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【摘 要】正如德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生的自尊心、上进心是靠老师的表扬和肯定建立起来的，也是在肯定和表扬中成长的。对低年级学生要求不要太高，他们的作文就是简单地将自己看到的、听到的、感觉到的、想到的用文字记录下来。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
【关键词】潜能 感情 兴趣 想象 肯定
学生刚刚踏入写作的门槛，大多会产生畏惧心理，不知从哪儿下手，这就需要老师从学生心理入手，开拓创新，调动学生的写作积极性，促使他们经常动笔，才能有效地提高学生的作文水平。
第一，兴趣是写好作文的动力。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见，兴趣是多么重要。因此，在作文教学中，要非常重视培养学生的写作兴趣，调动他们的写作热情，使他们由怵写作文变为爱写作文、乐写作文。低年级的孩子们常常喜欢在墙壁上、教室的黑板上写写画画，从心理学角度来看，这是一种“自我表白”的早期行为，根据这一心理特点，我们来培养他们的写作兴趣。让孩子们把想表达的画下来，然后在小组展示自己的成果，他们就会津津乐道地说起来，说完后其他同伴可给予补充，这样也吸收了他人的长处。这样的设计给学生以很大的空间，学生在画画写写中享受到了创造带来的无穷乐趣，符合儿童爱幻想的年龄特征，使写作成了一项创造性的活动。还有针对孩子们对游戏特别感兴趣的特点，我就先组织学生玩“狮子老虎”、“一根蜡烛”等有趣的游戏，再组织他们练习说话、写话。孩子们有了生活素材，说起话来就兴致勃勃、争先恐后，写起话来，也生动感人。也可利用儿童喜欢的图片，让他们欣赏，启发儿童积极思维，让儿童的思维能力得以培养。
第二、树立坚定的信心。
小学生刚接触作文，所以作文的命题范围应比较贴近生活，要让学生有话可说。教师可以多出一些诸如“我觉得”“我是这样做的”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。如果要求太多限制太多，学生的畏惧心理就会加重。教师要根据班级学生的总体特点，选择适当的作文题目，开发学生的写作潜能，使学生觉得有话可写，有话想写。
第三、有感情的作文才有更大吸引力。
“情以物迁，辞以情发”，叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。叙真情是学生写作的一个灵魂，只有亲眼所见，亲耳听见才能做到言之有物。因此要作为教师的我们能抓住时机，适当点拨。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的兴趣爱好、生活态度等等，然后围绕他们感兴趣的或应及时解决的问题来开展写作。
第四、表扬使孩子飞得更高。
放大优点，快乐习作放低要求，消除障碍。正如德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生的自尊心、上进心是靠老师的表扬和肯定建立起来的，也是在肯定和表扬中成长的。对低年级学生要求不要太高，他们的作文就是简单地将自己看到的、听到的、感觉到的、想到的用文字记录下来。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。用词用句很有问题的学生更是如此，千万用不得哪怕一点点的嘲笑，尤其是学生活动时，老师要对全班同学给予正确的引导。由于喜欢上了作文，所以学生们写作能力会提高很快。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
第五、阅读开阔孩子视野。
对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能独立阅读了，我们应重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯。我会指定一些学生喜欢的读物如《美女和野兽》《白雪公主》等让他们去阅读，从而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供必要的素材。学生的作文积累内化，最终达到提高阅读与写作能力的目的。
第六、展开想象的翅膀。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，在作文教学中，引发学生的想象思维也很重要。教师要在课堂上经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。比如可让学生自带玩具编写童话，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，像孩子们生活中玩的那样，发挥想象编故事，编对话，老师先引导学生进入童话境界，来一个故事的开头，然后提几个引导性问题，比如“兔子和老虎在哪相遇了？他们成了好朋友还是敌人？做了些什么事让他们有这种关系了？……”然后学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实、生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。如此创造一个开放宽松的环境，让他们自主，大胆想象，地步入到的奇妙世界里去，增强他们的求知欲望。
参考文献
[1]王珊 《小学低年级作文教学的探究与思考》 群文天地 2011年10期
[2]杨寿权《如何激发和培养小学生作文的兴趣》学周刊 2011年09期
【关键词】潜能 感情 兴趣 想象 肯定
学生刚刚踏入写作的门槛，大多会产生畏惧心理，不知从哪儿下手，这就需要老师从学生心理入手，开拓创新，调动学生的写作积极性，促使他们经常动笔，才能有效地提高学生的作文水平。
第一，兴趣是写好作文的动力。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见，兴趣是多么重要。因此，在作文教学中，要非常重视培养学生的写作兴趣，调动他们的写作热情，使他们由怵写作文变为爱写作文、乐写作文。低年级的孩子们常常喜欢在墙壁上、教室的黑板上写写画画，从心理学角度来看，这是一种“自我表白”的早期行为，根据这一心理特点，我们来培养他们的写作兴趣。让孩子们把想表达的画下来，然后在小组展示自己的成果，他们就会津津乐道地说起来，说完后其他同伴可给予补充，这样也吸收了他人的长处。这样的设计给学生以很大的空间，学生在画画写写中享受到了创造带来的无穷乐趣，符合儿童爱幻想的年龄特征，使写作成了一项创造性的活动。还有针对孩子们对游戏特别感兴趣的特点，我就先组织学生玩“狮子老虎”、“一根蜡烛”等有趣的游戏，再组织他们练习说话、写话。孩子们有了生活素材，说起话来就兴致勃勃、争先恐后，写起话来，也生动感人。也可利用儿童喜欢的图片，让他们欣赏，启发儿童积极思维，让儿童的思维能力得以培养。
第二、树立坚定的信心。
小学生刚接触作文，所以作文的命题范围应比较贴近生活，要让学生有话可说。教师可以多出一些诸如“我觉得”“我是这样做的”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。如果要求太多限制太多，学生的畏惧心理就会加重。教师要根据班级学生的总体特点，选择适当的作文题目，开发学生的写作潜能，使学生觉得有话可写，有话想写。
第三、有感情的作文才有更大吸引力。
“情以物迁，辞以情发”，叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。叙真情是学生写作的一个灵魂，只有亲眼所见，亲耳听见才能做到言之有物。因此要作为教师的我们能抓住时机，适当点拨。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的兴趣爱好、生活态度等等，然后围绕他们感兴趣的或应及时解决的问题来开展写作。
第四、表扬使孩子飞得更高。
放大优点，快乐习作放低要求，消除障碍。正如德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生的自尊心、上进心是靠老师的表扬和肯定建立起来的，也是在肯定和表扬中成长的。对低年级学生要求不要太高，他们的作文就是简单地将自己看到的、听到的、感觉到的、想到的用文字记录下来。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。用词用句很有问题的学生更是如此，千万用不得哪怕一点点的嘲笑，尤其是学生活动时，老师要对全班同学给予正确的引导。由于喜欢上了作文，所以学生们写作能力会提高很快。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
第五、阅读开阔孩子视野。
对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能独立阅读了，我们应重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯。我会指定一些学生喜欢的读物如《美女和野兽》《白雪公主》等让他们去阅读，从而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供必要的素材。学生的作文积累内化，最终达到提高阅读与写作能力的目的。
第六、展开想象的翅膀。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，在作文教学中，引发学生的想象思维也很重要。教师要在课堂上经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。比如可让学生自带玩具编写童话，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，像孩子们生活中玩的那样，发挥想象编故事，编对话，老师先引导学生进入童话境界，来一个故事的开头，然后提几个引导性问题，比如“兔子和老虎在哪相遇了？他们成了好朋友还是敌人？做了些什么事让他们有这种关系了？……”然后学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实、生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。如此创造一个开放宽松的环境，让他们自主，大胆想象，地步入到的奇妙世界里去，增强他们的求知欲望。
参考文献
[1]王珊 《小学低年级作文教学的探究与思考》 群文天地 2011年10期
[2]杨寿权《如何激发和培养小学生作文的兴趣》学周刊 2011年09期