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教材解读发生集体偏差,是小学数学教学中值得关注的教育现象。重专家解读、轻个人解读,重教参阅读、轻教材阅读,重教法研究、轻内容研究,重学科价值、轻教育价值等认知模式和行为习惯,是导致教材解读集体偏差的根本原因。从分析新旧课标观念变化、研读课本内含教育意旨、揭示数学对象本质特征、挖掘潜在数学活动经验、探访课程生命意义等多个层面把握教材从形到神的多重意蕴,是消解小学数学教材解读集体偏差的可能路径。