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【摘 要】“听”“说”作为英语的基本技能，离不开真实的语言环境，听与说的能力在一定的语言环境中才能得到提高。本文通过探索多种英语听说环境的创设途径，为学生创造语言实践机会，实现让学生在创设的英语听说环境中有效地学习。
【关键词】创设情景；听说环境；语感训练；有效学习
《义务教育英语课程标准》中规定，小学英语以“听说领先，读写跟上”为教学目标。所以，听说教学在小学英语教学中显得尤为重要。在目前的小学英语教学中，大部分学生学习英语的一个障碍就是不敢开口说，羞于开口讲，尤其到了高年级，不少学生虽然掌握了一定的英语知识，有一定的阅读能力和语言运用能力，却较难用已有的英语知识进行日常的交流活动。在课外，则更是几乎听不到学生自觉用英语来交流。如何创设一个轻松愉快的英语听、说的语言学习环境，对于提高学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，使学生们积极地、正确地、主动地开口说英语，提高英语的听、说能力是我们当前亟待解决的课题。
英语听说环境的创设途径多种多样，课堂教学是最主要的渠道，它是规范和训练英语听说能力的主要阵地。在传统外语教学中，大部分外语教师都有是采用反复跟读和机械性的模仿来进行教学的。但由于这种方式缺少语言意义性的构建，所以在教学实践中我们也发现这样的教学方式，不但效果不佳，学生对所学的知识容易遗忘，甚至产生厌倦，极大地影响教学效果。那么我们如何才能有效地对小学生进行英语听说教学呢？通过教学实践，笔者从以下途径创设听说情景，营造说的环境，并取得了一定成效。
一、创设真正用英语交际的情境
首先，从打招呼开始说英语。无论在课室走廊或者还是饭堂，见到学生，笔者会用英语跟他们打招呼，如“Hello！”“Good morning！”“How are you？”随着学生所学英语的增多，我会询问学生：“What’s your name？”“How old are you？”慢慢地，笔者经常听到学生主动地用英语跟老师打招呼。这充分地表达了学生运用英语的主动性、自觉性以及说英语的勇气。当学生主动用英语向笔者打招呼时，笔者总会及时给予他们鼓励和恰当的反馈，并跟他们进行一些简单的交流，比如谈谈天气、心情、服饰、早午餐及相关的话题。
教师是学生学习英语的模板，教师要尽可能地为学生创造逼真的英语环境，创造更多的听说英语和接触英语的机会，使学生在直接面对英语的教学环境中，培养英语语感，养成使用英语直接思维的习惯，并逐步达到能用英语进行交流的能力。因此，在日常教学中，我尽量运用各种课堂用语、教学用语，引导学生运用英语来表达：“Hello， Mr. Huang. Can you help me？”，“How do you think…”，“What’s the meaning of this word/sentence？”等等，又如迟到的学生应该说“I’m sorry， I’m late， may I coming？”以及口头语“Excuse me”“Thank you.”“please”之类的交际用语。借东西时运用“May I use your…”等。通过这些形式，学生的口语能力不断提高，兴趣也随之增强。
二、课前三分钟会话，实施每日英语
会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行，每次英语课前的三分钟，笔者都坚持和学生进行自由对话（free talk），并让学生轮值on duty，实施每日英语，布置学生设立一个“每日英语本”，要求三个学生课前做好准备，轮流上讲台与其他学生进行口语对话，每人三句问题，或自设情景，并组织小组同学共同参与，表演以前学过的对话，或把学过的英语运用到对话中去。例如：讲述My family，My friend，My father/mother，Hobby等。又或是谈论一张图片、一个场所，如介绍课室、学校等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，彼此互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。
三、创设英语的话题和情境
教育家Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。”因此，在Let’s talk对话教学里，笔者常引导学生根据课文对话进行替换，创设话题情景，可以是Pair work， 也可以是Group work。操练完毕后，鼓励学生在全班同学面前将改编的对话演示出来。实现学生对新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。对学生加以表扬鼓励，激励学生不断进步，在情境中学习、表扬、提高。另外，笔者根据课本内容设计课本剧，让学生分角色表演。如PEP小学英语里每个单元的story time。笔者以此为题材鼓励学生分角色扮演故事中的人物，充分发挥想象力编排英语课本剧。
四、运用朗读进行语感训练
课文的朗读和背诵是培养学生语感的一个很好的办法。在课堂教学中，要求学生朗读前，教师要用正确的语音、语调带读，然后让学生跟读，并播放课文原音，让学生进行仿读，引导学生在每一个句子上标上升调和降调及重音符号等。在进行Let’s talk对话教学时，将学生的思维引入到对话的情境中去，切身体验对话，善于运用适当的语调朗读对话。久而久之学生就会很快在心中形成一种习惯，对表达何种感情就用何种语调运用得得心应手。再者，在朗读过程中，教师要对于文中的生词要反复校正，引导学生正确朗读。朗读时要做到词不离句，句不离章。课堂上，可以经常开展小型朗读比赛，对表现好的学生进行奖励和表扬。
五、创设课外听说环境
在搞好课堂教学之余，教师应大力挖掘课后的广阔空间——校园环境和家庭环境，这既是对课堂听说教学的一种有效补充，也能促进英语学习的有效提高。
（一）善用、巧用校园内的“English Garden” 我校已建设有一个规范的“English Garden”（英语园地），里面涉及了许多生活上的英语单词、句子。笔者常鼓励学生利用课余时间在英语园地里进行会话交流，让学生自己组织语言，并鼓励学生克服怕说错的心理，面对老师和同学能大胆地说，只要相互能听懂，能用最浅显的单词和句子表达所要表示的意思就行。经过这样不断练习，不断积累，他们的词汇量就不断增加了，学生之间互相练习多了，对话自然大胆了，也流利了。
（二）营造家庭听说环境
学校教育和家庭教育紧密结合起来，课堂学习和业余生活紧密联系在一起，我们的英语教学就会到事半功倍的效果。如布置任务让孩子向家长展现自己在校所学的英语，用英语向父母问候，给父母唱英文儿歌，用英语进行调查研究等等活动，让家长了解学校的教学情况及学校的活动安排，促进了家校之间的联系与了解。
（三）利用网络资源进行听说读作业的布置
经常会接到一些家长来电投诉孩子在家不愿意学习英语。对于这个问题，首先笔者对所教两个班级的学生进行了家庭问卷调查。结果发现许多学生在家里除了完成英语作业后，是不会自觉地进行英语听读学习。
然而，“互联网 教学”越来越改变着这种状况，也慢慢地改变着我们的教学工作，在网络上有各种各样的免费英语学习资源网站，利用好这些网络学习资源，对学生进行听说训练是十分方便直接的。譬如，顺德教育网上的精品资源库里就有很多适合学生的资源，上面有原声动画，课文课件等。教师可以在课堂上使用这些资源，也可以布置学生在家进行学习，一举两得。
“互联网 作业”也是一个英语学习训练的良好渠道。通过现行比较流行的“一起作业网”（中国领先的中小学智慧教育平台）这个免费资源学习网布置同步听说读的作业，比如：课文内容随身听、朗读、跟读课文和绘本作业等，让学生多方面接触英语，而且这个网站对学生学习情况反馈真实且及时，教师亦能随时检测学生学习情况，此举能满足各个层面的学生需求。当在课堂上播放学生的录音作业时，全班同学一边欣赏一边纠正发音，教师再利用系统里的奖励功能给学生奖励学豆（该网站的奖励名称）。这样一来，不仅营造了一个快乐的课堂氛围，还大大地提高学生的学习兴趣和积极性。这样的网络作业让传统英语学习的听、说、读、写成为美好的体验，家长反映良好。
“能用英语做事情”是《英语课程标准》的目标要求。“听”“说”作为英语的基本技能，只能通过大量的练习获得。作为英语教师应努力创造一个英语学习的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，使学生能自由、自然、正确使用英语，为学生语言的终身学习奠定良好基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
【关键词】创设情景；听说环境；语感训练；有效学习
《义务教育英语课程标准》中规定，小学英语以“听说领先，读写跟上”为教学目标。所以，听说教学在小学英语教学中显得尤为重要。在目前的小学英语教学中，大部分学生学习英语的一个障碍就是不敢开口说，羞于开口讲，尤其到了高年级，不少学生虽然掌握了一定的英语知识，有一定的阅读能力和语言运用能力，却较难用已有的英语知识进行日常的交流活动。在课外，则更是几乎听不到学生自觉用英语来交流。如何创设一个轻松愉快的英语听、说的语言学习环境，对于提高学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，使学生们积极地、正确地、主动地开口说英语，提高英语的听、说能力是我们当前亟待解决的课题。
英语听说环境的创设途径多种多样，课堂教学是最主要的渠道，它是规范和训练英语听说能力的主要阵地。在传统外语教学中，大部分外语教师都有是采用反复跟读和机械性的模仿来进行教学的。但由于这种方式缺少语言意义性的构建，所以在教学实践中我们也发现这样的教学方式，不但效果不佳，学生对所学的知识容易遗忘，甚至产生厌倦，极大地影响教学效果。那么我们如何才能有效地对小学生进行英语听说教学呢？通过教学实践，笔者从以下途径创设听说情景，营造说的环境，并取得了一定成效。
一、创设真正用英语交际的情境
首先，从打招呼开始说英语。无论在课室走廊或者还是饭堂，见到学生，笔者会用英语跟他们打招呼，如“Hello！”“Good morning！”“How are you？”随着学生所学英语的增多，我会询问学生：“What’s your name？”“How old are you？”慢慢地，笔者经常听到学生主动地用英语跟老师打招呼。这充分地表达了学生运用英语的主动性、自觉性以及说英语的勇气。当学生主动用英语向笔者打招呼时，笔者总会及时给予他们鼓励和恰当的反馈，并跟他们进行一些简单的交流，比如谈谈天气、心情、服饰、早午餐及相关的话题。
教师是学生学习英语的模板，教师要尽可能地为学生创造逼真的英语环境，创造更多的听说英语和接触英语的机会，使学生在直接面对英语的教学环境中，培养英语语感，养成使用英语直接思维的习惯，并逐步达到能用英语进行交流的能力。因此，在日常教学中，我尽量运用各种课堂用语、教学用语，引导学生运用英语来表达：“Hello， Mr. Huang. Can you help me？”，“How do you think…”，“What’s the meaning of this word/sentence？”等等，又如迟到的学生应该说“I’m sorry， I’m late， may I coming？”以及口头语“Excuse me”“Thank you.”“please”之类的交际用语。借东西时运用“May I use your…”等。通过这些形式，学生的口语能力不断提高，兴趣也随之增强。
二、课前三分钟会话，实施每日英语
会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行，每次英语课前的三分钟，笔者都坚持和学生进行自由对话（free talk），并让学生轮值on duty，实施每日英语，布置学生设立一个“每日英语本”，要求三个学生课前做好准备，轮流上讲台与其他学生进行口语对话，每人三句问题，或自设情景，并组织小组同学共同参与，表演以前学过的对话，或把学过的英语运用到对话中去。例如：讲述My family，My friend，My father/mother，Hobby等。又或是谈论一张图片、一个场所，如介绍课室、学校等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，彼此互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。
三、创设英语的话题和情境
教育家Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。”因此，在Let’s talk对话教学里，笔者常引导学生根据课文对话进行替换，创设话题情景，可以是Pair work， 也可以是Group work。操练完毕后，鼓励学生在全班同学面前将改编的对话演示出来。实现学生对新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。对学生加以表扬鼓励，激励学生不断进步，在情境中学习、表扬、提高。另外，笔者根据课本内容设计课本剧，让学生分角色表演。如PEP小学英语里每个单元的story time。笔者以此为题材鼓励学生分角色扮演故事中的人物，充分发挥想象力编排英语课本剧。
四、运用朗读进行语感训练
课文的朗读和背诵是培养学生语感的一个很好的办法。在课堂教学中，要求学生朗读前，教师要用正确的语音、语调带读，然后让学生跟读，并播放课文原音，让学生进行仿读，引导学生在每一个句子上标上升调和降调及重音符号等。在进行Let’s talk对话教学时，将学生的思维引入到对话的情境中去，切身体验对话，善于运用适当的语调朗读对话。久而久之学生就会很快在心中形成一种习惯，对表达何种感情就用何种语调运用得得心应手。再者，在朗读过程中，教师要对于文中的生词要反复校正，引导学生正确朗读。朗读时要做到词不离句，句不离章。课堂上，可以经常开展小型朗读比赛，对表现好的学生进行奖励和表扬。
五、创设课外听说环境
在搞好课堂教学之余，教师应大力挖掘课后的广阔空间——校园环境和家庭环境，这既是对课堂听说教学的一种有效补充，也能促进英语学习的有效提高。
（一）善用、巧用校园内的“English Garden” 我校已建设有一个规范的“English Garden”（英语园地），里面涉及了许多生活上的英语单词、句子。笔者常鼓励学生利用课余时间在英语园地里进行会话交流，让学生自己组织语言，并鼓励学生克服怕说错的心理，面对老师和同学能大胆地说，只要相互能听懂，能用最浅显的单词和句子表达所要表示的意思就行。经过这样不断练习，不断积累，他们的词汇量就不断增加了，学生之间互相练习多了，对话自然大胆了，也流利了。
（二）营造家庭听说环境
学校教育和家庭教育紧密结合起来，课堂学习和业余生活紧密联系在一起，我们的英语教学就会到事半功倍的效果。如布置任务让孩子向家长展现自己在校所学的英语，用英语向父母问候，给父母唱英文儿歌，用英语进行调查研究等等活动，让家长了解学校的教学情况及学校的活动安排，促进了家校之间的联系与了解。
（三）利用网络资源进行听说读作业的布置
经常会接到一些家长来电投诉孩子在家不愿意学习英语。对于这个问题，首先笔者对所教两个班级的学生进行了家庭问卷调查。结果发现许多学生在家里除了完成英语作业后，是不会自觉地进行英语听读学习。
然而，“互联网 教学”越来越改变着这种状况，也慢慢地改变着我们的教学工作，在网络上有各种各样的免费英语学习资源网站，利用好这些网络学习资源，对学生进行听说训练是十分方便直接的。譬如，顺德教育网上的精品资源库里就有很多适合学生的资源，上面有原声动画，课文课件等。教师可以在课堂上使用这些资源，也可以布置学生在家进行学习，一举两得。
“互联网 作业”也是一个英语学习训练的良好渠道。通过现行比较流行的“一起作业网”（中国领先的中小学智慧教育平台）这个免费资源学习网布置同步听说读的作业，比如：课文内容随身听、朗读、跟读课文和绘本作业等，让学生多方面接触英语，而且这个网站对学生学习情况反馈真实且及时，教师亦能随时检测学生学习情况，此举能满足各个层面的学生需求。当在课堂上播放学生的录音作业时，全班同学一边欣赏一边纠正发音，教师再利用系统里的奖励功能给学生奖励学豆（该网站的奖励名称）。这样一来，不仅营造了一个快乐的课堂氛围，还大大地提高学生的学习兴趣和积极性。这样的网络作业让传统英语学习的听、说、读、写成为美好的体验，家长反映良好。
“能用英语做事情”是《英语课程标准》的目标要求。“听”“说”作为英语的基本技能，只能通过大量的练习获得。作为英语教师应努力创造一个英语学习的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，使学生能自由、自然、正确使用英语，为学生语言的终身学习奠定良好基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.