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在当下以计算机和通信技术为基础的现代信息技术在社会的各个领域都有着广泛和深入的应用。教育也不例外，多媒体凭借其丰富的信息资源、形象直观的交互学习环境，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程和方法等层面赋予教学新的含义。因此，在我们的日常教学中，如何发挥多媒体的优势服务于教学，就显得尤为重要而且必要了。下面就结合教学实践来谈一谈我的看法：
一、多媒体技术的应用
1、利用多媒体创设情境，激发兴趣；
“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”然而兴趣并不是学生天生固有的，这就要求教师根据教学内容特点和学生的心理特征，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。在《圆的认识》这一课中，我利用多媒体形象直观的优势，在课的一开始就播放了一组圆的图片：肆意怒放的花朵，美丽的相框，圆形水波纹，水车……圆的美丽一下子就吸引了学生。在学生感受到圆的美丽时，我说：“圆，美吗？伟大的数学家毕达哥拉斯曾经说过在所有平面图形中圆是最美的，今天我们就来学习圆。”这样的交流共鸣，自然地使他们产生了强烈地求知欲，思维开始启动，从而进入最佳学习状态。信息技术在此环节以其新颖性和独特性满足了学生探究的心理的需要。
2、利用多媒体有效突破重点，巧妙化解难点；
在教学中，教师如能借助信息技术变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，构成一个跃动的“思维空间”，就会起到起到事半功倍的效果。在教学“圆的面积”时，学生通过自主探究，一般最高会把圆等分成16等份，这时拼出的图形更像平行四边形，而且随着他们把圆4等分到16等分，在直觉上认为这样继续折下去或继续剪拼下去得到的图形一定会越来越像“平行四边形”，但最终能不能说就是“平行四边形”了呢？对处于小学阶段的学生来说，此时不免有几分困惑。这时我们可以效利用多媒体的优势，把圆等分成32等份，64等份，128等份弥补操作与想象的不足，让学生真切地看到了“自己想象的过程”，学生会发现随着等分的分数越多，剪拼成的图形更接近于长方形。这样不仅让学生完善了知识，而且充分地体验了“极限思想”。有效的抓住了教学重点，突破了教学难点。而学生正是在这种形象逻辑思维方式中，多种思维形式高度交融，思维得以有效的发展。如果没有信息技术的参与，单凭教师靠口、靠简单的教具进行传授，这种思维活动是很难进行的。
3、利用多媒体形显示过程，形成思维表象；
利用多媒体计算机能将教学中的概念、法则、原理等抽象东西，通过图象、动画具体地表现出来，有利于学生建立表象、深化认识、强化记忆。例如，教学“周长”与“面积”的概念时，教师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个长方形，长方形的“周长”不停地闪动，然后，两个长与两个宽逐一的慢慢倒下成水平连接成一条线段。这样在学生脑海中形成了清晰的“周长”的表象。接着多媒体计算机再演示长方形的“面积” ，屏幕上的长方形从左向右逐渐被红色填满，然后长方形的“面积”不停的闪动，帮助学生建立“面积”形成清晰牢固的表象。这样通过直观的对比演示，学生对于周长和面积就能理解的更加深刻，形成清晰的思维表象。
二、多媒体技术与课堂教学整合中应注意的问题
1、多媒体画面要科学合理；
在运用多媒体制作各种画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，在应用多媒体教学时应让学生避免产生黑板搬家感觉，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
2、多媒体使用要适度；
在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，我们不应无视多媒体技术对教学的作用，也不应片面依赖多媒体技术。
3、多媒体技术要为教学目标服务；
在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。不能为了“赶潮流”而使用多媒体，对于效果不明显的或可有可无的就干脆不用或少用。要讲求使用多媒体的实效性。
总之，多媒体计算机技术与数学教学的整合是21世纪数学教育的必然趋势，而随着信息技术和课程整合的深入，传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，作为数学教师，我们只有通过自身的学习、探索，归纳和总结，才能让多媒体计算机技术在数学教学中发挥更大的作用，为加快实现教育信息化做出努力。
一、多媒体技术的应用
1、利用多媒体创设情境，激发兴趣；
“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”然而兴趣并不是学生天生固有的，这就要求教师根据教学内容特点和学生的心理特征，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。在《圆的认识》这一课中，我利用多媒体形象直观的优势，在课的一开始就播放了一组圆的图片：肆意怒放的花朵，美丽的相框，圆形水波纹，水车……圆的美丽一下子就吸引了学生。在学生感受到圆的美丽时，我说：“圆，美吗？伟大的数学家毕达哥拉斯曾经说过在所有平面图形中圆是最美的，今天我们就来学习圆。”这样的交流共鸣，自然地使他们产生了强烈地求知欲，思维开始启动，从而进入最佳学习状态。信息技术在此环节以其新颖性和独特性满足了学生探究的心理的需要。
2、利用多媒体有效突破重点，巧妙化解难点；
在教学中，教师如能借助信息技术变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，构成一个跃动的“思维空间”，就会起到起到事半功倍的效果。在教学“圆的面积”时，学生通过自主探究，一般最高会把圆等分成16等份，这时拼出的图形更像平行四边形，而且随着他们把圆4等分到16等分，在直觉上认为这样继续折下去或继续剪拼下去得到的图形一定会越来越像“平行四边形”，但最终能不能说就是“平行四边形”了呢？对处于小学阶段的学生来说，此时不免有几分困惑。这时我们可以效利用多媒体的优势，把圆等分成32等份，64等份，128等份弥补操作与想象的不足，让学生真切地看到了“自己想象的过程”，学生会发现随着等分的分数越多，剪拼成的图形更接近于长方形。这样不仅让学生完善了知识，而且充分地体验了“极限思想”。有效的抓住了教学重点，突破了教学难点。而学生正是在这种形象逻辑思维方式中，多种思维形式高度交融，思维得以有效的发展。如果没有信息技术的参与，单凭教师靠口、靠简单的教具进行传授，这种思维活动是很难进行的。
3、利用多媒体形显示过程，形成思维表象；
利用多媒体计算机能将教学中的概念、法则、原理等抽象东西，通过图象、动画具体地表现出来，有利于学生建立表象、深化认识、强化记忆。例如，教学“周长”与“面积”的概念时，教师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个长方形，长方形的“周长”不停地闪动，然后，两个长与两个宽逐一的慢慢倒下成水平连接成一条线段。这样在学生脑海中形成了清晰的“周长”的表象。接着多媒体计算机再演示长方形的“面积” ，屏幕上的长方形从左向右逐渐被红色填满，然后长方形的“面积”不停的闪动，帮助学生建立“面积”形成清晰牢固的表象。这样通过直观的对比演示，学生对于周长和面积就能理解的更加深刻，形成清晰的思维表象。
二、多媒体技术与课堂教学整合中应注意的问题
1、多媒体画面要科学合理；
在运用多媒体制作各种画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，在应用多媒体教学时应让学生避免产生黑板搬家感觉，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
2、多媒体使用要适度；
在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，我们不应无视多媒体技术对教学的作用，也不应片面依赖多媒体技术。
3、多媒体技术要为教学目标服务；
在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。不能为了“赶潮流”而使用多媒体，对于效果不明显的或可有可无的就干脆不用或少用。要讲求使用多媒体的实效性。
总之，多媒体计算机技术与数学教学的整合是21世纪数学教育的必然趋势，而随着信息技术和课程整合的深入，传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，作为数学教师，我们只有通过自身的学习、探索，归纳和总结，才能让多媒体计算机技术在数学教学中发挥更大的作用，为加快实现教育信息化做出努力。