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摘要：小学语文课程标准提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。为了践行新课程这一理念，在教学过程中，可以通过课前激发预习、课中引导感悟、课后拓展升华等措施充分提供机会让学生批注，放手让学生自主阅读，自我思考，自主探究，让学生与文本充分对话，在阅读实践中切实提高学生的阅读、理解和表达能力。
关键词：阅读；批注；案例；思考
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的主要阵地。在当前的阅读教学中，教师的教学行为还存在两个方面的误区，具体体现在：一方面不遗余力地将教参上得来的有关对课文的解读“翻译”给学生，彻底实现对课文的“肢解”；另一方面，教师为了“体现”新课程理念，设计一些支离破碎的问题让学生浮躁作答。前者是传统的典型的“填鸭式”教学，教师的繁琐分析代替了学生的阅读和思考；后者是新课程理念下的表面热闹的课堂，在这样的教学中，学生完全被教师“牵着鼻子走路”，没有自主阅读和思考的时间。为了改变这种现状，笔者在阅读教学过程中充分发挥学生学习的主观能动性，积极推行批注式教学，收到了非常好的教学效果。
一、课前激发预习批注
每学习一篇新的课文前，我都要求学生在预习时自主阅读课文两遍：第一遍，用批注符号画出课文中的生字、新词、难读的句子，多读几次，为把文章读正确、读流利做好准备；第二遍，用自己的话说说课文的大意，简单了解一下作者或背景，然后联系起来解读文本，阅读课文后将要点简明扼要地用自己的话写出来，课堂进行交流，对批注得全面而又有深度的同学给予表扬，不断强化学生的批注热情。
【案例1】
学生批注：读了文章，我知道这篇课文是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信。从查阅的资料上我了解到西雅图是美国西部的一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候、如春的四季，被称为常青城。课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的关系，描述了充满灵性的万物，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情。
思考：《这片土地是神圣的》是人教版语文十一册第四组中的一篇课文，这组课文以“爱惜资源，保护地球”为主题，从学生预习批注中可看出学生除了在预习中能通过自读自悟、了解大意、初步感悟文章的思想感情，还能关注课文的时代背景。本文的背景与学生生活有一定距离，课外资料的收集与运用充实了文本内容，学生通过对“西雅图”这个城市的了解，更加理解了印第安人对这片神圣土地的眷恋之情，促进了学生对文章的领悟，为更加深入地理解课文内容做好了铺垫。
二、课中引导感悟批注
在语文教学中，引导学生读懂课文的重点内容是阅读教学的重要任务。因此，我在教学中能引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点进行深入的研究和探索，通过写批注促进学生与文本进行“深度对话”。
【案例2】
学生批注：我从“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息”这句话感觉到没有了空气，或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。
思考：读思结合是走向深度阅读的重要途径，而品词斟句是感悟的主要手段。该生的批注从语言文字和思想内容的结合上对文章作了比较深入的领会，因此，在阅读课文时，学生就能以段为单位，把握重点的词和句，主动积极地进入语言情境，读读，想想，品品，写写，把自己的感受真实地表达出来。
【案例3】
学生批注：为什么说“大地不属于人类”?为什么说“人类是属于大地的”?我通过阅读深入思考，感受到谁也没有拥有大地的权利，也不可能拥有对大地的控制权；谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严，而大地却拥有着各种有利于生命成长的物质，人类的生命才能得以繁衍、成长、延续。
思考：在阅读教学过程中，提出问题比解决问题更显得可贵，因此，读书要从解决疑问的过程中获得感悟，做到细读书，找问号，勤思考。如学生在初读阶段产生的为什么说“大地不属于人类”、为什么说“人类是属于大地的”等疑问，就为学生深入理解课文内容提供了“抓手”，促进了学生与文本的倾心交谈。
三、课后让学生进行拓展批注
学生学完课文之后，可让学生进行拓展批注。拓展批注既可以对原有批注进行补充、修正、升华，又可让学生积累一些与课文有关的成语、名言、诗句，还可根据课文内容设计一些练笔，让学生迁移表达。如教学《这片土地是神圣的》后，我引导学生对课文进行拓展批注：读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源，它们是得到了保护还是遭到了破坏?就这个问题，写一写自己的感受和发现。这样的批注让学生在阅读课文后能联系自己的生活实际对课文阐明的道理进行理性的再思考，进一步升华了对课文的理解。另外，拓展训练还将课堂向课外延伸，这一训练需要学生模仿课文对语言进行再加工，因此，学生运用语言的能力得到进一步的发展。
【案例4】
学生批注：总记得家乡的小河是那么温柔，那么婉转缠绵，流淌在那去天涯的路上，每当夕阳西下，黄昏的碎片零星地撒在河面上时，好似那沉浮的锦鳞上下翻腾，随波逐流……
可如今，家乡的小河已今非昔比了，河水浑浊不堪，河面上泛起了自白的泡沫，散发出阵阵恶臭，那漂浮的垃圾数也数不清，河岸杂草丛生。看到眼前的一幕，我感到非常痛心。以前小河里的小鱼时不时就往河面上跳一跳，可现在，鱼虾和水里的水草却因为河水的污染变得奄奄一息了，这一切都是人们毫无顾忌地把垃圾扔进河里，使河水受到严重的污染造成的，被污染的小河正在伤心地哭泣。我们是小学生，应该从现在做起，保护环境，搞好绿化美化，让我们的家乡更加美丽。对我们深切热爱着的家乡的这片土地，我想对您说：是您赐予了我生命，没有您我们就无法生存，您无私地为我们奉献着一切，我要像印第安人善待土地一样来善待您，呵护您……
思考：在经历了学生、教师、文本间的深沉对话后，学生的思维豁然开朗，感悟比课前深刻，看法比课前深邃，课后的批注也就成了学生心扉敞开后的真情流露，思维碰撞后的智慧释放。所以课后的反思，是学生站在较为高远的地方重新审视文本，再次与文本倾情对话。这时的对话，由于学生的思维、情感、体验随着教师的点拨引导发生了变化，因此批注较前面有了质的飞跃，是理性的，深层的，有见地的。
总之，课文批注能促进学生在阅读时用心理解和感悟课文内容，能让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量。阅读批注对于加强学生自主的语文阅读实践活动、满足学生对语文学习的需求、升发他们学习的潜能、发展个性、培养学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。因此，在平时的教学中，我们要持之以恒，扎实训练，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，让新课标倡导的“个性化阅读”得到真正的落实。
[参考文献]
[1]邓志伟，个性化教学论[M]，上海：上海教育出版社，2000
[2]肖川，教师：与新课程共成长[M]，上海：上海教育出版社，2004
[3]黄平仙，阅读教学走向真实的有效性，小学教学参考，2008(8)
[4]孙立权，批注式阅读：“语文教育民族化”的一个尝试[J]，语文教学研究，2006(3)
[5]王续春，请耐下性子读——“批注式”阅读不妨一试[j]，中华语文网，2006(5)
(责任编辑：符洁)
关键词：阅读；批注；案例；思考
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的主要阵地。在当前的阅读教学中，教师的教学行为还存在两个方面的误区，具体体现在：一方面不遗余力地将教参上得来的有关对课文的解读“翻译”给学生，彻底实现对课文的“肢解”；另一方面，教师为了“体现”新课程理念，设计一些支离破碎的问题让学生浮躁作答。前者是传统的典型的“填鸭式”教学，教师的繁琐分析代替了学生的阅读和思考；后者是新课程理念下的表面热闹的课堂，在这样的教学中，学生完全被教师“牵着鼻子走路”，没有自主阅读和思考的时间。为了改变这种现状，笔者在阅读教学过程中充分发挥学生学习的主观能动性，积极推行批注式教学，收到了非常好的教学效果。
一、课前激发预习批注
每学习一篇新的课文前，我都要求学生在预习时自主阅读课文两遍：第一遍，用批注符号画出课文中的生字、新词、难读的句子，多读几次，为把文章读正确、读流利做好准备；第二遍，用自己的话说说课文的大意，简单了解一下作者或背景，然后联系起来解读文本，阅读课文后将要点简明扼要地用自己的话写出来，课堂进行交流，对批注得全面而又有深度的同学给予表扬，不断强化学生的批注热情。
【案例1】
学生批注：读了文章，我知道这篇课文是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信。从查阅的资料上我了解到西雅图是美国西部的一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候、如春的四季，被称为常青城。课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的关系，描述了充满灵性的万物，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情。
思考：《这片土地是神圣的》是人教版语文十一册第四组中的一篇课文，这组课文以“爱惜资源，保护地球”为主题，从学生预习批注中可看出学生除了在预习中能通过自读自悟、了解大意、初步感悟文章的思想感情，还能关注课文的时代背景。本文的背景与学生生活有一定距离，课外资料的收集与运用充实了文本内容，学生通过对“西雅图”这个城市的了解，更加理解了印第安人对这片神圣土地的眷恋之情，促进了学生对文章的领悟，为更加深入地理解课文内容做好了铺垫。
二、课中引导感悟批注
在语文教学中，引导学生读懂课文的重点内容是阅读教学的重要任务。因此，我在教学中能引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点进行深入的研究和探索，通过写批注促进学生与文本进行“深度对话”。
【案例2】
学生批注：我从“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息”这句话感觉到没有了空气，或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。
思考：读思结合是走向深度阅读的重要途径，而品词斟句是感悟的主要手段。该生的批注从语言文字和思想内容的结合上对文章作了比较深入的领会，因此，在阅读课文时，学生就能以段为单位，把握重点的词和句，主动积极地进入语言情境，读读，想想，品品，写写，把自己的感受真实地表达出来。
【案例3】
学生批注：为什么说“大地不属于人类”?为什么说“人类是属于大地的”?我通过阅读深入思考，感受到谁也没有拥有大地的权利，也不可能拥有对大地的控制权；谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严，而大地却拥有着各种有利于生命成长的物质，人类的生命才能得以繁衍、成长、延续。
思考：在阅读教学过程中，提出问题比解决问题更显得可贵，因此，读书要从解决疑问的过程中获得感悟，做到细读书，找问号，勤思考。如学生在初读阶段产生的为什么说“大地不属于人类”、为什么说“人类是属于大地的”等疑问，就为学生深入理解课文内容提供了“抓手”，促进了学生与文本的倾心交谈。
三、课后让学生进行拓展批注
学生学完课文之后，可让学生进行拓展批注。拓展批注既可以对原有批注进行补充、修正、升华，又可让学生积累一些与课文有关的成语、名言、诗句，还可根据课文内容设计一些练笔，让学生迁移表达。如教学《这片土地是神圣的》后，我引导学生对课文进行拓展批注：读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源，它们是得到了保护还是遭到了破坏?就这个问题，写一写自己的感受和发现。这样的批注让学生在阅读课文后能联系自己的生活实际对课文阐明的道理进行理性的再思考，进一步升华了对课文的理解。另外，拓展训练还将课堂向课外延伸，这一训练需要学生模仿课文对语言进行再加工，因此，学生运用语言的能力得到进一步的发展。
【案例4】
学生批注：总记得家乡的小河是那么温柔，那么婉转缠绵，流淌在那去天涯的路上，每当夕阳西下，黄昏的碎片零星地撒在河面上时，好似那沉浮的锦鳞上下翻腾，随波逐流……
可如今，家乡的小河已今非昔比了，河水浑浊不堪，河面上泛起了自白的泡沫，散发出阵阵恶臭，那漂浮的垃圾数也数不清，河岸杂草丛生。看到眼前的一幕，我感到非常痛心。以前小河里的小鱼时不时就往河面上跳一跳，可现在，鱼虾和水里的水草却因为河水的污染变得奄奄一息了，这一切都是人们毫无顾忌地把垃圾扔进河里，使河水受到严重的污染造成的，被污染的小河正在伤心地哭泣。我们是小学生，应该从现在做起，保护环境，搞好绿化美化，让我们的家乡更加美丽。对我们深切热爱着的家乡的这片土地，我想对您说：是您赐予了我生命，没有您我们就无法生存，您无私地为我们奉献着一切，我要像印第安人善待土地一样来善待您，呵护您……
思考：在经历了学生、教师、文本间的深沉对话后，学生的思维豁然开朗，感悟比课前深刻，看法比课前深邃，课后的批注也就成了学生心扉敞开后的真情流露，思维碰撞后的智慧释放。所以课后的反思，是学生站在较为高远的地方重新审视文本，再次与文本倾情对话。这时的对话，由于学生的思维、情感、体验随着教师的点拨引导发生了变化，因此批注较前面有了质的飞跃，是理性的，深层的，有见地的。
总之，课文批注能促进学生在阅读时用心理解和感悟课文内容，能让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量。阅读批注对于加强学生自主的语文阅读实践活动、满足学生对语文学习的需求、升发他们学习的潜能、发展个性、培养学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。因此，在平时的教学中，我们要持之以恒，扎实训练，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，让新课标倡导的“个性化阅读”得到真正的落实。
[参考文献]
[1]邓志伟，个性化教学论[M]，上海：上海教育出版社，2000
[2]肖川，教师：与新课程共成长[M]，上海：上海教育出版社，2004
[3]黄平仙，阅读教学走向真实的有效性，小学教学参考，2008(8)
[4]孙立权，批注式阅读：“语文教育民族化”的一个尝试[J]，语文教学研究，2006(3)
[5]王续春，请耐下性子读——“批注式”阅读不妨一试[j]，中华语文网，2006(5)
(责任编辑：符洁)