论文部分内容阅读
［摘要］高职院校担负着为我国培养高素质应用型人才的重任，对高职院校“双师型”教师进行研究，是现代生产力发展的需要。本文阐述了“双师型”教师的含义，培养“双师型”教师的意义及对策，希望能为高职教育提供决策的有用信息。
［关键词］“双师型” 教师 教育 理论 实践
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）08－0193－01
科学技术日新月异，新的职业大量涌现，一线的生产技术更新更快速，掌握了先进技术的蓝领、银领成为各家企业争抢的宠儿。而培养这些宠儿的摇篮——高职院校近几年更是得到了迅猛发展，从十多年前的一片空白到如今与本科教育各占半壁河山，可见国家发展职业院校的决心。但是超常规的发展也留下了种种隐患，特别是师资队伍建设问题。
高职院校培养的是一线生产建设人才，高职学院的教师应该不仅具备广博的理论知识，还应该有熟练的操作技能，同时能够把这些知识和技能用最简单最实用的方法让学生掌握，并能学以致用。于是，建设“双师型”教师队伍就成为各高职院校迫在眉睫的一件大事。
一、什么是“双师型”教师
“双师型”教师是具有广博的理论知识、丰富的实践经验、熟练的专业技能，能把这些能力转化为学生的实际技能，并具有职业指导和创业教育能力的教师。现今社会上很多人认为既有教师资格证又有行业资格证就是“双师”，这是一种极端错误的认识。如某人既有会计师证又有讲师证，能说他是双师吗？会计师证是考取的，取得该证只能证明你具有会计师的理论水平，而不能证明你在实际工作中有相应的会计处理能力。而且在职业资格证书制度极不健全和完善的今天，资格证书与实际能力相差过大，甚至出现用钱买证的现象，这严重影响了“双师型”教师的培养工作。
二、培养“双师型”教师的意义
（一）高等职业学院发展中存在的问题需要“双师型”教师来解决
目前很多高职院校是通过“三改一补”而来，本身教师质量就不高，表现在：学历不高、知识老化、年龄偏大。而为了提高学历结构，调整年龄结构，新近教师一般直接在应届毕业生中选拔，这类教师没有实际工作经验，即使考过各种证书也是为考证而考证。一方面是国家建设急需一大批既有知识文化，又有操作技能的一线工人，使得国家大力发展高职院校，高职学生猛增；另一方面师资力量跟不上，有些文化知识欠缺，有些专业技能欠缺，所以高职学校的发展需要大量的“双师型”教师。
（二）培养“双师型”教师是适应职业教育发展的需要
温家宝总理在2008年《政府工作报告》中指出：“大力发展职业教育。加强职业教育基础能力建设，深化职业教育管理、办学、投入等体制改革，培养高素质技能型人才。”职业教育的培养目标是为生产建设一线培养各种应用型人才，本着教育者必须先受教育的原则，要求从事职业教育的教师不仅要有较高的理论水平，还要有相应的专业实践能力，能在教学中把理论与实践有机结合起来，优化职业教育教学过程，提高办学成效。它的理想境界是教师必须是学深艺精的“双师型”专门人才，所以培养“双师型”教师是适应职业教育发展的需要。
（三）建设“双师型”教师队伍是职业教育教学模式改革的需要
过去的职业教育习惯于培养单一的学科型人才，在世界科学技术迅猛发展的今天，科技含量高的高新技术应用非常广泛，如数控机床、加工中心等，單一的学科型人才已经不能适应时代的需要，过往的教育教学模式应该逐渐废弃，建立既重理论又重实践的教育模式。这种模式就需要一支既能讲授专业理论，又能指导技能训练的“双师型”教师。
三、培养“双师型”教师的对策
（一）建立有利于“双师型”教师成长的管理机制
建立健全有关“双师型”教师管理的规章制度，对“双师型”教师建立相应的激励机制。如“双师型”教师基本工资高于一般教师10%，课时津贴也增加5至10元，鼓励教师带薪到与专业相关的企业、岗位实习，在年终奖金上对“双师型”教师重点倾斜。经过一系列措施，教师到企业去参加实践锻炼，报考各种专业资格证书的热情空前高涨，教师的理论教学水平和实践教学能力就会明显提高。
（二）有针对性地开展对高职院校教师的培训
这种培训包括专业理论知识、专业职业技能、职业教育理论、科研能力和创新能力、职业指导和创业教育能力。如会计专业教师每年参加新会计准则的学习，到企业会计岗位实训一个月，请税务专家来校讲授最新的税法知识，发表相关的学术论文，运用最新的会计软件处理账务。这样就可塑造极强的师资力量，学生毕业后专业对口就业率就高。
（三）加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和实训基础
高职院校应加强与企业联系，教师在指导课程实习和毕业实习时，真题真做，建立产学研相结合的运行机制。如服装专业，不仅在校内建专门的实训场所，还可与服装企业建立深层次的合作。教师经常到商场了解需求动向，与服装厂设计师们一起探讨，再把新的设计交给学生制作完成。这样教师通过实践教学，在提高学生能力的同时，自身实践能力也得到不断的提高。
【参考文献】
[1]易兰华,移生.高职“双师型”教师激励机制研究[J].职业教育研究,2007(2).
[2]朱巧英.高职院校教师职后培训的理论与实践研究[D].河北师范大学,2010.
[3]华伦.高职院校专业课教师素质现状、问题及对策[D].郑州大学,2008.
［关键词］“双师型” 教师 教育 理论 实践
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）08－0193－01
科学技术日新月异，新的职业大量涌现，一线的生产技术更新更快速，掌握了先进技术的蓝领、银领成为各家企业争抢的宠儿。而培养这些宠儿的摇篮——高职院校近几年更是得到了迅猛发展，从十多年前的一片空白到如今与本科教育各占半壁河山，可见国家发展职业院校的决心。但是超常规的发展也留下了种种隐患，特别是师资队伍建设问题。
高职院校培养的是一线生产建设人才，高职学院的教师应该不仅具备广博的理论知识，还应该有熟练的操作技能，同时能够把这些知识和技能用最简单最实用的方法让学生掌握，并能学以致用。于是，建设“双师型”教师队伍就成为各高职院校迫在眉睫的一件大事。
一、什么是“双师型”教师
“双师型”教师是具有广博的理论知识、丰富的实践经验、熟练的专业技能，能把这些能力转化为学生的实际技能，并具有职业指导和创业教育能力的教师。现今社会上很多人认为既有教师资格证又有行业资格证就是“双师”，这是一种极端错误的认识。如某人既有会计师证又有讲师证，能说他是双师吗？会计师证是考取的，取得该证只能证明你具有会计师的理论水平，而不能证明你在实际工作中有相应的会计处理能力。而且在职业资格证书制度极不健全和完善的今天，资格证书与实际能力相差过大，甚至出现用钱买证的现象，这严重影响了“双师型”教师的培养工作。
二、培养“双师型”教师的意义
（一）高等职业学院发展中存在的问题需要“双师型”教师来解决
目前很多高职院校是通过“三改一补”而来，本身教师质量就不高，表现在：学历不高、知识老化、年龄偏大。而为了提高学历结构，调整年龄结构，新近教师一般直接在应届毕业生中选拔，这类教师没有实际工作经验，即使考过各种证书也是为考证而考证。一方面是国家建设急需一大批既有知识文化，又有操作技能的一线工人，使得国家大力发展高职院校，高职学生猛增；另一方面师资力量跟不上，有些文化知识欠缺，有些专业技能欠缺，所以高职学校的发展需要大量的“双师型”教师。
（二）培养“双师型”教师是适应职业教育发展的需要
温家宝总理在2008年《政府工作报告》中指出：“大力发展职业教育。加强职业教育基础能力建设，深化职业教育管理、办学、投入等体制改革，培养高素质技能型人才。”职业教育的培养目标是为生产建设一线培养各种应用型人才，本着教育者必须先受教育的原则，要求从事职业教育的教师不仅要有较高的理论水平，还要有相应的专业实践能力，能在教学中把理论与实践有机结合起来，优化职业教育教学过程，提高办学成效。它的理想境界是教师必须是学深艺精的“双师型”专门人才，所以培养“双师型”教师是适应职业教育发展的需要。
（三）建设“双师型”教师队伍是职业教育教学模式改革的需要
过去的职业教育习惯于培养单一的学科型人才，在世界科学技术迅猛发展的今天，科技含量高的高新技术应用非常广泛，如数控机床、加工中心等，單一的学科型人才已经不能适应时代的需要，过往的教育教学模式应该逐渐废弃，建立既重理论又重实践的教育模式。这种模式就需要一支既能讲授专业理论，又能指导技能训练的“双师型”教师。
三、培养“双师型”教师的对策
（一）建立有利于“双师型”教师成长的管理机制
建立健全有关“双师型”教师管理的规章制度，对“双师型”教师建立相应的激励机制。如“双师型”教师基本工资高于一般教师10%，课时津贴也增加5至10元，鼓励教师带薪到与专业相关的企业、岗位实习，在年终奖金上对“双师型”教师重点倾斜。经过一系列措施，教师到企业去参加实践锻炼，报考各种专业资格证书的热情空前高涨，教师的理论教学水平和实践教学能力就会明显提高。
（二）有针对性地开展对高职院校教师的培训
这种培训包括专业理论知识、专业职业技能、职业教育理论、科研能力和创新能力、职业指导和创业教育能力。如会计专业教师每年参加新会计准则的学习，到企业会计岗位实训一个月，请税务专家来校讲授最新的税法知识，发表相关的学术论文，运用最新的会计软件处理账务。这样就可塑造极强的师资力量，学生毕业后专业对口就业率就高。
（三）加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和实训基础
高职院校应加强与企业联系，教师在指导课程实习和毕业实习时，真题真做，建立产学研相结合的运行机制。如服装专业，不仅在校内建专门的实训场所，还可与服装企业建立深层次的合作。教师经常到商场了解需求动向，与服装厂设计师们一起探讨，再把新的设计交给学生制作完成。这样教师通过实践教学，在提高学生能力的同时，自身实践能力也得到不断的提高。
【参考文献】
[1]易兰华,移生.高职“双师型”教师激励机制研究[J].职业教育研究,2007(2).
[2]朱巧英.高职院校教师职后培训的理论与实践研究[D].河北师范大学,2010.
[3]华伦.高职院校专业课教师素质现状、问题及对策[D].郑州大学,2008.