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摘要：处于转型期的中等职业学校在抢抓发展机遇、大力提升职教“硬实力”和“软实力”的发展进程中，应按照“和谐统一”的发展要求，注重眼前发展与长远发展、制度约束与人性化管理、教师的师德修养与业务素养、学生的专业发展与个性发展等方面的和谐统一。
关键词：中职学校 内涵发展 和谐统一
党的十八大报告提出了“加快发展现代职业教育”的新要求。笔者以为，“加快发展”既包含了规模的发展，又包含了专业结构的调整和优化、培养模式的改革和创新、服务观念的更新和发展等一系列内涵发展。尽管内涵发展是一个宽泛的范畴，一项系统的工程，但对一部分正处于转型期的中等职业学校而言，在抢抓职教发展机遇，大力提升职教“硬实力”和“软实力”的过程中，应按照“科学发展观”“和谐统一”的发展要求，注重以下四方面的和谐统一。
一、在发展目标上，注重眼前发展与长远发展的和谐统一
内涵发展必须高扬“和谐”的主旋律，但只有统筹眼前发展与长远发展的和谐统一，兼顾人的发展与学校发展的和谐统一，才会促进学校的和谐发展。就处于转型时期的中等职业学校而言，一方面要立足当前办好传统优势专业，另一方面也要着眼升格发展，大力夯实基础能力，要根据国家政策和省情、州（市）情、校情，科学定位学校发展方向，合理规划学校发展的中、长期目标。既要把握好当前需要与长远目标的和谐统一与相互促进，同时又要考虑与地方、学校财力、物力、人力相和谐的发展速度，最大限度地使学校的改革力度、发展速度、物力限度相协调。只有最大限度地实现学校眼前发展与长远发展的和谐统一、校园建设与师生需求的和谐统一、人的发展与学校发展的和谐统一，才会全面、协调、可持续地拓展办学新领域，推动学校的新发展。
二、在学校管理上，注重制度约束与人性化管理的和谐统一
随着科学发展观的深入人心，不少学校领导都十分强调“以人为本”。但是，强调“以人为本”并非要弱化制度约束，强调尊重人、理解人、发展人并不是不顾法律和规则的要求，制度约束过刚而人性化过弱，或人性化过度而制度约束不够的管理都是片面的。从和谐协调的视点看，实施“以人为本”的和谐管理，就应该在依法、依规的基础上，把各种任务、要求和教职工的感情、利益、发展的需要结合起来，以公平的理念创造各尽所能、各得其所的激励和分配机制。因此，既要通过建章立制，推进学校法治化进程，又要从尊重教职工人生价值实现的多层次需要出发，对教职工政治上关心、学习上支持、工作上帮助，为教职工搭建不断实现自我、超越自我的平台，给教职工提供乐业、发展、创新的空间；既要围绕教职工关注的热点问题，建立公正、公开、透明的管理和考评机制，给予教职工更多的知情权、参与权和监督权，又要坚持用和谐理念、和谐精神来处理学校科学发展过程中不可避免的矛盾、问题，以和谐的思想认识事物，以和谐的态度对待问题，以和谐的方式处理矛盾。简言之，就是既要体现工作本身的要求，又要体现人的发展需要。要通过制度培养和鼓励员工积极主动地去工作，在一个信任、和谐、宽松的工作环境中，使团队中的每一个成员都形成既有被管理的自觉，又有管理和自我管理的主动，从而心情舒畅地投入到工作中去。只有坚持制度约束与人性化管理的和谐统一，才能产生法情相济、相得益彰的和谐效果，推进学校和谐发展。
三、在师资建设上，注重师德品质与业务素养的和谐统一
学校管理的核心是对教师的管理，教师管理的一个重要任务，是将教师作为重要的教育资源进行开发。多渠道、多途径促进教师队伍整体素质的提升，这是学校内涵发展的必然要求和必由之路。关注教师素质，首先应关注教师的师德品质。以“科学发展观”“和谐协调”的要求来看，师资建设必须既注重教师业务能力的培养，又注重师德品质的提升，以实现教师队伍师德品质与业务能力的和谐发展。学校主导方面，一方面要结合学校发展需要全方位支持教师专业发展，全力打造一专多能的“双师型”教师；另一方面要注重加强师德建设，要以“学为人师，行为世范”为准则，弘扬高尚师德，力推师德规范。教师主体方面，既要与时俱进，树立先进的教育理念，探索有效的教学方法，做理念先进、方法科学、专业精湛、博学多才的好教师，又要牢固树立“树师德、正师风、立师表”的为师理念；既闻道在先，又表率在前；既做“经师”，又做“人师”，实现为人、为师、为学的和谐统一。
四、在学生培养上，注重专业发展与个性发展的和谐统一
促进学生专业发展与个性发展的和谐统一，是中职学校内涵发展的又一个重要目标，也是为人师者的职责和使命。尤其对于文化基础普遍较差、自信心普遍不足的中职学生来说，更需要如苏霍姆林斯基所说，“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人发展机源的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发现他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩”。中职教育的重大使命就是帮助学生“找到一条最能鲜明地发挥他的创造性和个性才能的生活道路”。因此，中职学校在学生的培养教育上必须注重学生专业化培养与个性化健康发展的和谐统一，全方位为学生搭建专业化与健康、个性、和谐发展的平台。如可实施“专业化建设”的管理和培养模式，以“必修课、选修课、实践课、活动课四位一体”的课程体系和灵活多样的教学活动形式，通过专业结构调整和课程、教材、教学模式和评价方式的创新，“创造适合学生的教育”；同时，可进一步拓展校企合作、校校合作、校政合作，工学结合、半工半读的办学理念和办学实践，根据学生潜能、兴趣、特长等因素培养出适应社会需求的多样化人才。如对选择直接就业的学生，应进一步凸显出课程的职业性、实践性，强化其实践能力和职业技能的培养；选择升学、参加教师和公务员招考的学生，应凸显课程的系统性、理论性，强化其知识素养和应试能力的培养，以促进学生专业发展与个性发展的和谐统一。
作者简介：
杨忠（1963- ），男，汉族，云南省红河州民族师范学校语文高级讲师、红河州专家协会会员。
（责编 赵建荣）
关键词：中职学校 内涵发展 和谐统一
党的十八大报告提出了“加快发展现代职业教育”的新要求。笔者以为，“加快发展”既包含了规模的发展，又包含了专业结构的调整和优化、培养模式的改革和创新、服务观念的更新和发展等一系列内涵发展。尽管内涵发展是一个宽泛的范畴，一项系统的工程，但对一部分正处于转型期的中等职业学校而言，在抢抓职教发展机遇，大力提升职教“硬实力”和“软实力”的过程中，应按照“科学发展观”“和谐统一”的发展要求，注重以下四方面的和谐统一。
一、在发展目标上，注重眼前发展与长远发展的和谐统一
内涵发展必须高扬“和谐”的主旋律，但只有统筹眼前发展与长远发展的和谐统一，兼顾人的发展与学校发展的和谐统一，才会促进学校的和谐发展。就处于转型时期的中等职业学校而言，一方面要立足当前办好传统优势专业，另一方面也要着眼升格发展，大力夯实基础能力，要根据国家政策和省情、州（市）情、校情，科学定位学校发展方向，合理规划学校发展的中、长期目标。既要把握好当前需要与长远目标的和谐统一与相互促进，同时又要考虑与地方、学校财力、物力、人力相和谐的发展速度，最大限度地使学校的改革力度、发展速度、物力限度相协调。只有最大限度地实现学校眼前发展与长远发展的和谐统一、校园建设与师生需求的和谐统一、人的发展与学校发展的和谐统一，才会全面、协调、可持续地拓展办学新领域，推动学校的新发展。
二、在学校管理上，注重制度约束与人性化管理的和谐统一
随着科学发展观的深入人心，不少学校领导都十分强调“以人为本”。但是，强调“以人为本”并非要弱化制度约束，强调尊重人、理解人、发展人并不是不顾法律和规则的要求，制度约束过刚而人性化过弱，或人性化过度而制度约束不够的管理都是片面的。从和谐协调的视点看，实施“以人为本”的和谐管理，就应该在依法、依规的基础上，把各种任务、要求和教职工的感情、利益、发展的需要结合起来，以公平的理念创造各尽所能、各得其所的激励和分配机制。因此，既要通过建章立制，推进学校法治化进程，又要从尊重教职工人生价值实现的多层次需要出发，对教职工政治上关心、学习上支持、工作上帮助，为教职工搭建不断实现自我、超越自我的平台，给教职工提供乐业、发展、创新的空间；既要围绕教职工关注的热点问题，建立公正、公开、透明的管理和考评机制，给予教职工更多的知情权、参与权和监督权，又要坚持用和谐理念、和谐精神来处理学校科学发展过程中不可避免的矛盾、问题，以和谐的思想认识事物，以和谐的态度对待问题，以和谐的方式处理矛盾。简言之，就是既要体现工作本身的要求，又要体现人的发展需要。要通过制度培养和鼓励员工积极主动地去工作，在一个信任、和谐、宽松的工作环境中，使团队中的每一个成员都形成既有被管理的自觉，又有管理和自我管理的主动，从而心情舒畅地投入到工作中去。只有坚持制度约束与人性化管理的和谐统一，才能产生法情相济、相得益彰的和谐效果，推进学校和谐发展。
三、在师资建设上，注重师德品质与业务素养的和谐统一
学校管理的核心是对教师的管理，教师管理的一个重要任务，是将教师作为重要的教育资源进行开发。多渠道、多途径促进教师队伍整体素质的提升，这是学校内涵发展的必然要求和必由之路。关注教师素质，首先应关注教师的师德品质。以“科学发展观”“和谐协调”的要求来看，师资建设必须既注重教师业务能力的培养，又注重师德品质的提升，以实现教师队伍师德品质与业务能力的和谐发展。学校主导方面，一方面要结合学校发展需要全方位支持教师专业发展，全力打造一专多能的“双师型”教师；另一方面要注重加强师德建设，要以“学为人师，行为世范”为准则，弘扬高尚师德，力推师德规范。教师主体方面，既要与时俱进，树立先进的教育理念，探索有效的教学方法，做理念先进、方法科学、专业精湛、博学多才的好教师，又要牢固树立“树师德、正师风、立师表”的为师理念；既闻道在先，又表率在前；既做“经师”，又做“人师”，实现为人、为师、为学的和谐统一。
四、在学生培养上，注重专业发展与个性发展的和谐统一
促进学生专业发展与个性发展的和谐统一，是中职学校内涵发展的又一个重要目标，也是为人师者的职责和使命。尤其对于文化基础普遍较差、自信心普遍不足的中职学生来说，更需要如苏霍姆林斯基所说，“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人发展机源的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发现他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩”。中职教育的重大使命就是帮助学生“找到一条最能鲜明地发挥他的创造性和个性才能的生活道路”。因此，中职学校在学生的培养教育上必须注重学生专业化培养与个性化健康发展的和谐统一，全方位为学生搭建专业化与健康、个性、和谐发展的平台。如可实施“专业化建设”的管理和培养模式，以“必修课、选修课、实践课、活动课四位一体”的课程体系和灵活多样的教学活动形式，通过专业结构调整和课程、教材、教学模式和评价方式的创新，“创造适合学生的教育”；同时，可进一步拓展校企合作、校校合作、校政合作，工学结合、半工半读的办学理念和办学实践，根据学生潜能、兴趣、特长等因素培养出适应社会需求的多样化人才。如对选择直接就业的学生，应进一步凸显出课程的职业性、实践性，强化其实践能力和职业技能的培养；选择升学、参加教师和公务员招考的学生，应凸显课程的系统性、理论性，强化其知识素养和应试能力的培养，以促进学生专业发展与个性发展的和谐统一。
作者简介：
杨忠（1963- ），男，汉族，云南省红河州民族师范学校语文高级讲师、红河州专家协会会员。
（责编 赵建荣）