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【摘要】《语文课程标准》提出，从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，可见情感是语文教学的灵魂。但在实际操作中，情形并不尽如人意。教师面面俱到的讲解，让一篇篇美文诗意全无；层层叠叠的试卷，让学生学习语文的激情消磨殆尽。本文通过探讨情感在高中语文教学中的运用，旨在激起学生学习语文的情感波澜，让语文课堂流淌着情感的韵律，彰显生命的光彩。
【关键词】情感体验； 情感因素； 情感；语文课堂【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0223-01
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”因此，这次课改在表述课程的新理念时，“情感体验”一词便成为最重要的几个概念之一。作文高中语文教师应该把握好高中语文教育的人文性特点，善于处理教材，寓教于情，并通过自己的倾情投入，引领、感染学生，彰显学生丰富的情感体验，让“情”字在语文教学中焕发出生命的光彩。那么，在语文教学中如何激起学生的感情波澜，演绎精彩语文课堂呢？
1挖掘文本内涵 ，引爆情感触发点
刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。“文章不是无情物”。纵观中学语文教材，选用的文章无疑是文质兼美的典范，其中蕴涵着作者丰富的思想与情致。如“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金国铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概……文学作品是情感的载体，无论是遣词造句还是表达方法，都寄寓着作者丰富而具体的情感，教师要引导学生对课文中一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，从而领悟文中深层意蕴所包含的艺术美和情感美。
例如，老舍的《我的母亲》一文中有那么一句“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”这一句连用四个“怕”字，表面上反映内心的恐惧，更写出了对母亲的挚爱深情。
文中还有这么一个情节：除夕，“我”请了两个小时的假回到“清炉冷灶的家中”，母亲“笑了”。当听说“我”还要回校时，她先是“愣住了”，然后是半天才“叹出一口气来”。临走时，母亲递给“我”一些花生，说了声“去吧，小子！”。母亲在“我”回家后的一串动作，包含着母亲对儿子的理解，母亲对儿子全部的爱，令人潸然泪下。
可见，善于把握文本中的情感触发点，进行一定的预设，就可以教学中一石激起千层浪，充分彰显文本丰富的人文内涵，使学生受到情感体验，而这一切的一切，都缘于教师对文本内涵地挖掘和解读。
2创设情境，导之入情
心理学认为，人的情感总是在一定的情境中产生的。教学情境是沟通现实生活与语文学习的桥梁，把教材中的语言文字演化成有声有色的情景，能引起学生的感情体验，启发学生的想像和联想，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。
教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而受到情感的熏染。因此，为了唤起学生与教学内容相应的情感，在教学过程中，教师可以有意识地创设相应的情境，营造相应的氛围，正确处理好“境”与“情”的关系，使学生的情感处于最佳状态。 2.1运用语言，营造情景：白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”感情的传达借助的是语言，语言艺术可以调动学生的丰富繁荣想象力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力，即讲究科学美又讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，将学生带入语境。
例如，讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我用慷慨激昂、富有形象性、鼓动性和感染力的语言来描述如画的江山，展现大江澎湃的气势，巨崖高耸的雄姿。
再如，在学习《项脊轩志》时我先通过低沉缓慢而富于情感的范读去感染学生，将学生带入语境。通过听读，使学生体悟到归有光那种由内向转为外露，由沉稳渐趋于强烈的感怀的愁绪。然后请学生轮番朗读，学生越来越投入，逐渐感受到归有光那种深沉的身世之感和思親之情。
可见，教师要善于指导学生声情并茂的朗读，读出情感，读出意境，在读中学生会受到强烈的感染和震撼。
2.2 以史助情，引导入境： 许多老师在他的教学程序中都有作者简介、作品简介之类的介绍以加深学生对课文的理解。此时如果补充一些鲜活生动的史料则效果倍增。
例如，教学《故都的秋》，先让学生了解郁达夫的生活背景和成长经历，才能明白其笔下故都的秋色必然流露出深沉的忧虑和孤独之情。教学中联系历史，了解作者，倾注情感，引导学生把握这篇散文的感情特色，深入理解课文。如文章开头就写道："秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋却特别地来得清，来得静，来得悲凉"。文中把秋的"清、静、凉"渲染得淋漓尽致。通过有情感的细致阅读深入理解，使学生深刻领悟到作者忧国忧民的思想情感。
2.3巧用多媒体，创设情景：多媒体教学手段作为为现代教育技术的主要形式，在语文教学中发挥着强大的优势，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合，从而给语文教学注入了新的活力和生机，也给语文教育带来了一场新的革命。多媒体课件，以其文字、声音、图像、影像等融为一体，图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，向学生展示富有动感、形象直观的画面，视听结合，渲染气氛，如身临其境，使学生的心灵受到感动。
例如，教学《林黛玉进贾府》可以先让学生观看电视剧《红楼梦》的片断，通过视、听以加快学生的熟悉和理解。又如《祝福》的教学，可以让学生观看电影《祝福》录像片断，使学生形象、全面地了解祥林嫂的悲惨命运，使学生的一开始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上；反之，如果仅采用传统的教学媒体，阅读、黑板白字就不够形象、生动，学生就不易产生兴趣。
3总结
教学不但是情感发展及认知发展的统一，也是情感和认识的发展过程。语文教材中处处充溢着情感之美，彰显着珍珠般夺目的生命光彩。作为一名语文老师应充分挖掘课文中蕴含的情感美，把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”， 引起学生的共鸣，从而让学生受到强烈的艺术感染，使学生乐滋滋的读书，主动求知、探索，迸发出创造性思维的火花。
参考文献
[1]敖敦.论教学中实施情感教育的意义，呼伦贝尔学院学报2001，（6）.
[2]刘理.让教学充满生机与活力，教育科学研究，2002（3）.
[3]朱小蔓.情境教育与人的情感性素质.课程·教材·教法，1999（1）.
【关键词】情感体验； 情感因素； 情感；语文课堂【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0223-01
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”因此，这次课改在表述课程的新理念时，“情感体验”一词便成为最重要的几个概念之一。作文高中语文教师应该把握好高中语文教育的人文性特点，善于处理教材，寓教于情，并通过自己的倾情投入，引领、感染学生，彰显学生丰富的情感体验，让“情”字在语文教学中焕发出生命的光彩。那么，在语文教学中如何激起学生的感情波澜，演绎精彩语文课堂呢？
1挖掘文本内涵 ，引爆情感触发点
刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。“文章不是无情物”。纵观中学语文教材，选用的文章无疑是文质兼美的典范，其中蕴涵着作者丰富的思想与情致。如“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金国铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概……文学作品是情感的载体，无论是遣词造句还是表达方法，都寄寓着作者丰富而具体的情感，教师要引导学生对课文中一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，从而领悟文中深层意蕴所包含的艺术美和情感美。
例如，老舍的《我的母亲》一文中有那么一句“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”这一句连用四个“怕”字，表面上反映内心的恐惧，更写出了对母亲的挚爱深情。
文中还有这么一个情节：除夕，“我”请了两个小时的假回到“清炉冷灶的家中”，母亲“笑了”。当听说“我”还要回校时，她先是“愣住了”，然后是半天才“叹出一口气来”。临走时，母亲递给“我”一些花生，说了声“去吧，小子！”。母亲在“我”回家后的一串动作，包含着母亲对儿子的理解，母亲对儿子全部的爱，令人潸然泪下。
可见，善于把握文本中的情感触发点，进行一定的预设，就可以教学中一石激起千层浪，充分彰显文本丰富的人文内涵，使学生受到情感体验，而这一切的一切，都缘于教师对文本内涵地挖掘和解读。
2创设情境，导之入情
心理学认为，人的情感总是在一定的情境中产生的。教学情境是沟通现实生活与语文学习的桥梁，把教材中的语言文字演化成有声有色的情景，能引起学生的感情体验，启发学生的想像和联想，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。
教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而受到情感的熏染。因此，为了唤起学生与教学内容相应的情感，在教学过程中，教师可以有意识地创设相应的情境，营造相应的氛围，正确处理好“境”与“情”的关系，使学生的情感处于最佳状态。 2.1运用语言，营造情景：白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”感情的传达借助的是语言，语言艺术可以调动学生的丰富繁荣想象力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力，即讲究科学美又讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，将学生带入语境。
例如，讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我用慷慨激昂、富有形象性、鼓动性和感染力的语言来描述如画的江山，展现大江澎湃的气势，巨崖高耸的雄姿。
再如，在学习《项脊轩志》时我先通过低沉缓慢而富于情感的范读去感染学生，将学生带入语境。通过听读，使学生体悟到归有光那种由内向转为外露，由沉稳渐趋于强烈的感怀的愁绪。然后请学生轮番朗读，学生越来越投入，逐渐感受到归有光那种深沉的身世之感和思親之情。
可见，教师要善于指导学生声情并茂的朗读，读出情感，读出意境，在读中学生会受到强烈的感染和震撼。
2.2 以史助情，引导入境： 许多老师在他的教学程序中都有作者简介、作品简介之类的介绍以加深学生对课文的理解。此时如果补充一些鲜活生动的史料则效果倍增。
例如，教学《故都的秋》，先让学生了解郁达夫的生活背景和成长经历，才能明白其笔下故都的秋色必然流露出深沉的忧虑和孤独之情。教学中联系历史，了解作者，倾注情感，引导学生把握这篇散文的感情特色，深入理解课文。如文章开头就写道："秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋却特别地来得清，来得静，来得悲凉"。文中把秋的"清、静、凉"渲染得淋漓尽致。通过有情感的细致阅读深入理解，使学生深刻领悟到作者忧国忧民的思想情感。
2.3巧用多媒体，创设情景：多媒体教学手段作为为现代教育技术的主要形式，在语文教学中发挥着强大的优势，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合，从而给语文教学注入了新的活力和生机，也给语文教育带来了一场新的革命。多媒体课件，以其文字、声音、图像、影像等融为一体，图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，向学生展示富有动感、形象直观的画面，视听结合，渲染气氛，如身临其境，使学生的心灵受到感动。
例如，教学《林黛玉进贾府》可以先让学生观看电视剧《红楼梦》的片断，通过视、听以加快学生的熟悉和理解。又如《祝福》的教学，可以让学生观看电影《祝福》录像片断，使学生形象、全面地了解祥林嫂的悲惨命运，使学生的一开始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上；反之，如果仅采用传统的教学媒体，阅读、黑板白字就不够形象、生动，学生就不易产生兴趣。
3总结
教学不但是情感发展及认知发展的统一，也是情感和认识的发展过程。语文教材中处处充溢着情感之美，彰显着珍珠般夺目的生命光彩。作为一名语文老师应充分挖掘课文中蕴含的情感美，把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”， 引起学生的共鸣，从而让学生受到强烈的艺术感染，使学生乐滋滋的读书，主动求知、探索，迸发出创造性思维的火花。
参考文献
[1]敖敦.论教学中实施情感教育的意义，呼伦贝尔学院学报2001，（6）.
[2]刘理.让教学充满生机与活力，教育科学研究，2002（3）.
[3]朱小蔓.情境教育与人的情感性素质.课程·教材·教法，1999（1）.