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摘要阅读文本中的切入点是师生研读文章的一个突破口,其目的不只是为了读懂文本,而是最有效地激发学生主动探究文本的兴趣,迅速与文本展开对话,进一步去体味文本中蕴含的情感。教师若能准确找到阅读文本的“切入点”,无疑是为学生阅读文本搭台建梯 。即使主题再深奥的作品,学生也能比较轻松的把握,实现文本教学的高效化。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
托尔斯泰说过:“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西,即应该有那么一个集各种光线于一处,从而又发射各种光线的地方。”这里提到的“焦点一样的东西”我们可以理解作品的契机和纽结,也是我们挖掘文本深刻内涵的突破口。一篇文章,包含着许多教学信息,这些内容在一堂课的教学中若要面面俱到,往往导致课堂的低效。因此,教师若能准确找到阅读文本的“切入点”,无疑是为学生阅读文本搭台建梯 。即使主题再深奥的作品,学生也能比较轻松的把握,实现文本教学的高效化。
阅读文本中切入点的寻找,需要教师自己对文本清楚地理解,对学生理解能力的分析把握,对教学效果的预测和调控。它检验教师的课堂驾驭能力,体现教师的独特构思匠心。这里的“切入点”并不等同于课堂的导入点,它可以作为导入点往往高于导入点,因为学生阅读文本的最终目标是理解主旨,体味情感。它是教师引导学生深入文本的入手点,既能保证教学以最经济的速度触摸到学习的重点,实现对文本的整体感知,又能保证学生的思想情感深入文本的每一个角落。因此,阅读文本时的“切入点”往往是文章的精彩之笔,有的可以是文本的标题,有的是文本中耐人寻味的佳句,有的是文本中师生探究的疑点,还有的是文本叙写的背景等等。总之,要保证学生在有限的时间里更快解读文本的内涵,切入点的寻找,需要我们反复推敲。
1 从文本的标题切入
标题相当于文章的眼睛,是对文章内涵的高度概括,是对文章主题的重要诠释。有的标题就能预知作品心灵深处诸如思想、情感之类的东西。一个好的标题,既可以抓住读者让他欲罢不能,也可让读者不必读全文就能了解文章的主旨。从文本的标题切入,就可以迅速准确把握文本的主要内容和主题思想。
执教《土地的誓言》这篇文章时,我就采用了从文本的标题切入的方式。这个标题比较独特,其要点在于誓言,从行文来看,这誓言是作者对着土地发出的,这在文章的结尾作者壮怀激越的发誓可以反映出来,“我要回到她的身边……为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言,读者可以强烈感受到。因而,标题的理解应为:作者面对土地发出的誓言。教学文本时,在交代完背景后,我创设一个情境:土地不会说话,怎么会有誓言呢?那土地的誓言是什么呢?学生结合文本进行探究,找到作者诉说与土地不可分离的句子:“我不能离开她”。接着结合一段回忆我在故乡成长足迹的描写,以一句“没有人能够忘记她”作结,让作者从对故乡美好景物由衷的沉醉,跳回到现实中,并发出坚强的誓言“我必定为她而战斗到底”,此刻文章的主题尽显眼底,真可谓“窥一斑而见全豹”,从文本的标题切入,师生对话更加集中,主题把握更为轻松。
再比如人教版《语文》七年级上册《我的信念》,这篇文章标题就揭示文章的主要内容。在指导学生阅读文本过程中,紧紧围绕标题我设置了三个问题:(1)信念是什么?怎么来的?(2)“我”是如何围绕“我的信念”工作、生活的?(3)坚持了“我的信念”,“我”达到了怎样的成就?这三个问题实际上解决了文本的结构,也明晰了文章的中心。第一个问题的提出,学生探究后就很快明白文本中第一、二自然段叙述的“生活对于任何人都非易事,我们必须有坚韧不拔的精神,最要紧的,还是我们要有信心。”就是居里夫人在文本里说的“我的信念”。第二个问题从文本的第三自然段开始,都在阐述“我”如何在“我的信念”的支撑下工作生活。“因为有信念支撑,我才致力研究;因为有信念支撑,我追求宁静简单的生活;因为有信念支撑,我不追求财富,还学会了克制。”而到文本的最后部分,还在阐述“因为我的信念,让我认定科学本身就具有伟大的美,使我像一个小孩儿一样迷醉于神话故事一般,迷醉于大自然的景色”。“我一次更加坚定了自己的信念,并为此付出终身努力。”这样,第三个问题也迎刃而解了。因此,解读文本快速有效的方法之一,就是要从标题切入,既抓住了文本的主要内容,也明晰了文本的中心。
2 从文本的关键语句切入
文章中的关键语句,往往是概括文章的主要内容,体现文本的结构,反映文章的主题,表达作者思想感情的句子。它是理解文本的捷径,也是学生感受情感的依据,以这些关键语句为切入点展开课堂教学,可以达到“点一睛而活全篇,牵一发而动全身”。比如教学朱自清《背影》时,我就抓住“我最不能忘记的是他的背影”这句话作为解读文本的切入点,让学生结合文本分析:本应常见不新的父亲的背影为何却是最难忘的?学生有的从那段纯白描的背影,其实是父亲的一种特殊的面貌的角度去分析的,说父亲对儿子的那种挚爱全部凝聚在这个背影里。有的从父亲这个背影出现的背景分析的,说“祖母去世”“父亲赋闲”“还要偿还外债”,但父亲却仍来往奔波、关怀宽慰儿子,用压弯的脊背为儿女们撑起了一片蓝天,恰恰证明了父爱的伟大。还有的从离别时混入人群中的平凡父亲背影角度分析的,说父亲“是千千万万父亲的形象代表,分析至此,学生不但理解了全文的内容,也早已解读了父子间的那份深情。
《社戏》是鲁迅的一篇小说,篇幅较长,对于七年级的学生,明确主题思想、感受作家的丰富的情感的,的确有点难。倘若再按常规:先理清结构,再重点研读,费课时不说,极容易让学生失去学习兴趣,造成对作者情感理解的割裂。因此,不妨“长文短教”,大胆抓住文本的最后一句话:“真的,一直到现在,我实在再没吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话实际上就是理解文本主题的关键句。其实,鲁迅在小说中提到的“那夜的戏”看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,“那夜的豆”,第二天吃起来也实在平常。但课堂上如果抓住了这句话作为切入点,学生就很自然从文本中去探究“豆好吃、戏好看”的原因。原来所谓“那夜似的好豆、那夜似的好戏”代表着“他”对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,对农村淳朴民风的向往。而文本中“夏夜航行、月夜归航”将江南水乡描绘得那么优美、宁静;“归航偷豆、公公送豆”中塑造的人物形象是那么善良、淳朴,就不难理解了。所有这些都寄托了鲁迅先生对人生理想境界的渴望和追求。因此,抓住了文本的关键句,就能以最快的速度直切要害,找到学生产生共鸣的地方,实现了高效课堂教学目标。
3 从文本的疑点切入
质疑是学生在文本解读的过程中,就个体所发现、所感觉的、所关注的疑难提出问题。“学起于思,思源于疑”,质疑的过程是潜心会文的过程,是主动探究的过程,是怀疑求进的过程。有时,教师能抓住文本的疑点切入进行课堂教学,往往会引导学生去自主探究,甚至能迅速激起学生穷根探源的好奇心。文本的疑点发现有助于学生向纵深推进,进而更深刻地理解文本的主题。
鲁迅先生《风筝》的主题,曾引发众多学者的争议,有人将主题定位到作者对“弟弟”的哀其不幸、怒其不争上;有的将主题定为鲁迅表示对精神被虐杀者的毫无抗争的愤怒,进而唤起广大民众的觉醒和抗争;还有的认为鲁迅不是“哀”别人,而是“哀”自己:哀自己的沉重的心不能解脱。“怒”也不是怒别人,而是“怒”自己:曾经有过虐杀儿童精神的粗暴。主题争议归争议,但仅从文本结尾的一句话:“而一并也带着无可把握的悲哀”,就值得我们去探究。执教这篇文章时,我曾让学生在预习的时候提三个问题,其中,相当多的学生不约而同地提到了这个问题:“无可把握的悲哀是什么样的悲哀?”于是,课堂解读文本时,我就以学生这个质疑作为切入口,结合写作背景和线索展开探究。首先让学生先明确,作者最初的悲哀是由“风筝”引起的,它的基本内涵是“為自己虐杀小兄弟的精神而悲哀”,试图请求弟弟的原谅却得不到时,心里“只得沉重着”,此时的悲哀加深了一层,它包含着“为小兄弟的不抗争而悲哀,为导致小兄弟不抗争的封建礼教悲哀。”行文到此时,学生的理解已达到一个层面。作者为何在悲哀的前面加上了“无可把握”的修饰语。说“带着无可把握的悲哀”,还说“无法逃脱正给予我非常的寒威和冷气的严冬”。此时教师结合当时的背景,逐步引导学生去感受鲁迅先生创作时的精神状态,在不断地释疑后,学生才明白这是更深层次的悲哀:虽然我知道对弟弟的精神虐杀是错误,我知道我的悲哀在哪里,但是,我不知道怎样去改变它,怎样才能找到一条光明的路,于是,“悲哀”又涌上了心头,而且还是“无可把握”的,是不知道出路在哪里的“悲哀”。这样的理解,丰富了文本的主题。借助疑点的切入,在不断地设疑、释疑中,学生的探究欲也在不断地增强了,课堂气氛也活跃了,文本的主题也被挖深、挖透。
4 从文本的背景切入
对于年代久远的作品,我们解读文本时候,许多教师都喜欢介绍时代背景,这对于学生更好理解文意,更快明确主题,的确有帮助,殊不知,有些文本中往往已包含着作品的背景信息。阅读时,若能从这些切入,不失为一种有效的方法,课堂教学也不会被人批为舍本求末了。
爱国主义经典篇目都德《最后一课》,年代离我们确实有点远,很多教师在解读文本之前,都要花上一些时间讲故事发生的背景——普法战争,感觉是在上历史课。实际上文本中相当多的语句已透露出背景信息。例如:“锯木厂后边的草地上,普鲁士士兵正在操练”,“最近两年来,我们的一切坏消息都是从那里传出来的,败战啦,征发啦,司令部的各种命令啦——”,“窗外又传来了普鲁士的号角声——他们已经收操了”。这些语句,学生自然明白就是故事发生的背景,无需教师再作过多的讲解。如果学生还能结合韩麦尔先生说的话:“我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了,柏林已下了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”背景就更明确了。接着进行人物的性格分析,特别是韩麦尔先生的最后一句话及动作表情,让在悲剧命运打击下的小弗朗士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来,韩麦尔先生在最后一课的悲壮和不屈的精神,让小弗朗士深受感染,学生也被文本的主题所感动。这样,通过背景切入进而理解主题,既使学生熟悉了文本的内容,又提高了学生筛选信息的能力,强化了学生与文本的对话,突出了学生的主体地位,激发学生探究文本的主动性,可谓一举多得。
阅读文本中的切入点是师生研读文章的一个突破口,其目的不只是为了读懂文本,而是最有效地激发学生主动探究文本的兴趣,迅速与文本展开对话,进一步去体味文本中蕴含的情感。切入点的选择应注意:切口要小巧,视野要宏大,于细微之处见精神你,切点越小,越能体现文本中作者独特的匠心,也越能激起学生探究、交流的兴趣。教师也能够在有效地时间里突破教学的重点和难点,真正实现课堂文本教学的有序高效。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
托尔斯泰说过:“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西,即应该有那么一个集各种光线于一处,从而又发射各种光线的地方。”这里提到的“焦点一样的东西”我们可以理解作品的契机和纽结,也是我们挖掘文本深刻内涵的突破口。一篇文章,包含着许多教学信息,这些内容在一堂课的教学中若要面面俱到,往往导致课堂的低效。因此,教师若能准确找到阅读文本的“切入点”,无疑是为学生阅读文本搭台建梯 。即使主题再深奥的作品,学生也能比较轻松的把握,实现文本教学的高效化。
阅读文本中切入点的寻找,需要教师自己对文本清楚地理解,对学生理解能力的分析把握,对教学效果的预测和调控。它检验教师的课堂驾驭能力,体现教师的独特构思匠心。这里的“切入点”并不等同于课堂的导入点,它可以作为导入点往往高于导入点,因为学生阅读文本的最终目标是理解主旨,体味情感。它是教师引导学生深入文本的入手点,既能保证教学以最经济的速度触摸到学习的重点,实现对文本的整体感知,又能保证学生的思想情感深入文本的每一个角落。因此,阅读文本时的“切入点”往往是文章的精彩之笔,有的可以是文本的标题,有的是文本中耐人寻味的佳句,有的是文本中师生探究的疑点,还有的是文本叙写的背景等等。总之,要保证学生在有限的时间里更快解读文本的内涵,切入点的寻找,需要我们反复推敲。
1 从文本的标题切入
标题相当于文章的眼睛,是对文章内涵的高度概括,是对文章主题的重要诠释。有的标题就能预知作品心灵深处诸如思想、情感之类的东西。一个好的标题,既可以抓住读者让他欲罢不能,也可让读者不必读全文就能了解文章的主旨。从文本的标题切入,就可以迅速准确把握文本的主要内容和主题思想。
执教《土地的誓言》这篇文章时,我就采用了从文本的标题切入的方式。这个标题比较独特,其要点在于誓言,从行文来看,这誓言是作者对着土地发出的,这在文章的结尾作者壮怀激越的发誓可以反映出来,“我要回到她的身边……为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言,读者可以强烈感受到。因而,标题的理解应为:作者面对土地发出的誓言。教学文本时,在交代完背景后,我创设一个情境:土地不会说话,怎么会有誓言呢?那土地的誓言是什么呢?学生结合文本进行探究,找到作者诉说与土地不可分离的句子:“我不能离开她”。接着结合一段回忆我在故乡成长足迹的描写,以一句“没有人能够忘记她”作结,让作者从对故乡美好景物由衷的沉醉,跳回到现实中,并发出坚强的誓言“我必定为她而战斗到底”,此刻文章的主题尽显眼底,真可谓“窥一斑而见全豹”,从文本的标题切入,师生对话更加集中,主题把握更为轻松。
再比如人教版《语文》七年级上册《我的信念》,这篇文章标题就揭示文章的主要内容。在指导学生阅读文本过程中,紧紧围绕标题我设置了三个问题:(1)信念是什么?怎么来的?(2)“我”是如何围绕“我的信念”工作、生活的?(3)坚持了“我的信念”,“我”达到了怎样的成就?这三个问题实际上解决了文本的结构,也明晰了文章的中心。第一个问题的提出,学生探究后就很快明白文本中第一、二自然段叙述的“生活对于任何人都非易事,我们必须有坚韧不拔的精神,最要紧的,还是我们要有信心。”就是居里夫人在文本里说的“我的信念”。第二个问题从文本的第三自然段开始,都在阐述“我”如何在“我的信念”的支撑下工作生活。“因为有信念支撑,我才致力研究;因为有信念支撑,我追求宁静简单的生活;因为有信念支撑,我不追求财富,还学会了克制。”而到文本的最后部分,还在阐述“因为我的信念,让我认定科学本身就具有伟大的美,使我像一个小孩儿一样迷醉于神话故事一般,迷醉于大自然的景色”。“我一次更加坚定了自己的信念,并为此付出终身努力。”这样,第三个问题也迎刃而解了。因此,解读文本快速有效的方法之一,就是要从标题切入,既抓住了文本的主要内容,也明晰了文本的中心。
2 从文本的关键语句切入
文章中的关键语句,往往是概括文章的主要内容,体现文本的结构,反映文章的主题,表达作者思想感情的句子。它是理解文本的捷径,也是学生感受情感的依据,以这些关键语句为切入点展开课堂教学,可以达到“点一睛而活全篇,牵一发而动全身”。比如教学朱自清《背影》时,我就抓住“我最不能忘记的是他的背影”这句话作为解读文本的切入点,让学生结合文本分析:本应常见不新的父亲的背影为何却是最难忘的?学生有的从那段纯白描的背影,其实是父亲的一种特殊的面貌的角度去分析的,说父亲对儿子的那种挚爱全部凝聚在这个背影里。有的从父亲这个背影出现的背景分析的,说“祖母去世”“父亲赋闲”“还要偿还外债”,但父亲却仍来往奔波、关怀宽慰儿子,用压弯的脊背为儿女们撑起了一片蓝天,恰恰证明了父爱的伟大。还有的从离别时混入人群中的平凡父亲背影角度分析的,说父亲“是千千万万父亲的形象代表,分析至此,学生不但理解了全文的内容,也早已解读了父子间的那份深情。
《社戏》是鲁迅的一篇小说,篇幅较长,对于七年级的学生,明确主题思想、感受作家的丰富的情感的,的确有点难。倘若再按常规:先理清结构,再重点研读,费课时不说,极容易让学生失去学习兴趣,造成对作者情感理解的割裂。因此,不妨“长文短教”,大胆抓住文本的最后一句话:“真的,一直到现在,我实在再没吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话实际上就是理解文本主题的关键句。其实,鲁迅在小说中提到的“那夜的戏”看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,“那夜的豆”,第二天吃起来也实在平常。但课堂上如果抓住了这句话作为切入点,学生就很自然从文本中去探究“豆好吃、戏好看”的原因。原来所谓“那夜似的好豆、那夜似的好戏”代表着“他”对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,对农村淳朴民风的向往。而文本中“夏夜航行、月夜归航”将江南水乡描绘得那么优美、宁静;“归航偷豆、公公送豆”中塑造的人物形象是那么善良、淳朴,就不难理解了。所有这些都寄托了鲁迅先生对人生理想境界的渴望和追求。因此,抓住了文本的关键句,就能以最快的速度直切要害,找到学生产生共鸣的地方,实现了高效课堂教学目标。
3 从文本的疑点切入
质疑是学生在文本解读的过程中,就个体所发现、所感觉的、所关注的疑难提出问题。“学起于思,思源于疑”,质疑的过程是潜心会文的过程,是主动探究的过程,是怀疑求进的过程。有时,教师能抓住文本的疑点切入进行课堂教学,往往会引导学生去自主探究,甚至能迅速激起学生穷根探源的好奇心。文本的疑点发现有助于学生向纵深推进,进而更深刻地理解文本的主题。
鲁迅先生《风筝》的主题,曾引发众多学者的争议,有人将主题定位到作者对“弟弟”的哀其不幸、怒其不争上;有的将主题定为鲁迅表示对精神被虐杀者的毫无抗争的愤怒,进而唤起广大民众的觉醒和抗争;还有的认为鲁迅不是“哀”别人,而是“哀”自己:哀自己的沉重的心不能解脱。“怒”也不是怒别人,而是“怒”自己:曾经有过虐杀儿童精神的粗暴。主题争议归争议,但仅从文本结尾的一句话:“而一并也带着无可把握的悲哀”,就值得我们去探究。执教这篇文章时,我曾让学生在预习的时候提三个问题,其中,相当多的学生不约而同地提到了这个问题:“无可把握的悲哀是什么样的悲哀?”于是,课堂解读文本时,我就以学生这个质疑作为切入口,结合写作背景和线索展开探究。首先让学生先明确,作者最初的悲哀是由“风筝”引起的,它的基本内涵是“為自己虐杀小兄弟的精神而悲哀”,试图请求弟弟的原谅却得不到时,心里“只得沉重着”,此时的悲哀加深了一层,它包含着“为小兄弟的不抗争而悲哀,为导致小兄弟不抗争的封建礼教悲哀。”行文到此时,学生的理解已达到一个层面。作者为何在悲哀的前面加上了“无可把握”的修饰语。说“带着无可把握的悲哀”,还说“无法逃脱正给予我非常的寒威和冷气的严冬”。此时教师结合当时的背景,逐步引导学生去感受鲁迅先生创作时的精神状态,在不断地释疑后,学生才明白这是更深层次的悲哀:虽然我知道对弟弟的精神虐杀是错误,我知道我的悲哀在哪里,但是,我不知道怎样去改变它,怎样才能找到一条光明的路,于是,“悲哀”又涌上了心头,而且还是“无可把握”的,是不知道出路在哪里的“悲哀”。这样的理解,丰富了文本的主题。借助疑点的切入,在不断地设疑、释疑中,学生的探究欲也在不断地增强了,课堂气氛也活跃了,文本的主题也被挖深、挖透。
4 从文本的背景切入
对于年代久远的作品,我们解读文本时候,许多教师都喜欢介绍时代背景,这对于学生更好理解文意,更快明确主题,的确有帮助,殊不知,有些文本中往往已包含着作品的背景信息。阅读时,若能从这些切入,不失为一种有效的方法,课堂教学也不会被人批为舍本求末了。
爱国主义经典篇目都德《最后一课》,年代离我们确实有点远,很多教师在解读文本之前,都要花上一些时间讲故事发生的背景——普法战争,感觉是在上历史课。实际上文本中相当多的语句已透露出背景信息。例如:“锯木厂后边的草地上,普鲁士士兵正在操练”,“最近两年来,我们的一切坏消息都是从那里传出来的,败战啦,征发啦,司令部的各种命令啦——”,“窗外又传来了普鲁士的号角声——他们已经收操了”。这些语句,学生自然明白就是故事发生的背景,无需教师再作过多的讲解。如果学生还能结合韩麦尔先生说的话:“我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了,柏林已下了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”背景就更明确了。接着进行人物的性格分析,特别是韩麦尔先生的最后一句话及动作表情,让在悲剧命运打击下的小弗朗士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来,韩麦尔先生在最后一课的悲壮和不屈的精神,让小弗朗士深受感染,学生也被文本的主题所感动。这样,通过背景切入进而理解主题,既使学生熟悉了文本的内容,又提高了学生筛选信息的能力,强化了学生与文本的对话,突出了学生的主体地位,激发学生探究文本的主动性,可谓一举多得。
阅读文本中的切入点是师生研读文章的一个突破口,其目的不只是为了读懂文本,而是最有效地激发学生主动探究文本的兴趣,迅速与文本展开对话,进一步去体味文本中蕴含的情感。切入点的选择应注意:切口要小巧,视野要宏大,于细微之处见精神你,切点越小,越能体现文本中作者独特的匠心,也越能激起学生探究、交流的兴趣。教师也能够在有效地时间里突破教学的重点和难点,真正实现课堂文本教学的有序高效。