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摘 要： 教育细节是师生在教育教学过程中的短暂的行为表现，教师应充分重视教育细节的作用，因为学校无小事，事事皆育人，小事不小。
关键词： 教育细节 存在问题 细节措施
我在一篇文章中看到一个小故事很难忘，故事基本情节如下：一次偶然的机会，我“偷听”到了两个学生的谈话。一个学生拿着作业本高兴地对另一个学生说：“你看，我这次又得了一个‘优’。”另一个学生似乎比他更高兴，指着作业本自豪地说：“你的‘优’老师写得又小又潦草，你看我这个‘优’，又大又工整，多漂亮呀！比你的要好得多！”前一个学生顿时哑口无言，面带愧色。
读完这篇文章，我感触比较深，不细心的话，老师很少留意到学生是多么在意老师对自己的评价，虽然可能学生表面上不愿意说自己多么在意老师的评价，但是私下学生之间的交流真实地表达了想法，他们特别渴望得到老师的认可，哪怕只是同一个“优”小小写法上的差别。
一、体味关注细节的内涵
教育细节是指师生在教育教学过程中的短暂的行为表现，包括两个方面：一方面学生的一个眼神、一声叹息、一次大笑、一个提问、一道习题都是细节，因为学生是教育对象，学生的表现是对教育效果最直接的反映，从学生的表现中可以追问教师的教育行为的细节，是否让学生有收获，学生的满意度又是怎样？
另一方面，教师的教育行为细节表现为：教师的导入、讲解、设问、点评，以及教师的板书、教师的语言、教师的手势、教师的脸部表情等。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是关注新课程理念的落实。
二、当前教师在把握细节方面存在的问题
（一）“说者无意”与“听者有心”的激烈碰撞
教师是“说者无意”，然而学生是“听者有心”。教师一句无意的用语、一个无心的行为都会打破学生内心的平衡，挫伤学生的自尊。教师应充分重视教育细节的作用，学校无小事，事事皆育人，小事不小。
（二）教师不能蹲下身子感受学生的“在乎”
我们的日常教学活动，常常是随心所欲，很少站在学生的角度看问题，很少在乎学生的感受及学生的“在乎”。教师要做工作中的有心人，从“小事”入手，注重“细节”，艺术地捕捉教育契机，从而谱写教育的华章。
如案例《一句话——伤人于无形》：刘老师在执教《国际关系的决定性因素：国家利益》一课时，设计了一个有关乌克兰的探究题，具体设置了三个问题，指导学生分组讨论，限定讨论时间是6分钟。学生准备得很认真。6分钟的时间很快过去了，刘老师要求先回答第一个问题，其中一个组的一个女生非常积极踊跃，而且反应特别快，由于她是第一个站起来的，刘老师自然让她回答，果然没有让大家失望，她的语言表达能力很强，并且考虑问题很全面。她讲完问题的答案后，全班同学情不自禁地给予雷鸣般的掌声。因为是公开课，听课的老师不少，听课老师也对该女生的能力啧啧称赞。刘老师接着宣布抢答第二个问题，出人意料的事，该女生又是第一站起来，刘老师这次似乎有点不高兴，小声嘀咕一句：“还能都给你一个人答啊！”该女生没有争辩，直接坐下去了，但是难以掩饰内心的失望。
案例评析：刘老师这节课总的来说上得非常成功，但在细节方面还需要继续斟酌。刘老师因为不希望出现只有个别优秀的学生参与课堂的局面，所以在针对该女生还想展示自己的学习成果时，不经意的一句话虽然是实话，但是不经意间挫伤学生的积极性。虽然刘老师本意是好的，想为其他学生创造机会，让更多的学生展示讨论的成果，但是由于学生无从知道老师的意图，很容易让学生误认为教师对自己感到厌烦。在这种情况下，教师可以委婉地对学生说：“我们已经见证了你的优秀，留点机会给其他同学，好吗？”这样一方面尊重学生的选择，避免该女生的尴尬，保护她的自尊心，另一方面教会学生懂得为别人考虑，在竞争中学会团结的道理。由于是公平竞争，自然而然会出现出类拔萃的学生独占鳌头，其他学生很少有机会展示甚至没有机会展现自己的学习成果的现象。教师在设置此类抢答题目时，如果希望让更多的学生参与，就要在比赛规则中明确列出，以避免出现少数优生唱“独角戏”的情况。
因此，不关注细节，不仅影响教师的高大形象，还会伤害学生的自尊心。教师是在学生心尖上行走的人，稍有不慎便会贻误一颗心，一个生命。关注每一个细节，就是关爱每一个生命，也可以成为良好的行为和习惯。
三、关注细节的措施
既然关注细节如此重要，那么教师就应该学会关注细节。教师要用心发现细节，我认为可以从以下五“心”着手。
（一）用“慧心”提升细节——让平淡的课堂变得灵动
教师多动脑筋，抓住身边的细节，巧妙地利用手边的小物件，可以是几块糖果、一本作业本、一瓶水也或者是几朵花，通过发挥教师的智慧，让它们成为教学道具，丰富教学资源，让平淡的课堂变得灵动。
如案例《“小糖果蕴藏大智慧”》：我在执教《人民代表大会：国家权利机关》一课前，认真考虑如何调动学生的积极性，知道这一课的内容属于《政治生活》，理论性非常强，学生很难感兴趣，可以推测学生分小组讨论效果也不会太好，毕竟内容比较枯燥，学生平时关注时政新闻的很少，即使要求他们讨论也不太愿意讨论。突然，我灵机一动，何不在口袋里的四块糖果上下工夫呢？这样一想，我便有底了，来到教室，我说：“我这里有四块糖果，它们可是有特别来历的，我校年级主任孙主任出国归来以后，特意为我们带来了几块澳大利亚糖果，大家想不想吃啊？”学生倍感好奇，许多学生说：“想吃啊！”有几个机灵鬼说：“我现在就想吃啊！”我接着说：“糖果只有四块，想吃，凭自己的本事来争取，我要把它奖励给这节课表现最出彩的学生，大家有没有信心？”学生齐道：“有信心！”很快营造良好的教学氛围，活动开展得非常顺利。
案例评析：我没有按部就搬地先讲课，而是先强调糖果的独特价值和意义，让学生意识到通过自己的努力赢得糖果的价值远大于吃糖本身，还让学生明白要得到自己想要的东西必须靠能力，从而明白付出才会有回报的道理。 （二）用好奇心激活思维的火花——让课堂变得更神秘
教师可以利用学生的好奇心调动学生学习的积极性，通过创新具体的学习方式激发学生参与学习活动的热情。在学生参加小组比赛时，可以通过用扑克牌抽签的方式决定选手上场的顺序，否则由教师直接指定比赛的顺序，一方面学生没有新鲜感，学生认为决定一切都在教师的安排之下，没有自主权和选择的权利，另一方面由于某些学生想先上场，若随意指定比赛的顺序，则想先上场却没有先上的学生会很失望，甚至觉得对自己不公平，直接影响师生之间的和谐关系和学生参赛的积极性。
如案例《“扑克牌诱动”策略》：李教师在执教《体味文化》一课时，在抽查背书时，不是一成不变地指定哪个小组的学生回答问题，而是从口袋里掏出几张扑克牌，学生很奇怪，注意力很快被吸引。当然李教师课前在扑克牌上已经写好对应1到9个序号的顺序，还笑着说就让扑克牌决定学生上场的顺序。话刚刚说完，几个外向的学生就跑上去抽签，其他学生也对自己上场的顺序很期待，都不甘落后，课堂气氛很快活跃起来。
案例分析：学生回答问题的顺序通过抽扑克牌的方式决定，激发学生的好奇心，并且在每张扑克牌上标上对应小组对应编号，然后把扑克牌顺序重新打乱，让学生随即抽取，抽取的编号就是回答问题的次序，让原本常见的提问变得很有魔力。许多学生都想试试自己的运气如何。教师可以根据班级学生分组的具体情况选择相应的扑克牌张数，让小组讨论充满变数和魅力。由于是自己选择的，即使不是自己想要的比赛顺序，也会心安理得接受，避免不必要的矛盾。
（三）用耐心处理细节——有耐心才能深入人心
教师有耐心才会发现细节，才会舍得花时间发现细节，才会用慧眼观察不易觉察的教育细节，发现细节中蕴涵的教育真谛。教师有耐心，就愿意蹲下身子走进学生，倾听学生，进而与学生走得更近，与学生融为一体，同时明白教育的内涵：育人先育心，育心先入心，实现新课标中所说的：以学生的发展为本，师生相互提供支持、启迪灵感、共享智慧、共生共长。
这是我在教学哲学生活《用发展的观点看问题》这一主题活动时发生的事。“韩×，请你说说你刚才的发现。”我让平时表现活跃的他来发言，他却一反常态：低着头，不说话，嘴里还在嚼着什么……我显然有点生气，但是为了冷处理这件事情，努力使自己镇定下来，稍稍思考后大声说：“刚才我注意到韩×同学在小组学习中非常认真，他有一个‘伟大发现’，还不好意思说出来。现在我请大家配合一下，闭上眼睛再听他说，仔细分享他的‘伟大发现’，好吗？”学生十分好奇，全都闭上了眼睛。这时我快步走到他身边，拿出一张小纸片，伸出手去——韩×竟吐出了口香糖，他脸色难堪，我向他递了一个眼色。他是个聪明的孩子，稍停片刻就大胆地说出了自己刚才的发现。等其他学生睁开眼睛时，教室里已经恢复了平静，我微笑着，像什么事也没有发生过。在学生热烈的掌声中，韩×的脸上泛起红晕……在之后的那段时间里，韩×像换了个人似的，很认真地学习、讨论，全身心地投入学习。
案例分析：“闭上眼睛，听他说”，看似很小的细节处理却体现了教师高超的个人教学智慧和良好的应变能力，通过让其他学生“闭上眼睛”，课堂上避免一阵狂风暴雨，课后不会唇齿交锋，更不会一个电话“状告”家长，在平心静气间把一件看似棘手的事情解决，真可谓“润物细无声”，我相信学生明白老师的良苦用心，对老师善意的举动会心存感激。
四、结语
细节是深入浅出的学问，是最能说服人、最能打动人的，可以说教育的细节是一丝丝“随风潜入夜，润物细无声”的春夜喜雨。
“小事成就大事，细节成就完美”。我们应该注重身边的每一个细节，并且从中发现启迪智慧的精髓，教育好每一位学生。让我们用真心、细心、耐心、慧心、爱心、全身心地发现一个个鲜活教育细节，让教育细节焕发出迷人的光彩，让学生幸福、快乐、健康地成长。
参考文献：
[1]李国庆.从实用主义德育理论到品格教育——美国道德教育理论的演变.合肥师范学院学报，2008（02）.
[2]庄树波.教师角色的转变与学生探究学习能力的培养.东北师范大学，2005.
[3]陈英.新课程背景下的优化中学作业管理研究.华东师范大学，2005.
[4]徐家明.新课标下高中体育课堂有效教学的实施策略探讨[J].2011（10）.
关键词： 教育细节 存在问题 细节措施
我在一篇文章中看到一个小故事很难忘，故事基本情节如下：一次偶然的机会，我“偷听”到了两个学生的谈话。一个学生拿着作业本高兴地对另一个学生说：“你看，我这次又得了一个‘优’。”另一个学生似乎比他更高兴，指着作业本自豪地说：“你的‘优’老师写得又小又潦草，你看我这个‘优’，又大又工整，多漂亮呀！比你的要好得多！”前一个学生顿时哑口无言，面带愧色。
读完这篇文章，我感触比较深，不细心的话，老师很少留意到学生是多么在意老师对自己的评价，虽然可能学生表面上不愿意说自己多么在意老师的评价，但是私下学生之间的交流真实地表达了想法，他们特别渴望得到老师的认可，哪怕只是同一个“优”小小写法上的差别。
一、体味关注细节的内涵
教育细节是指师生在教育教学过程中的短暂的行为表现，包括两个方面：一方面学生的一个眼神、一声叹息、一次大笑、一个提问、一道习题都是细节，因为学生是教育对象，学生的表现是对教育效果最直接的反映，从学生的表现中可以追问教师的教育行为的细节，是否让学生有收获，学生的满意度又是怎样？
另一方面，教师的教育行为细节表现为：教师的导入、讲解、设问、点评，以及教师的板书、教师的语言、教师的手势、教师的脸部表情等。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是关注新课程理念的落实。
二、当前教师在把握细节方面存在的问题
（一）“说者无意”与“听者有心”的激烈碰撞
教师是“说者无意”，然而学生是“听者有心”。教师一句无意的用语、一个无心的行为都会打破学生内心的平衡，挫伤学生的自尊。教师应充分重视教育细节的作用，学校无小事，事事皆育人，小事不小。
（二）教师不能蹲下身子感受学生的“在乎”
我们的日常教学活动，常常是随心所欲，很少站在学生的角度看问题，很少在乎学生的感受及学生的“在乎”。教师要做工作中的有心人，从“小事”入手，注重“细节”，艺术地捕捉教育契机，从而谱写教育的华章。
如案例《一句话——伤人于无形》：刘老师在执教《国际关系的决定性因素：国家利益》一课时，设计了一个有关乌克兰的探究题，具体设置了三个问题，指导学生分组讨论，限定讨论时间是6分钟。学生准备得很认真。6分钟的时间很快过去了，刘老师要求先回答第一个问题，其中一个组的一个女生非常积极踊跃，而且反应特别快，由于她是第一个站起来的，刘老师自然让她回答，果然没有让大家失望，她的语言表达能力很强，并且考虑问题很全面。她讲完问题的答案后，全班同学情不自禁地给予雷鸣般的掌声。因为是公开课，听课的老师不少，听课老师也对该女生的能力啧啧称赞。刘老师接着宣布抢答第二个问题，出人意料的事，该女生又是第一站起来，刘老师这次似乎有点不高兴，小声嘀咕一句：“还能都给你一个人答啊！”该女生没有争辩，直接坐下去了，但是难以掩饰内心的失望。
案例评析：刘老师这节课总的来说上得非常成功，但在细节方面还需要继续斟酌。刘老师因为不希望出现只有个别优秀的学生参与课堂的局面，所以在针对该女生还想展示自己的学习成果时，不经意的一句话虽然是实话，但是不经意间挫伤学生的积极性。虽然刘老师本意是好的，想为其他学生创造机会，让更多的学生展示讨论的成果，但是由于学生无从知道老师的意图，很容易让学生误认为教师对自己感到厌烦。在这种情况下，教师可以委婉地对学生说：“我们已经见证了你的优秀，留点机会给其他同学，好吗？”这样一方面尊重学生的选择，避免该女生的尴尬，保护她的自尊心，另一方面教会学生懂得为别人考虑，在竞争中学会团结的道理。由于是公平竞争，自然而然会出现出类拔萃的学生独占鳌头，其他学生很少有机会展示甚至没有机会展现自己的学习成果的现象。教师在设置此类抢答题目时，如果希望让更多的学生参与，就要在比赛规则中明确列出，以避免出现少数优生唱“独角戏”的情况。
因此，不关注细节，不仅影响教师的高大形象，还会伤害学生的自尊心。教师是在学生心尖上行走的人，稍有不慎便会贻误一颗心，一个生命。关注每一个细节，就是关爱每一个生命，也可以成为良好的行为和习惯。
三、关注细节的措施
既然关注细节如此重要，那么教师就应该学会关注细节。教师要用心发现细节，我认为可以从以下五“心”着手。
（一）用“慧心”提升细节——让平淡的课堂变得灵动
教师多动脑筋，抓住身边的细节，巧妙地利用手边的小物件，可以是几块糖果、一本作业本、一瓶水也或者是几朵花，通过发挥教师的智慧，让它们成为教学道具，丰富教学资源，让平淡的课堂变得灵动。
如案例《“小糖果蕴藏大智慧”》：我在执教《人民代表大会：国家权利机关》一课前，认真考虑如何调动学生的积极性，知道这一课的内容属于《政治生活》，理论性非常强，学生很难感兴趣，可以推测学生分小组讨论效果也不会太好，毕竟内容比较枯燥，学生平时关注时政新闻的很少，即使要求他们讨论也不太愿意讨论。突然，我灵机一动，何不在口袋里的四块糖果上下工夫呢？这样一想，我便有底了，来到教室，我说：“我这里有四块糖果，它们可是有特别来历的，我校年级主任孙主任出国归来以后，特意为我们带来了几块澳大利亚糖果，大家想不想吃啊？”学生倍感好奇，许多学生说：“想吃啊！”有几个机灵鬼说：“我现在就想吃啊！”我接着说：“糖果只有四块，想吃，凭自己的本事来争取，我要把它奖励给这节课表现最出彩的学生，大家有没有信心？”学生齐道：“有信心！”很快营造良好的教学氛围，活动开展得非常顺利。
案例评析：我没有按部就搬地先讲课，而是先强调糖果的独特价值和意义，让学生意识到通过自己的努力赢得糖果的价值远大于吃糖本身，还让学生明白要得到自己想要的东西必须靠能力，从而明白付出才会有回报的道理。 （二）用好奇心激活思维的火花——让课堂变得更神秘
教师可以利用学生的好奇心调动学生学习的积极性，通过创新具体的学习方式激发学生参与学习活动的热情。在学生参加小组比赛时，可以通过用扑克牌抽签的方式决定选手上场的顺序，否则由教师直接指定比赛的顺序，一方面学生没有新鲜感，学生认为决定一切都在教师的安排之下，没有自主权和选择的权利，另一方面由于某些学生想先上场，若随意指定比赛的顺序，则想先上场却没有先上的学生会很失望，甚至觉得对自己不公平，直接影响师生之间的和谐关系和学生参赛的积极性。
如案例《“扑克牌诱动”策略》：李教师在执教《体味文化》一课时，在抽查背书时，不是一成不变地指定哪个小组的学生回答问题，而是从口袋里掏出几张扑克牌，学生很奇怪，注意力很快被吸引。当然李教师课前在扑克牌上已经写好对应1到9个序号的顺序，还笑着说就让扑克牌决定学生上场的顺序。话刚刚说完，几个外向的学生就跑上去抽签，其他学生也对自己上场的顺序很期待，都不甘落后，课堂气氛很快活跃起来。
案例分析：学生回答问题的顺序通过抽扑克牌的方式决定，激发学生的好奇心，并且在每张扑克牌上标上对应小组对应编号，然后把扑克牌顺序重新打乱，让学生随即抽取，抽取的编号就是回答问题的次序，让原本常见的提问变得很有魔力。许多学生都想试试自己的运气如何。教师可以根据班级学生分组的具体情况选择相应的扑克牌张数，让小组讨论充满变数和魅力。由于是自己选择的，即使不是自己想要的比赛顺序，也会心安理得接受，避免不必要的矛盾。
（三）用耐心处理细节——有耐心才能深入人心
教师有耐心才会发现细节，才会舍得花时间发现细节，才会用慧眼观察不易觉察的教育细节，发现细节中蕴涵的教育真谛。教师有耐心，就愿意蹲下身子走进学生，倾听学生，进而与学生走得更近，与学生融为一体，同时明白教育的内涵：育人先育心，育心先入心，实现新课标中所说的：以学生的发展为本，师生相互提供支持、启迪灵感、共享智慧、共生共长。
这是我在教学哲学生活《用发展的观点看问题》这一主题活动时发生的事。“韩×，请你说说你刚才的发现。”我让平时表现活跃的他来发言，他却一反常态：低着头，不说话，嘴里还在嚼着什么……我显然有点生气，但是为了冷处理这件事情，努力使自己镇定下来，稍稍思考后大声说：“刚才我注意到韩×同学在小组学习中非常认真，他有一个‘伟大发现’，还不好意思说出来。现在我请大家配合一下，闭上眼睛再听他说，仔细分享他的‘伟大发现’，好吗？”学生十分好奇，全都闭上了眼睛。这时我快步走到他身边，拿出一张小纸片，伸出手去——韩×竟吐出了口香糖，他脸色难堪，我向他递了一个眼色。他是个聪明的孩子，稍停片刻就大胆地说出了自己刚才的发现。等其他学生睁开眼睛时，教室里已经恢复了平静，我微笑着，像什么事也没有发生过。在学生热烈的掌声中，韩×的脸上泛起红晕……在之后的那段时间里，韩×像换了个人似的，很认真地学习、讨论，全身心地投入学习。
案例分析：“闭上眼睛，听他说”，看似很小的细节处理却体现了教师高超的个人教学智慧和良好的应变能力，通过让其他学生“闭上眼睛”，课堂上避免一阵狂风暴雨，课后不会唇齿交锋，更不会一个电话“状告”家长，在平心静气间把一件看似棘手的事情解决，真可谓“润物细无声”，我相信学生明白老师的良苦用心，对老师善意的举动会心存感激。
四、结语
细节是深入浅出的学问，是最能说服人、最能打动人的，可以说教育的细节是一丝丝“随风潜入夜，润物细无声”的春夜喜雨。
“小事成就大事，细节成就完美”。我们应该注重身边的每一个细节，并且从中发现启迪智慧的精髓，教育好每一位学生。让我们用真心、细心、耐心、慧心、爱心、全身心地发现一个个鲜活教育细节，让教育细节焕发出迷人的光彩，让学生幸福、快乐、健康地成长。
参考文献：
[1]李国庆.从实用主义德育理论到品格教育——美国道德教育理论的演变.合肥师范学院学报，2008（02）.
[2]庄树波.教师角色的转变与学生探究学习能力的培养.东北师范大学，2005.
[3]陈英.新课程背景下的优化中学作业管理研究.华东师范大学，2005.
[4]徐家明.新课标下高中体育课堂有效教学的实施策略探讨[J].2011（10）.