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课堂教学应确立以学生为中心这一理念早已为我们所熟知。素质教育的重点是培养学生的创新精神与实践能力。要想使学生能动的、创造性地参与学习活动，离不开教师的积极引导，而课堂提问是教师最常用的引导手段。我认为提问如能做到激发兴趣、因势利导、引导求异、鼓励想象，就能对培养创新思维起到积极的促进作用。
一、激发兴趣
语文教学中我们经常运用直观教学手段激发学生的学习兴趣，效果很好。因为儿童的思维特点是以形象性与具体性相结合，对事物的认识从感知开始。如在运用直观教学手段的同时，精心设计提问，则能开启学生的思维。
1. 问题选在点子上，问在关键处
教师钻研教材时就应把握中心，找准课文关键处设计问题，这样利于调动学生的思维，创造性地解决问题，深刻领会课文内容。如教学《放小鸟》一课，导入新课时，我先出示小鸟的图片，板书“关”，接着出示小作者放小鸟的图片，板书“放”，然后提问：“小作者为什么先把小鸟关起来养，后来又把它放了呢？想知道答案吗？”学生的学习兴趣一下被调动起来，思维处于活跃的状态，开始自己读书、讨论、找答案。
2. 注重提问的多元性
提问如果程式化，就会使教学显得单调枯燥、平淡乏味，学生失去学习兴趣，学得被动，学得累。因此，应注重灵活多样、多角度、多思路设计问题。如《做什么事最快乐》这篇童话故事讲的是一只小青蛙想弄清做什么事最快乐，便去问啄木鸟、水牛、蜜蜂、妈妈，第2、3、4自然段结构相同。第5自然段运用假设法进行提问：“假如你是小青蛙，以后会怎么做？”第6自然段联系实际进行提问：“谈谈自己可以为别人做哪些能做的事？”灵活多样的问题，既使课堂气氛非常活跃，学生自始至终学习兴趣不减，又很好地培养了学生思维的多元性、创造性。
二、因势利导
古人说：“不愤不启，不悱不发。”就是说不到苦思苦想而想不通的时候，不去开导他，不到想说而说不出的时候不去启发他。提问要选准时机，启于愤悱之际，问在矛盾之时。只有问得恰当，方能因势利导，唤起学生积极思维。例如教学《春笋》一课，理解“冒”的含义：
师：春笋一个一个从地里冒出来，这个“冒”还可以换成什么词？
生：可以换成“钻”。
生：可以换成“长”。
师：小朋友，先把“冒”换成“钻”读一读，再把“冒”换成“长”读一读，看看究竟用哪个词好。
（自由读，指名读）
生：用“钻”好。
生：用“长”好。
（学生的回答并不符合我的意图，我当时懵了，怎么办？索性放手，主动权还给学生，让他们自己讨论，我相机引导）
师：意见不一致，现在请你们说说自己的理由。
生：用“钻”好，因为“冒”出来就是“钻”出来。
生：用“钻”好，因为竹笋是尖的。
师：对！这里的“冒”可以换成“钻”，你们真聪明！现在，听老师读一读：
“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”
“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里钻出来。”
“冒”和“钻”用哪一个更能表现春笋的可爱呢？
生：用“冒”好，好像一个调皮的小娃娃把头冒出来。
师：真爱动脑筋，说得真棒！再读一读书上的句子，看看春笋是不是很可爱？
至此，水到渠成，学生在教师的引导下，完全理解了“冒”的含义：向外透，往上升，用在这里，准确地表现了春笋破土而出的动态。
三、引导求异
在语文教学中启发学生求异既是学生主体意识的体现，又是学生创新的开始。如果在教学中能巧妙地引导学生进行逆向思维，培养学生思维的求异性，就能打破思维定式的束缚，拓展新的思维空间。
记得在教学“干”时，我让学生开动脑筋，想出好办法记住字形。学生想出了“十字加一横”“二字加一坚”“于字去掉钩”等几种办法来记。我又问：“还有不同的方法吗？”有个学生说：“‘士’字倒过来，垂露竖变成悬针竖就行了。”最后这个学生的回答与众不同，体现了逆向思维，令人称赞。不只是识字教学，语文教学的任何环节都应该“处心积虑”设计提问，引导学生求异思维。
四、鼓励想象
语文是一门想象空间非常大的学科。在教学中，教师应抓住各种契机，适时提问，鼓励学生想象，把想象力的培养作为创新的途径体现在语文教学过程中。
1. 充分利用教材、图片、实物等丰富学生的感性世界，积累想象素材
如学习《小小的船》一课时，向学生展示一幅夜空的图片：深蓝的天空，闪烁的繁星，弯弯的月牙，可爱的小姑娘。提问：“如果此刻你飞上夜空，会看到些什么？”让他们从有限的画面中领略无限的星空世界，使想象力得到发展。
2. 利用教材自身的创造思维因素，着重引导学生进行思维训练
如《狐狸和乌鸦》这则寓言故事学完，可让学生展开想象的翅膀，既体现了学生的主体意识，又激活了学生的思维。
创新教育已成为时代发展的必然。如何在语文课堂教学中激发学生的创新思维，已成为我们现在及今后一段时间要着力研究的问题。我想，多钻研教学艺术，尤其是提问的艺术，尊重学生本来具有的创造潜能，并加以适当引导，以培养学生善于创新的个性，是我们现在可行的做法。
（南京树人国际学校宿迁分校）
一、激发兴趣
语文教学中我们经常运用直观教学手段激发学生的学习兴趣，效果很好。因为儿童的思维特点是以形象性与具体性相结合，对事物的认识从感知开始。如在运用直观教学手段的同时，精心设计提问，则能开启学生的思维。
1. 问题选在点子上，问在关键处
教师钻研教材时就应把握中心，找准课文关键处设计问题，这样利于调动学生的思维，创造性地解决问题，深刻领会课文内容。如教学《放小鸟》一课，导入新课时，我先出示小鸟的图片，板书“关”，接着出示小作者放小鸟的图片，板书“放”，然后提问：“小作者为什么先把小鸟关起来养，后来又把它放了呢？想知道答案吗？”学生的学习兴趣一下被调动起来，思维处于活跃的状态，开始自己读书、讨论、找答案。
2. 注重提问的多元性
提问如果程式化，就会使教学显得单调枯燥、平淡乏味，学生失去学习兴趣，学得被动，学得累。因此，应注重灵活多样、多角度、多思路设计问题。如《做什么事最快乐》这篇童话故事讲的是一只小青蛙想弄清做什么事最快乐，便去问啄木鸟、水牛、蜜蜂、妈妈，第2、3、4自然段结构相同。第5自然段运用假设法进行提问：“假如你是小青蛙，以后会怎么做？”第6自然段联系实际进行提问：“谈谈自己可以为别人做哪些能做的事？”灵活多样的问题，既使课堂气氛非常活跃，学生自始至终学习兴趣不减，又很好地培养了学生思维的多元性、创造性。
二、因势利导
古人说：“不愤不启，不悱不发。”就是说不到苦思苦想而想不通的时候，不去开导他，不到想说而说不出的时候不去启发他。提问要选准时机，启于愤悱之际，问在矛盾之时。只有问得恰当，方能因势利导，唤起学生积极思维。例如教学《春笋》一课，理解“冒”的含义：
师：春笋一个一个从地里冒出来，这个“冒”还可以换成什么词？
生：可以换成“钻”。
生：可以换成“长”。
师：小朋友，先把“冒”换成“钻”读一读，再把“冒”换成“长”读一读，看看究竟用哪个词好。
（自由读，指名读）
生：用“钻”好。
生：用“长”好。
（学生的回答并不符合我的意图，我当时懵了，怎么办？索性放手，主动权还给学生，让他们自己讨论，我相机引导）
师：意见不一致，现在请你们说说自己的理由。
生：用“钻”好，因为“冒”出来就是“钻”出来。
生：用“钻”好，因为竹笋是尖的。
师：对！这里的“冒”可以换成“钻”，你们真聪明！现在，听老师读一读：
“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”
“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里钻出来。”
“冒”和“钻”用哪一个更能表现春笋的可爱呢？
生：用“冒”好，好像一个调皮的小娃娃把头冒出来。
师：真爱动脑筋，说得真棒！再读一读书上的句子，看看春笋是不是很可爱？
至此，水到渠成，学生在教师的引导下，完全理解了“冒”的含义：向外透，往上升，用在这里，准确地表现了春笋破土而出的动态。
三、引导求异
在语文教学中启发学生求异既是学生主体意识的体现，又是学生创新的开始。如果在教学中能巧妙地引导学生进行逆向思维，培养学生思维的求异性，就能打破思维定式的束缚，拓展新的思维空间。
记得在教学“干”时，我让学生开动脑筋，想出好办法记住字形。学生想出了“十字加一横”“二字加一坚”“于字去掉钩”等几种办法来记。我又问：“还有不同的方法吗？”有个学生说：“‘士’字倒过来，垂露竖变成悬针竖就行了。”最后这个学生的回答与众不同，体现了逆向思维，令人称赞。不只是识字教学，语文教学的任何环节都应该“处心积虑”设计提问，引导学生求异思维。
四、鼓励想象
语文是一门想象空间非常大的学科。在教学中，教师应抓住各种契机，适时提问，鼓励学生想象，把想象力的培养作为创新的途径体现在语文教学过程中。
1. 充分利用教材、图片、实物等丰富学生的感性世界，积累想象素材
如学习《小小的船》一课时，向学生展示一幅夜空的图片：深蓝的天空，闪烁的繁星，弯弯的月牙，可爱的小姑娘。提问：“如果此刻你飞上夜空，会看到些什么？”让他们从有限的画面中领略无限的星空世界，使想象力得到发展。
2. 利用教材自身的创造思维因素，着重引导学生进行思维训练
如《狐狸和乌鸦》这则寓言故事学完，可让学生展开想象的翅膀，既体现了学生的主体意识，又激活了学生的思维。
创新教育已成为时代发展的必然。如何在语文课堂教学中激发学生的创新思维，已成为我们现在及今后一段时间要着力研究的问题。我想，多钻研教学艺术，尤其是提问的艺术，尊重学生本来具有的创造潜能，并加以适当引导，以培养学生善于创新的个性，是我们现在可行的做法。
（南京树人国际学校宿迁分校）