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【摘 要】英语阅读是英语学习的一个重要方面，而英语的读写水平读写能力与英语的阅读水平息息相关，可以说，英语的读写水平和读写能力直接关系到英语阅读能力的大小。但是在目前的高中英语阅读教学中对于学生读写方面的教学还存在一些问题，因此本文笔者通过现在高中英语阅读教学的现状分析了目前高中英语阅读教学的一些问题，并就这些问题提出了一些基于读写的英语阅读教学的策略。
【关键词】读写；英语阅读；主体地位
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0090-02
一、高中英语阅读教学中读写现状
英语是当前高中学习过程中一门重要的第二语言，而所谓听说读写是学好一门语言的重要方面，听说可作为一个纬度来训练，读写可作为另一个纬度。而尤其是读写这个纬度与英语的阅读密不可分，可以说读写是阅读的基础，读写与阅读从根本上来说是一体的，即“读写不分家”。调查显示，英语读写能力高的学生，他们的阅读能力也都普遍比那些读写能力低的学生要高。然而在当前高中英语阅读教学中，本应基于读写教学的阅读教学还存在一些问题，笔者通过调查研究，发现这些问题包括以下几个方面。
（一）教学理念和教学模式限制了学生读写能力的培养
在目前的很多高中英语课堂教学实践中，教师占据着主体地位，缺乏与学生之间的有效互动，降低了课堂教学效率，打击了学生学习的积极性与自主性。并且现在高中英语课堂上教师采用最多的一种教学模式是“传递--接受教学模式”，即现在高中英语课堂上，往往是老师单方面地传授知识，让学生生硬地接受为多，老师期望的是学生能通过自己的教学，学会课本里的知识，老师教学只是单纯地为了教而教，这是现在高中英语实际教学过程中存在的一个很大的弊病。并且老师在教学过程中，往往是以课本为中心，只注重课本知识的传授，尤其是在讲解阅读时不注重学生的读写能力的培养，没有相关的专门的读写的训练，只注重通过自己的教学能够回答对阅读后面的问题，能够提高学生的学习成绩，这种教学方式严重限制了学生读写能力的培养，并且长此以往，也不会有利于学生阅读水平的提高。
（二）没有把读写与阅读相结合
笔者通过研究发现，在现在高中英语阅读的教学中，读写与阅读是分开的，并没有有机地结合在一起。高中英语教师在讲解阅读课时，采用最多的一种办法是让同学们自己先阅读文章，然后自己讲解里面的知识点，然后再让同学们回答文章后面的问题。通过这个过程我们发现，教师并没有把读和写作放在阅读文章的过程中，这显然不利于学生读写能力的培养，也不会有利于学生阅读能力的提高。而对学生来说，兴趣是最好的老师，很多教师在给讲解阅读时不注重在阅读中培养学生的读写兴趣，就导致学生的阅读和写作水平都提高缓慢。
二、基于读写的高中英语阅读教学策略
通过上面当前英语阅读教学中读写的现状，我们可以看出，当前高中英语阅读教学中没有注重读写能力的培养，还存在诸多问题。下面笔者主要从三个方面来提出基于读写的高中英语阅读策略。
（一）走出阅读教学思维误区
英语教师在教学时，首先要走出阅读教学的思维误区，不要把学生能够做对多少道阅读问题作为自己教学目标是否完成的一个衡量标准，也不要只是为了单纯地教阅读而教学生阅读文章。教师要在阅读教学时，充分挖掘教学中的深层内容，设计读写结合的阅读模式。为此，教师可以通过阅读前、阅读中、阅读后三个环节来教学生阅读，并在这三个环节中把读写融入其中，有效地结合在一起，综合提高学生的能力。
在文章阅读前，教师可以让学生先在课下把文章通读一边，然后把自己喜欢的段落，喜欢的语句进行朗读，通过这个环节培养学生的朗读水平。在学习文章时，老师先要带领同学们通篇了解文章的意思，把握文章的脉络，对文章有一个比较深入地了解。然后要对文章进行讲解，包括讲解文章里面的语法句式，时态语态，重要的短语词汇等。在阅读文章后，教师要让同学们根据所学的知识以及自己对文章的理解去做文章后面的练习题，并且老师还要根据文章，自己提出问题，让同学们去组织语言回答。并且在课后要让同学们根据所学习到的知识点，运用学到的的词汇、短语和语法等去写一篇短篇的英语作文。通过这些方法，教师可以走出教学思维的误区，把读写与阅读结合在一起，帮助同学们在阅读中提高读者水平。
（二）重视学生在课堂中的主体地位
前面已经提到过很多教师的教学模式和理念限制了学生读写能力的培养，而新课程教育的基本理念应该是，以学生的发展为本，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生的成长成才作为教育的出发点和落脚点。为此，高中英语教师在自己的实际教学过程中，就要转变传统的教学方式和教学理念，要按照新课标的要求，一切以学生的发展为主，把学生当作课堂的主体，教师要在课堂教学中发挥主导的作用，教授知识时要注重学生的理解与领悟，要为学生提供一个民主的课堂，提供一个和谐的良好的互动的学习氛围，让同学们能够在课堂上勇于并敢于发现问题，提出问题，大胆质疑，在这种民主课堂上，教师不能仅为了教而教，不能仅为了自己的教学目标的实现而盲目的教，要注意学生知识的掌握情况，要提倡与鼓励学生们大胆发言，要注重与学生的互动交流，注重学生自主性的培养。
（三）指导学生展开有针对性的课外阅读
对于高中英语阅读来说，阅读能力的培养从来就不是一蹴而就的，它需要不断地坚持学习和锲而不舍地探索，需要大量的训练。对于高中学生来说，仅仅通过阅读课内书本上的文章来提高自己的阅读水平显然是不够的，为此，高中英语教师要引导学生开展有针对性的课外阅读。比如说，教师可以通過给学生推荐好的适合他们阅读的书籍，或者他们可以阅读的网站，让学生在课下可以通过这些渠道来阅读一些课外的内容，锻炼自己的阅读能力。更重要的一点，教师最好要有一个硬性的规定，比如让同学们阅读之后写阅读笔记，写一篇阅读心得或者体会，通过这样来确保同学们确实是阅读了课外书籍，并且也能够转变学生的英语阅读学习思维，促进其阅读能力与写作能力的双重提高。
综上所述，高中英语教师要认识到在英语阅读中读写能力培养和训练的重要性，在英语阅读教学时把读写能力结合在一起，通过走出阅读教学的误区，重视学生在阅读教学中的主体地位，以及指导学生有针对性开展课外阅读等方法，促进学生阅读和写作能力的双重提高。
【关键词】读写；英语阅读；主体地位
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0090-02
一、高中英语阅读教学中读写现状
英语是当前高中学习过程中一门重要的第二语言，而所谓听说读写是学好一门语言的重要方面，听说可作为一个纬度来训练，读写可作为另一个纬度。而尤其是读写这个纬度与英语的阅读密不可分，可以说读写是阅读的基础，读写与阅读从根本上来说是一体的，即“读写不分家”。调查显示，英语读写能力高的学生，他们的阅读能力也都普遍比那些读写能力低的学生要高。然而在当前高中英语阅读教学中，本应基于读写教学的阅读教学还存在一些问题，笔者通过调查研究，发现这些问题包括以下几个方面。
（一）教学理念和教学模式限制了学生读写能力的培养
在目前的很多高中英语课堂教学实践中，教师占据着主体地位，缺乏与学生之间的有效互动，降低了课堂教学效率，打击了学生学习的积极性与自主性。并且现在高中英语课堂上教师采用最多的一种教学模式是“传递--接受教学模式”，即现在高中英语课堂上，往往是老师单方面地传授知识，让学生生硬地接受为多，老师期望的是学生能通过自己的教学，学会课本里的知识，老师教学只是单纯地为了教而教，这是现在高中英语实际教学过程中存在的一个很大的弊病。并且老师在教学过程中，往往是以课本为中心，只注重课本知识的传授，尤其是在讲解阅读时不注重学生的读写能力的培养，没有相关的专门的读写的训练，只注重通过自己的教学能够回答对阅读后面的问题，能够提高学生的学习成绩，这种教学方式严重限制了学生读写能力的培养，并且长此以往，也不会有利于学生阅读水平的提高。
（二）没有把读写与阅读相结合
笔者通过研究发现，在现在高中英语阅读的教学中，读写与阅读是分开的，并没有有机地结合在一起。高中英语教师在讲解阅读课时，采用最多的一种办法是让同学们自己先阅读文章，然后自己讲解里面的知识点，然后再让同学们回答文章后面的问题。通过这个过程我们发现，教师并没有把读和写作放在阅读文章的过程中，这显然不利于学生读写能力的培养，也不会有利于学生阅读能力的提高。而对学生来说，兴趣是最好的老师，很多教师在给讲解阅读时不注重在阅读中培养学生的读写兴趣，就导致学生的阅读和写作水平都提高缓慢。
二、基于读写的高中英语阅读教学策略
通过上面当前英语阅读教学中读写的现状，我们可以看出，当前高中英语阅读教学中没有注重读写能力的培养，还存在诸多问题。下面笔者主要从三个方面来提出基于读写的高中英语阅读策略。
（一）走出阅读教学思维误区
英语教师在教学时，首先要走出阅读教学的思维误区，不要把学生能够做对多少道阅读问题作为自己教学目标是否完成的一个衡量标准，也不要只是为了单纯地教阅读而教学生阅读文章。教师要在阅读教学时，充分挖掘教学中的深层内容，设计读写结合的阅读模式。为此，教师可以通过阅读前、阅读中、阅读后三个环节来教学生阅读，并在这三个环节中把读写融入其中，有效地结合在一起，综合提高学生的能力。
在文章阅读前，教师可以让学生先在课下把文章通读一边，然后把自己喜欢的段落，喜欢的语句进行朗读，通过这个环节培养学生的朗读水平。在学习文章时，老师先要带领同学们通篇了解文章的意思，把握文章的脉络，对文章有一个比较深入地了解。然后要对文章进行讲解，包括讲解文章里面的语法句式，时态语态，重要的短语词汇等。在阅读文章后，教师要让同学们根据所学的知识以及自己对文章的理解去做文章后面的练习题，并且老师还要根据文章，自己提出问题，让同学们去组织语言回答。并且在课后要让同学们根据所学习到的知识点，运用学到的的词汇、短语和语法等去写一篇短篇的英语作文。通过这些方法，教师可以走出教学思维的误区，把读写与阅读结合在一起，帮助同学们在阅读中提高读者水平。
（二）重视学生在课堂中的主体地位
前面已经提到过很多教师的教学模式和理念限制了学生读写能力的培养，而新课程教育的基本理念应该是，以学生的发展为本，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生的成长成才作为教育的出发点和落脚点。为此，高中英语教师在自己的实际教学过程中，就要转变传统的教学方式和教学理念，要按照新课标的要求，一切以学生的发展为主，把学生当作课堂的主体，教师要在课堂教学中发挥主导的作用，教授知识时要注重学生的理解与领悟，要为学生提供一个民主的课堂，提供一个和谐的良好的互动的学习氛围，让同学们能够在课堂上勇于并敢于发现问题，提出问题，大胆质疑，在这种民主课堂上，教师不能仅为了教而教，不能仅为了自己的教学目标的实现而盲目的教，要注意学生知识的掌握情况，要提倡与鼓励学生们大胆发言，要注重与学生的互动交流，注重学生自主性的培养。
（三）指导学生展开有针对性的课外阅读
对于高中英语阅读来说，阅读能力的培养从来就不是一蹴而就的，它需要不断地坚持学习和锲而不舍地探索，需要大量的训练。对于高中学生来说，仅仅通过阅读课内书本上的文章来提高自己的阅读水平显然是不够的，为此，高中英语教师要引导学生开展有针对性的课外阅读。比如说，教师可以通過给学生推荐好的适合他们阅读的书籍，或者他们可以阅读的网站，让学生在课下可以通过这些渠道来阅读一些课外的内容，锻炼自己的阅读能力。更重要的一点，教师最好要有一个硬性的规定，比如让同学们阅读之后写阅读笔记，写一篇阅读心得或者体会，通过这样来确保同学们确实是阅读了课外书籍，并且也能够转变学生的英语阅读学习思维，促进其阅读能力与写作能力的双重提高。
综上所述，高中英语教师要认识到在英语阅读中读写能力培养和训练的重要性，在英语阅读教学时把读写能力结合在一起，通过走出阅读教学的误区，重视学生在阅读教学中的主体地位，以及指导学生有针对性开展课外阅读等方法，促进学生阅读和写作能力的双重提高。