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【摘要】师生共读是近几年悄然兴起的创新型语文教学活动，能有效弥补传统小学语文教学中的不足。教师应摒弃传统的“机械式”的单方面讲授的教学方法，建构一种师生互动的语文教学模式，让学生在教学中的主体地位真正得以实现，通过师生共读拓展学生眼界，全面提升学生的语言运用能力和综合语文素养，为小学语文课堂教学注入一股创新型清流。
【关键词】师生共读，小学语文教学，应用策略
师生共读作为一种创新型阅读教学模式，其主要阅读方法是教师带领学生开展阅读，用自己的阅读热情来感染学生，让学生走进书籍世界，在阅读中获得丰富的精神食粮。因此，在小学语文教学中运用师生共读教学方法，不仅能够推进师生之间的思想交流，更能对小学语文教學的发展产生不可替代的作用。
一、师生共读活动在小学语文教学中的现状
随着新课改在各区域课堂教学中的不断深入，小学语文师生共读教学活动得到有效改善，各种新式教学法也逐渐应用到课堂教学当中，提升了小学语文教学质量。但不可否认的是，传统应试教育根深蒂固，导致师生共读活动受到一定阻碍，很多教师和家长认为师生共读活动就是为考试成绩打基础，过多偏向于理论知识教学，无法给予小学生大量时间尽情阅读，且阅读方式过于单一，留给他们的思考时间过少，从而限制了学生应用能力、思维能力和综合能力等方面的培养，不利于小学生学好语文学科。因此，教师应在课余时间收集阅读材料来满足学生的阅读需求，加大阅读量。另外，在师生共读过程中，很多教师并不能提前对学生的语文阅读能力进行了解，导致所选用的阅读材料内容与学生实际阅读需求背道而驰，不但提起不了阅读兴趣，反而让学生产生厌烦心理，失去师生共读的真正意义。
二、师生共读活动在小学语文教学中的应用策略
1.精选书籍指导阅读，培养习惯
对于师生共读，教师首先要保证书籍质量，对书籍的选取要符合学生内心实际的认知规律。例如，三年级学生已经拥有了一定的识字量，可该年级的学生的注意力一般只能连续集中20分钟左右，这时教师在书籍选取上就应注意单篇文章阅读时间中不能超过20分钟。其次，在选择书籍时，要时刻考虑到小学生的个性特点。一般小学生的认知形象都比较直观，教师在选择书籍上最好是图文结合，而不应只是以单纯的文字为主。近年来，绘本在小学语文阅读教学中得到了广泛应用，在进行师生共读活动时，教师可尽量以绘本来引导学生展开阅读活动，如《不跟别人攀比》《活了一百万次的猫》等，此类书籍图文并茂，故事叙述性比较强，学生在阅读过程中兴趣浓厚，能够积极地参与到阅读活动中。
2.教师榜样性示范，学生模仿性阅读
教师在进行师生共读时，应充当活动中的引领者、榜样的角色，通过示范来感染学生，点燃其读书热情。首先，安排学生阅读的内容，教师应提前进行阅读，并给予学生示范，为学生营造充满书香气息的教学氛围。其次，阅文批注要饱满充实，教师在对文章进行批注时应注重学生的阅读感受，符合学生内心实际情况且直观易懂。另外，阅读后教师应要求学生对阅读内容进行摘抄和积累，要求学生摘抄的内容字迹工整，定期组织学生展示书籍摘抄活动，让学生在师生共读活动中养成良好的阅读习惯。最后，教师在每次阅读后要坚持写读后感及读书笔记，定期向学生展示自己的读书笔记，让学生尝试着每周书写一篇。在师生共读活动中，教师要自始至终走在学生的前方，时刻为学生做出榜样，以此来感染学生、打动学生，只有这样才会让学生对未来学习语文增加更多的自信。
结语
师生共读是提高学生阅读效率的重要形式之一。教师应提升自身的语文素养，更好地指导学生进行各种阅读活动，做学生思想的引领者，同时使自己成为良好学习习惯的示范者，让学生真正融入书的海洋，继而获取情感的润泽及精神的滋养，为未来学习夯实基础。
参考文献：
[1]佟晓君.小学语文教学中师生共读活动的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：38-40.
[2]罗春银.小学低段整本书共读的教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（16）：44-45.
[3]王娟娟.“师生共读整本书”视角下的小学语文阅读教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（06）：54.
【关键词】师生共读，小学语文教学，应用策略
师生共读作为一种创新型阅读教学模式，其主要阅读方法是教师带领学生开展阅读，用自己的阅读热情来感染学生，让学生走进书籍世界，在阅读中获得丰富的精神食粮。因此，在小学语文教学中运用师生共读教学方法，不仅能够推进师生之间的思想交流，更能对小学语文教學的发展产生不可替代的作用。
一、师生共读活动在小学语文教学中的现状
随着新课改在各区域课堂教学中的不断深入，小学语文师生共读教学活动得到有效改善，各种新式教学法也逐渐应用到课堂教学当中，提升了小学语文教学质量。但不可否认的是，传统应试教育根深蒂固，导致师生共读活动受到一定阻碍，很多教师和家长认为师生共读活动就是为考试成绩打基础，过多偏向于理论知识教学，无法给予小学生大量时间尽情阅读，且阅读方式过于单一，留给他们的思考时间过少，从而限制了学生应用能力、思维能力和综合能力等方面的培养，不利于小学生学好语文学科。因此，教师应在课余时间收集阅读材料来满足学生的阅读需求，加大阅读量。另外，在师生共读过程中，很多教师并不能提前对学生的语文阅读能力进行了解，导致所选用的阅读材料内容与学生实际阅读需求背道而驰，不但提起不了阅读兴趣，反而让学生产生厌烦心理，失去师生共读的真正意义。
二、师生共读活动在小学语文教学中的应用策略
1.精选书籍指导阅读，培养习惯
对于师生共读，教师首先要保证书籍质量，对书籍的选取要符合学生内心实际的认知规律。例如，三年级学生已经拥有了一定的识字量，可该年级的学生的注意力一般只能连续集中20分钟左右，这时教师在书籍选取上就应注意单篇文章阅读时间中不能超过20分钟。其次，在选择书籍时，要时刻考虑到小学生的个性特点。一般小学生的认知形象都比较直观，教师在选择书籍上最好是图文结合，而不应只是以单纯的文字为主。近年来，绘本在小学语文阅读教学中得到了广泛应用，在进行师生共读活动时，教师可尽量以绘本来引导学生展开阅读活动，如《不跟别人攀比》《活了一百万次的猫》等，此类书籍图文并茂，故事叙述性比较强，学生在阅读过程中兴趣浓厚，能够积极地参与到阅读活动中。
2.教师榜样性示范，学生模仿性阅读
教师在进行师生共读时，应充当活动中的引领者、榜样的角色，通过示范来感染学生，点燃其读书热情。首先，安排学生阅读的内容，教师应提前进行阅读，并给予学生示范，为学生营造充满书香气息的教学氛围。其次，阅文批注要饱满充实，教师在对文章进行批注时应注重学生的阅读感受，符合学生内心实际情况且直观易懂。另外，阅读后教师应要求学生对阅读内容进行摘抄和积累，要求学生摘抄的内容字迹工整，定期组织学生展示书籍摘抄活动，让学生在师生共读活动中养成良好的阅读习惯。最后，教师在每次阅读后要坚持写读后感及读书笔记，定期向学生展示自己的读书笔记，让学生尝试着每周书写一篇。在师生共读活动中，教师要自始至终走在学生的前方，时刻为学生做出榜样，以此来感染学生、打动学生，只有这样才会让学生对未来学习语文增加更多的自信。
结语
师生共读是提高学生阅读效率的重要形式之一。教师应提升自身的语文素养，更好地指导学生进行各种阅读活动，做学生思想的引领者，同时使自己成为良好学习习惯的示范者，让学生真正融入书的海洋，继而获取情感的润泽及精神的滋养，为未来学习夯实基础。
参考文献：
[1]佟晓君.小学语文教学中师生共读活动的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：38-40.
[2]罗春银.小学低段整本书共读的教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（16）：44-45.
[3]王娟娟.“师生共读整本书”视角下的小学语文阅读教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（06）：54.