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摘要 让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中领会文章语言的内在意蕴，这能使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，在体验中享受读书的快乐。
关键词 小学语文 读书 体验 快乐
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学离不开体验。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿于语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。通过体验的方式，把新知识掌握得更扎实。面对一年级的学生，体验性的教学可从以下几方面入手：
一、树超文本理念，为学生提供广阔的体验空间
在阅读活动中，“作者文本读者”这三个要素构成一个完整的书面交际过程。今天，学生已由消极的“接受阅读”变为了超越传统的“主动阅读”，真正做到了把书“活读”。“超文本”的閱读教学理念，无疑应当是当今阅读教学的主旋律。树立“超文本”的阅读教学理念，有它重大的时代意义。如在鉴赏阅读中超越文本。学生在阅读课文时，不免要对作品进行鉴别和欣赏，即学生以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富想象和联想，亲历与体验，进行阅读的再创造。如此，不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也使自己的认识得到理性的感悟和感情上的反映。由于鉴赏性阅读具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受。学生的这种极具个性的评价和赏析，在时会超越课文希望说明的道理，产生出“超文本”的效果从而扩大体验的空间。在这种情况下，教师不应拘泥于统一认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特体验。
《看电视》一课讲的是一家人都有自己喜欢的电视节目，而在看时却能不起纷争，大家互相理解，相互谦让。课文的主旨是让学生明白家庭应该融洽相处，体会家庭之间的亲情。但是，有的小朋友却有不一样的感受，他们说：互相谦让是值得我们学习的，可要是每天看电视都这样让来让去，那谁也看不到节目，买电视就没用了。这时老师没有把学生的看法当成是在钻牛角尖，而是赞扬了小朋友善于思考，并能积极的发表自己的看法的精神，接着让学生结合生活实际讨论应如何安排好看电视时间，不让电视闲置了。孩子们得到了充分的尊重，也为他们提供了一个体验空间，使其乐在其中。
二、为学生提供体验的环境
要对学生进行语感的培养，使其领会语言的艺术。一年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏和优美的意境，它们都是培养儿童语感的极好材料。我们要善于引导学生通过体验来感受、欣赏、认识语言的美，从而达到朗读的效果。
一年级上册的《小小的船》，“弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这四句短短的韵文，写得优美动听，富有情趣。在教学中，一位教师用生动的语言描述了这么一个画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着灯，坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境，再让学生做出坐在摇篮上的动作“摇啊摇啊”，让他们亲自感受这样的画面，感受舒适的意境，然后在画面的下端出示课文内容，朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。在朗读中，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生的语言敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。
三、创设优美意境，培养语感，体验语言的情趣美
一年级学生刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。而且对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生朗读，可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
朗读《小松鼠找花生》这一课时，在让学生读课文前我创设了一个优美的意境，课件出示文中的第一幅图，边引导学生观察，边引用课文中的优美句子进行描述，把学生带入一个优美的意境，使其产生良好的审美心境。然后，让学生自由朗读课文的第一自然段。再抓住第一自然段中关键的句子“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花在阳光下格外鲜艳”来指导朗读，在读中领悟，在读中体会花的美。
《小松鼠找花生》这篇课文故事情节生动有趣，为儿童所喜爱。低年级儿童想象力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜优，共哀乐。依据学生的这一心理特点，我凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象、体会小松鼠和鼹鼠的心理、情感及小松鼠想要可以吃花生的高兴心情。这样朗读起来不但抑扬顿挫、绘声绘色，还会饱含深情，情趣盎然，极富情趣与感染力，课堂气氛也变得活跃而和谐。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣，发展了他们的语感能力。
关键词 小学语文 读书 体验 快乐
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学离不开体验。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿于语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。通过体验的方式，把新知识掌握得更扎实。面对一年级的学生，体验性的教学可从以下几方面入手：
一、树超文本理念，为学生提供广阔的体验空间
在阅读活动中，“作者文本读者”这三个要素构成一个完整的书面交际过程。今天，学生已由消极的“接受阅读”变为了超越传统的“主动阅读”，真正做到了把书“活读”。“超文本”的閱读教学理念，无疑应当是当今阅读教学的主旋律。树立“超文本”的阅读教学理念，有它重大的时代意义。如在鉴赏阅读中超越文本。学生在阅读课文时，不免要对作品进行鉴别和欣赏，即学生以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富想象和联想，亲历与体验，进行阅读的再创造。如此，不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也使自己的认识得到理性的感悟和感情上的反映。由于鉴赏性阅读具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受。学生的这种极具个性的评价和赏析，在时会超越课文希望说明的道理，产生出“超文本”的效果从而扩大体验的空间。在这种情况下，教师不应拘泥于统一认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特体验。
《看电视》一课讲的是一家人都有自己喜欢的电视节目，而在看时却能不起纷争，大家互相理解，相互谦让。课文的主旨是让学生明白家庭应该融洽相处，体会家庭之间的亲情。但是，有的小朋友却有不一样的感受，他们说：互相谦让是值得我们学习的，可要是每天看电视都这样让来让去，那谁也看不到节目，买电视就没用了。这时老师没有把学生的看法当成是在钻牛角尖，而是赞扬了小朋友善于思考，并能积极的发表自己的看法的精神，接着让学生结合生活实际讨论应如何安排好看电视时间，不让电视闲置了。孩子们得到了充分的尊重，也为他们提供了一个体验空间，使其乐在其中。
二、为学生提供体验的环境
要对学生进行语感的培养，使其领会语言的艺术。一年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏和优美的意境，它们都是培养儿童语感的极好材料。我们要善于引导学生通过体验来感受、欣赏、认识语言的美，从而达到朗读的效果。
一年级上册的《小小的船》，“弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这四句短短的韵文，写得优美动听，富有情趣。在教学中，一位教师用生动的语言描述了这么一个画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着灯，坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境，再让学生做出坐在摇篮上的动作“摇啊摇啊”，让他们亲自感受这样的画面，感受舒适的意境，然后在画面的下端出示课文内容，朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。在朗读中，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生的语言敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。
三、创设优美意境，培养语感，体验语言的情趣美
一年级学生刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。而且对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生朗读，可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
朗读《小松鼠找花生》这一课时，在让学生读课文前我创设了一个优美的意境，课件出示文中的第一幅图，边引导学生观察，边引用课文中的优美句子进行描述，把学生带入一个优美的意境，使其产生良好的审美心境。然后，让学生自由朗读课文的第一自然段。再抓住第一自然段中关键的句子“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花在阳光下格外鲜艳”来指导朗读，在读中领悟，在读中体会花的美。
《小松鼠找花生》这篇课文故事情节生动有趣，为儿童所喜爱。低年级儿童想象力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜优，共哀乐。依据学生的这一心理特点，我凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象、体会小松鼠和鼹鼠的心理、情感及小松鼠想要可以吃花生的高兴心情。这样朗读起来不但抑扬顿挫、绘声绘色，还会饱含深情，情趣盎然，极富情趣与感染力，课堂气氛也变得活跃而和谐。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣，发展了他们的语感能力。