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作文在语文教学中与基础知识、阅读理解合称“三大板块”，在中招考试中更是占据“半壁江山”，但是，面对作文，“老师感到难教，学生感到难写”却是普遍现象。那么，如何扭转这种局面，让老师教得轻松，让学生写得自在呢？总结近几年的作文教学实践，从以下几方面谈谈我的粗浅认识。
一、注重积累，厚积薄发。
首先要求学生多读古今中外的优秀文学作品。为了激发学生的阅读兴趣，可以紧密结合所学课文向学生推荐阅读书目。如学到高尔基的《童年的朋友》时，可推荐阅读他的自传体三部曲；学到秦文君的《伟人细胞》时，可推荐阅读她的《男生贾里》、《女生贾梅》；学到《冰心诗四首》，可推荐阅读她的《繁星春水》……除此之外，还可推荐诸如《红岩》、《平凡的世界》、《鲁宾逊漂流记》等古今中外文学名著。其次要善于把阅读精华积累起来。我要求每位学生都有一个阅读积累本，把在阅读过程中遇到的好词好句和精彩语段摘录下来，可平时闲暇时随手翻看，也可和同学交换阅读。这个阅读积累本每周检查一次，每月评比出若干“优秀小读者”奖，以此激发学生的阅读兴趣。通过阅读，让学生學习摇曳多姿的艺术手法，品味各领风骚的语言风格，体会他人文章所蕴含的生活韵味，从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累，产生写作冲动，让语言的洪流宣泄出来。
二、抓住时机，有感而发。
《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为什么很多时候教师把作文题目和要求一公布，学生大多不是才思敏捷，而是搜索枯肠而不得呢？关键问题是学生没有真切的感受，实在是无话可说。比如有一次让学生围绕“母爱”的话题进行作文，有一个男孩通篇都是颂扬母爱的大话甚至空话，没有一点自己的真情实感在里面，一问才知道，原来这个男孩从小就失去了母亲，跟着爷爷一起长大。那么如何让学生每次作文都能有话要说，有感而发呢？我想，这就要求我们教师不能死搬教材，而要抓住一切适合写作的时机进行训练。有一次我们正在学习专题《狼》，当讨论到对狼该“护”还是该“猎”时，学生们七嘴八舌、你一句我一句争论不休，教室里像炸开了锅，我立刻抓住时机，要求他们以自己的观点为题写一篇短文。结果，大部分学生能有理有据地摆明自己的观点。这样，学生既表明了自己的看法，同时也达到了练笔的目的。除此之外，还可以结合课文内容让学生写想象作文，如学习《木兰诗》后，我让学生展开想象，以《木兰回家后的第二天》为题写作，学生的想象力真是丰富多彩，有的安排木兰嫁给平民过起了贤妻良母的生活；有的安排木兰嫁给了武状元随军打仗去了；甚至有的安排木兰当了当朝宰相……
三、创设情景，激发兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，如果能让学生变“要我写”为“我要写”，那么创设写作情景至关重要。叶圣陶老先生说：“生活如泉源，文如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，必须让学生从教材走向自然，走向生活，在具体情景中激发写作的灵感。融融春天，可带学生们到小河旁感悟“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的哲理；炎炎夏日，可带他们欣赏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；秋高气爽之时，又可让他们去田间享受“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的丰收喜悦；皑皑白雪的冬天，更要让他们去领略岑参笔下“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的意境……还可以结合我们所学教材内容，让学生有目的的去观察，去写作。例如，在学过《松鼠》《金龟子》等文章后，要求学生先利用课余时间去接近并熟悉自己喜欢的一种小动物，注意观察它的形态、动作、习性，随后再让学生准确、生动的介绍动物的特点就不是难事了。
四、分项训练，由点到面。
一篇作文的优劣，往往体现在多方面：结构、选材、立意、语言、题目等等。让学生们写作时能兼顾到以上各方面去写作一篇优秀作文，也是不现实的。因此，我们不妨化整为零，分项训练。譬如有一次我让学生以“春天”为话题作文，先告诉学生“题好一半文”的道理，然后让学生拟定题目，看谁的题目能够让人耳目一新，学生们一听一下子来了兴趣，个个跃跃欲试，有说《我和春天有个约会》、有说《春天里的故事》、有说《希望》……要不是时间限制，学生们可能一节课都说不完。当然，光有一个好的题目是远远不够的，更重要的是让学生写出有意义、有深度的作文，这就是所谓的“立意”，简单的说就四个字：准（正确，鲜明）、深（深刻，集中）、稳（平稳，理性）、新（新颖，清新）。另外，如何让一篇作文结构紧凑、选材典型、语言精彩，都需要逐一进行专项训练的。
五、互批互改作文，让学生真正成为学习的主人。
传统的作文精批细改，然后对比较优秀的作文进行全班讲评。这种方法能够使老师对学生的作文水平有比较全面清楚地了解，讲评的范文有一定的针对性。但是这种作文批改方法的弊端也是有目共睹的，语文教师忙得不亦乐乎，学生却对老师的评语视而不见，收效甚微。近几年来，我一直在尝试让学生互批互改作文的方法，感觉还不错。我对学生提倡的要求是循序渐进，先简后难的。先是只要求改错别字，进而修改病句，划出文中精彩的句子、段落，最后要求学生写出中肯的评语。不用多长时间，学生批改作文的能力就会得到很大的提高，有些程度好的学生批改出来的作文与教师批改的不相上下。这样做，学生既能学习他人作文的优点，又能杜绝自己作文中与别人类似的毛病，更重要的是使学生认识到自己是学习的主人，从而更加激发了学生的写作兴趣和提高了写作水平。以上便是我在作文教学实践中所得到的几点不成熟的看法，不当之处，还请各位批评指正。
一、注重积累，厚积薄发。
首先要求学生多读古今中外的优秀文学作品。为了激发学生的阅读兴趣，可以紧密结合所学课文向学生推荐阅读书目。如学到高尔基的《童年的朋友》时，可推荐阅读他的自传体三部曲；学到秦文君的《伟人细胞》时，可推荐阅读她的《男生贾里》、《女生贾梅》；学到《冰心诗四首》，可推荐阅读她的《繁星春水》……除此之外，还可推荐诸如《红岩》、《平凡的世界》、《鲁宾逊漂流记》等古今中外文学名著。其次要善于把阅读精华积累起来。我要求每位学生都有一个阅读积累本，把在阅读过程中遇到的好词好句和精彩语段摘录下来，可平时闲暇时随手翻看，也可和同学交换阅读。这个阅读积累本每周检查一次，每月评比出若干“优秀小读者”奖，以此激发学生的阅读兴趣。通过阅读，让学生學习摇曳多姿的艺术手法，品味各领风骚的语言风格，体会他人文章所蕴含的生活韵味，从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累，产生写作冲动，让语言的洪流宣泄出来。
二、抓住时机，有感而发。
《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为什么很多时候教师把作文题目和要求一公布，学生大多不是才思敏捷，而是搜索枯肠而不得呢？关键问题是学生没有真切的感受，实在是无话可说。比如有一次让学生围绕“母爱”的话题进行作文，有一个男孩通篇都是颂扬母爱的大话甚至空话，没有一点自己的真情实感在里面，一问才知道，原来这个男孩从小就失去了母亲，跟着爷爷一起长大。那么如何让学生每次作文都能有话要说，有感而发呢？我想，这就要求我们教师不能死搬教材，而要抓住一切适合写作的时机进行训练。有一次我们正在学习专题《狼》，当讨论到对狼该“护”还是该“猎”时，学生们七嘴八舌、你一句我一句争论不休，教室里像炸开了锅，我立刻抓住时机，要求他们以自己的观点为题写一篇短文。结果，大部分学生能有理有据地摆明自己的观点。这样，学生既表明了自己的看法，同时也达到了练笔的目的。除此之外，还可以结合课文内容让学生写想象作文，如学习《木兰诗》后，我让学生展开想象，以《木兰回家后的第二天》为题写作，学生的想象力真是丰富多彩，有的安排木兰嫁给平民过起了贤妻良母的生活；有的安排木兰嫁给了武状元随军打仗去了；甚至有的安排木兰当了当朝宰相……
三、创设情景，激发兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，如果能让学生变“要我写”为“我要写”，那么创设写作情景至关重要。叶圣陶老先生说：“生活如泉源，文如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，必须让学生从教材走向自然，走向生活，在具体情景中激发写作的灵感。融融春天，可带学生们到小河旁感悟“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的哲理；炎炎夏日，可带他们欣赏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；秋高气爽之时，又可让他们去田间享受“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的丰收喜悦；皑皑白雪的冬天，更要让他们去领略岑参笔下“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的意境……还可以结合我们所学教材内容，让学生有目的的去观察，去写作。例如，在学过《松鼠》《金龟子》等文章后，要求学生先利用课余时间去接近并熟悉自己喜欢的一种小动物，注意观察它的形态、动作、习性，随后再让学生准确、生动的介绍动物的特点就不是难事了。
四、分项训练，由点到面。
一篇作文的优劣，往往体现在多方面：结构、选材、立意、语言、题目等等。让学生们写作时能兼顾到以上各方面去写作一篇优秀作文，也是不现实的。因此，我们不妨化整为零，分项训练。譬如有一次我让学生以“春天”为话题作文，先告诉学生“题好一半文”的道理，然后让学生拟定题目，看谁的题目能够让人耳目一新，学生们一听一下子来了兴趣，个个跃跃欲试，有说《我和春天有个约会》、有说《春天里的故事》、有说《希望》……要不是时间限制，学生们可能一节课都说不完。当然，光有一个好的题目是远远不够的，更重要的是让学生写出有意义、有深度的作文，这就是所谓的“立意”，简单的说就四个字：准（正确，鲜明）、深（深刻，集中）、稳（平稳，理性）、新（新颖，清新）。另外，如何让一篇作文结构紧凑、选材典型、语言精彩，都需要逐一进行专项训练的。
五、互批互改作文，让学生真正成为学习的主人。
传统的作文精批细改，然后对比较优秀的作文进行全班讲评。这种方法能够使老师对学生的作文水平有比较全面清楚地了解，讲评的范文有一定的针对性。但是这种作文批改方法的弊端也是有目共睹的，语文教师忙得不亦乐乎，学生却对老师的评语视而不见，收效甚微。近几年来，我一直在尝试让学生互批互改作文的方法，感觉还不错。我对学生提倡的要求是循序渐进，先简后难的。先是只要求改错别字，进而修改病句，划出文中精彩的句子、段落，最后要求学生写出中肯的评语。不用多长时间，学生批改作文的能力就会得到很大的提高，有些程度好的学生批改出来的作文与教师批改的不相上下。这样做，学生既能学习他人作文的优点，又能杜绝自己作文中与别人类似的毛病，更重要的是使学生认识到自己是学习的主人，从而更加激发了学生的写作兴趣和提高了写作水平。以上便是我在作文教学实践中所得到的几点不成熟的看法，不当之处，还请各位批评指正。