统教学模式上，即老师讲学生听的传统教学模式, 课堂上缺少沟通和互动,课堂气氛沉闷。
因此，笔者认为可以从以下几个方面进行改善：第一，紧密结合社会经济热点进行教学，综合运用案例式、启发式、讨论式等多种教学方法。比如笔者在讲授宏观经济政策时就巧妙地结合了一年一度的中央经济工作会议精神，阐述什么是紧缩性政策，什么是扩展性政策，具体在什么情况下采用什么样的政策组合，通过从2008年金融危机后国家出台的刺激政策以及2010年中央经济工作会议对财政政策和货币政策的定调，前后一串通，用时事政策和案例进行启发式、讨论式教学，教学效果是比较理想的，既让学生了解了时事热点，认识了社会经济现象，又使学生掌握了经济学原理。第二，传统教学手段和現代教学手段相结合。现在多媒体等现代化教学手段在各类教学中应用越来越普遍, 但笔者认为, 经济学教学在注重应用现代化教学手段的同时, 传统的粉笔板书教学也不能少。因为经济学涉及的公式推导、图形分析较多, 在课堂上采用多媒体课件教学, 无疑可以给学生从视觉效果上带来享受，同时也可以节省板书时间，提高图形的准确度， 提高课堂效率, 可以活跃课堂气氛， 但同时经济学基础这门课程更加注重对学生思维能力的培养, 传统的黑板加粉笔教学更加有助于师生之间的交流, 有助于开展启发式而不是注入式教育, 有助于教师掌握学生的理解程度。
3.教学计划和考核形式方面
对于该门学科而言，其理论性强，内容较为抽象、深奥、繁杂，如果计划安排在入校后第一学期教学，笔者认为是欠妥的，因为一方面学生刚刚经过高考升学苦读阶段, 对现实经济现象缺乏认识, 对国家经济改革和经济政策缺乏了解；另一方面就是没有高等数学等相关基础知识作铺垫，如求导计算，结果对于那些高职学生，尤其是3B层次的学生来说，对许多内容是难以理解的，所以，笔者认为只有等学生学了高等数学等相关基础知识后再安排此课程在第二学期或第三学期上比较适宜。此外，在考核方面，现在的学生普遍存在平时松、考前向老师要重点。要考试范围、考后遗忘的现象。因此, 对于经济学基础这样的理论性课程而言, 由重视期末考核向注重平常考核转变不妨是一种新的尝试，课程的考核侧重测试学生运用经济理论分析解决实际问题的能力。例如，课堂成绩由出勤情况、课堂纪律、课后作业完成等情况组成,约占总成绩的15%。每一次的案例分析和讨论应该占有一定的比重,约占5%。期末卷面成绩占30%。强调实践成绩, 比如以分组形式进行的社会调查，要求学生结合所学经济学知识对社会热点经济现象进行研究，最后要求学生利用经济学原理分析和解释所选课题的经济学含义，例如高房价问题，这部分占50%。
4.师资队伍建设方面
任课教师首先要具备深厚的经济学理论素养和丰富的教学经验；其次，教师还应紧跟时代发展，及时更新教学观念，掌握新的教学方法与教学手段；最后，教师还要安排合理的时间到企业学习锻炼，不断充实自己。总之，要努力建设一支年龄结构合理、知识结构合理、适应高职教育发展的“双师素质”型教师团队。
参考文献：
［1］ 金春良. 高职院校西方经济学课程教学改革之我见［J］. 湖北成人教育学院学报, 2008, 14（4）：102-103.
［2］刘记红. 高职经济学课程教学的改革［J］. 职业教育研究, 2007（8）：73.