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良好的学习效果，离不开强烈的思想情感“支撑”。教育心理学认为，学生学习的实践活动，是一个由内而外的推进过程，其中内在情感在这一过程中对效能的提升、活动的深度起到促进和渲染作用。实验证明，情感是学生学习实践的“内生动力”。学习对象在积极学习情感的渲染和促动下，参与教学活动会更加深入，其学习效能也是平常状态下的3～4倍。初中生自身所处的特殊发展阶段，就决定了其思想情感方面具有可塑性、波动性、曲折性和反复性等特点。初中数学教师应根据学生群体情感特性，利用各种有利条件和教学资源，激发和调动初中生积极学习情感，为教与学的共同进步提供“精神动力”和“情感支撑”。
一、师生互敬，在融洽关系中激发学习情感
融洽的师生关系是学习对象深入、高效的“润滑剂”。传统教学活动中，教师“凌驾”于学生之上，采用强制、高压的手段，组织学生参与教学活动，开展学习实践等活动，学生处于被动、应付的从属地位，不能与教师教学活动形成“合力”，保持主动、积极的学习情感和自觉意识。而处于青春期的初中生学习群体，对教师具有强烈的“亲近感”。初中数学教师应利用其这一特性，通过与学生构建和谐融洽的师生关系，建立深厚坚实的师生友谊，通过平常的师生交流活动，了解其内心情态，帮助解决生活学习问题，让学生在积极情感支配下“信其师，亲其道”，保持积极主动的学习实践情感。
二、情景交融，在适宜情境中激发学习情感
教学实践证明，适宜、生动、真实的教学情境，能够引起学习对象情感上的“共鸣”，能够促发学习对象行为上的“自觉性”。初中数学教师激发学生学习情感的过程中，要抓住学生对生动、趣味教学情境的“热爱”，展示数学学科在现实生活意义、内在丰富资源、生动趣味特性、悠久发展历史等方面的显著特性，设置贴近教材内容、学生情感特性的教学情境，引导学生在体会、感悟数学丰富情感特性中，树立积极学习情感。如在“一次函数的图像性质”教学中，教师根据该节课的教学内容以及教学重点和难点等要素，利用该节课知识内容在“商品销售”生活领域中的应用，营造出“某产品每件成本10元，试销阶段每件产品的日销售价x（元）与产品的日销售量y（件）之间的关系，如下表：
在草稿纸上描点，观察点的分布，建立y与x的恰当函数模型”的教学情境，引导学生阅读和分析教学情境，内心“升腾”起主动学习探知的“情态”。
三、探究实践，在享受成果中激发学习情感
实践主义学者认为，探寻数学知识、探究数学问题的过程，既是实践探索的过程，也是享受劳动成果的过程。学生在享受探究实践获得劳动成果的过程中，内在学习情感也得到了增强和提升。因此，初中数学教师应将探究实践活动作为激发学生学习情感的有效手段，一方面引导学生开展探究问题实践活动，分析问题条件内涵，找寻解决问题方法，获取解决问题的策略精髓。另一方面引导学生感受探究实践活动过程，鼓励学生探究实践，让学生认识到“实践出真知”的深层含义，树立起积极的学习探知情感。
教师对学生的探析过程进行指导，学生进行解答问题活动。解题过程略。
教师引导学生根据探究解题思路过程以及解答问题活动，总结归纳解题一般方法为：“准确掌握矩形的判定定理，熟练掌握直角三角形和等腰三角形的性质”。
最后，教师对学生探究分析的过程进行肯定评价，让学生感受到“劳动乐趣”，在肯定鼓励的教学活动中，树立起更加坚定的学习探知情感。
四、评价激励，在肯定评判中激发学习情感
教师在教学活动中，不仅要做好教与学活动的组织活动，还要做好教与学活动的评讲活动。通过对评价教学功能的分析，可以发现，教学评价在教学活动中具有促进和激励作用。实践证明，恰当、精确的评价教学，能够让学生实时了解学习的活动现状，认识学习活动的不足，树立积极学习情感。因此，初中数学教师应将评价教学作为激发学生学习情感的有效手段，摒弃传统的“说教”方式，将学生引入其中，采用教师评讲、学生评价、生生互评等丰富的评价教学形式，多用肯定性、赞赏性的“词眼”，少用批评性、训斥性的“词句”，对学生出现的不足，要委婉地指出或通过期望性语言进行展示，让学生在肯定评判中激发学习情感。
总之，学习情感的树立是学生学习活动有效开展的“条件”。初中数学教师要遵循初中生情感发展特性，结合教学内容和课改要求，活用教学方式，调动学习情感，为有效教学提供“思想支撑”。
一、师生互敬，在融洽关系中激发学习情感
融洽的师生关系是学习对象深入、高效的“润滑剂”。传统教学活动中，教师“凌驾”于学生之上，采用强制、高压的手段，组织学生参与教学活动，开展学习实践等活动，学生处于被动、应付的从属地位，不能与教师教学活动形成“合力”，保持主动、积极的学习情感和自觉意识。而处于青春期的初中生学习群体，对教师具有强烈的“亲近感”。初中数学教师应利用其这一特性，通过与学生构建和谐融洽的师生关系，建立深厚坚实的师生友谊，通过平常的师生交流活动，了解其内心情态，帮助解决生活学习问题，让学生在积极情感支配下“信其师，亲其道”，保持积极主动的学习实践情感。
二、情景交融，在适宜情境中激发学习情感
教学实践证明，适宜、生动、真实的教学情境，能够引起学习对象情感上的“共鸣”，能够促发学习对象行为上的“自觉性”。初中数学教师激发学生学习情感的过程中，要抓住学生对生动、趣味教学情境的“热爱”，展示数学学科在现实生活意义、内在丰富资源、生动趣味特性、悠久发展历史等方面的显著特性，设置贴近教材内容、学生情感特性的教学情境，引导学生在体会、感悟数学丰富情感特性中，树立积极学习情感。如在“一次函数的图像性质”教学中，教师根据该节课的教学内容以及教学重点和难点等要素，利用该节课知识内容在“商品销售”生活领域中的应用，营造出“某产品每件成本10元，试销阶段每件产品的日销售价x（元）与产品的日销售量y（件）之间的关系，如下表：
在草稿纸上描点，观察点的分布，建立y与x的恰当函数模型”的教学情境，引导学生阅读和分析教学情境，内心“升腾”起主动学习探知的“情态”。
三、探究实践，在享受成果中激发学习情感
实践主义学者认为，探寻数学知识、探究数学问题的过程，既是实践探索的过程，也是享受劳动成果的过程。学生在享受探究实践获得劳动成果的过程中，内在学习情感也得到了增强和提升。因此，初中数学教师应将探究实践活动作为激发学生学习情感的有效手段，一方面引导学生开展探究问题实践活动，分析问题条件内涵，找寻解决问题方法，获取解决问题的策略精髓。另一方面引导学生感受探究实践活动过程，鼓励学生探究实践，让学生认识到“实践出真知”的深层含义，树立起积极的学习探知情感。
教师对学生的探析过程进行指导，学生进行解答问题活动。解题过程略。
教师引导学生根据探究解题思路过程以及解答问题活动，总结归纳解题一般方法为：“准确掌握矩形的判定定理，熟练掌握直角三角形和等腰三角形的性质”。
最后，教师对学生探究分析的过程进行肯定评价，让学生感受到“劳动乐趣”，在肯定鼓励的教学活动中，树立起更加坚定的学习探知情感。
四、评价激励，在肯定评判中激发学习情感
教师在教学活动中，不仅要做好教与学活动的组织活动，还要做好教与学活动的评讲活动。通过对评价教学功能的分析，可以发现，教学评价在教学活动中具有促进和激励作用。实践证明，恰当、精确的评价教学，能够让学生实时了解学习的活动现状，认识学习活动的不足，树立积极学习情感。因此，初中数学教师应将评价教学作为激发学生学习情感的有效手段，摒弃传统的“说教”方式，将学生引入其中，采用教师评讲、学生评价、生生互评等丰富的评价教学形式，多用肯定性、赞赏性的“词眼”，少用批评性、训斥性的“词句”，对学生出现的不足，要委婉地指出或通过期望性语言进行展示，让学生在肯定评判中激发学习情感。
总之，学习情感的树立是学生学习活动有效开展的“条件”。初中数学教师要遵循初中生情感发展特性，结合教学内容和课改要求，活用教学方式，调动学习情感，为有效教学提供“思想支撑”。