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【摘要】本文探讨了混合式课堂教学模式在大学英语教学中的实践与应用。结合笔者的体会和学生的反馈，证明混合式课堂教学在某种程度上既能发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，从而提高教学效果。
【关键词】大学英语教学 混合式课堂教学
【Abstract】This essay focuses on the discussion of the advantages of blended learning，and its application in college English teaching.It has been proved that blended learning is an effective teaching method，which can not only allow the teachers to play their leading roles in language teaching，but also generate the students’ learning interest.
【Keywords】college English teaching blended learning
一、开展大学英语混合式课堂教学的必要性
我国的大学英语教学长期以来一直采取“以教师为中心”的课堂教学模式。这种模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织和监控整个教学活动的进程，以及师生之间的面对面情感交流。而该模式的弊病是某种程度上忽视了学生的认知主体作用，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。随着现代科技的不断发展，传统的课堂教学受到了互联网技术、多媒体技术的挑战，“以学生为中心”的教学模式逐渐发展起来。互联网技术和多媒体能提供更丰富的学习材料和生动形象的交互式学习环境，有利于学生开展自主学习。但是，这种教学模式易忽视教师主导作用的发挥。由此，混合式课堂应运而生。混合式教学模式是指把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。在混合式教学模式中，学生至少有部分知识必需通过数字或者网络媒体自主获取，学生在此过程中对学习的时间、地点、方法和进度有着相当大的自主选择权。
我校于2012年开始在全校范围内做了混合式课堂教学的推广，大学英语是最早一批开展混合式课堂教学的课程之一。
二、大学英语混合式课堂的构成
我校大学英语混合型教学模式可归纳为“在线自学 在线辅导 课堂研讨”。“在线自学”指学生在“云课堂”学习平台上自主学习;“在线辅导”指教师利用“云课堂”和其他信息平台引导学生更深入地理解自学内容;“课堂研讨”指借助传统的课堂面授模式解决在前两个步骤中的遗留问题。
为辅助学生更好地进行在线自主学习，我校开发了“云课堂”网上学习平台。教师将完整的教学计划上传平台，并在平台上按单元建立完整的电子教案。每单元学习按四课时设计，由课前热身、课文理解、词汇语法讲解和课后练习等部分组成，使学生可以系统地对每单元进行学习，便于掌握重点，理解难点。此外，为提高学生学习兴趣，满足学生对英语学习的不同需要，教师还将各种英语扩展资源上传平台，并建立四级考试、翻译、写作等相关学习专题。“云课堂”还有“作业”和“测试”板块，教师可在平台上布置作业和进行测试并在线批改。“云课堂”也具备学习监测功能，教师可全程监控管理学生在线学习。
学生完成自主学习后，教师会借助“云课堂”的论坛功能及其他信息平台对学生进行在线辅导。教师会根据每单元的重点和难点进行提问，学生展开讨论，最后由教师进行点评。学生也可将学习中遇到的问题主动提出，教师和班级中的其他同学都可以参与解答和讨论。
“课堂研讨”主要针对教师在“在线辅导”时发现因受制于网络环境而无法妥善解决的问题，如语音语调，在线讨论中大多数学生出现的理解偏差等等。通过面对面交流，教师可以更好的帮助学生攻克难点。教师也可进行随堂测试，检查学生的自学效果，改进“云课堂”的教学设计。
混合式课堂课程考核主要包括四个方面：自主学习状态（20%）、平时作业成绩（20%）、在线辅导成绩（10%）、参加课堂研讨成绩（10%）、期中考试成绩（20%）和期末考试成绩（20%）。
三、教学效果及分析
通过对2012级学生开展两学期的混合式课堂教学实践，并采取访谈、座谈、问卷调查等方式，笔者发现大学英语混合式课堂有以下优势：1.在混合式教学模式下，学生可以根据自己的时间和英语基础安排学习。基础较差的学生可以在线反复学习单元重点，而学有余力的学生可以利用拓展资源和学习专题自主学习，进一步提高能力。2.混合式教学模式调动了学生的英语学习积极性，提高了学生的自主学习能力、交际能力和英语语言的综合运用能力。在“在线自学”和“在线辅导”中，学生和教师用英语进行交流，比传统课堂有更多机会说、写英语。一些在传统课堂教学模式中被动学习、不愿开口的学生在相对宽松的网络环境中也能积极主动的回答问题、参与研讨。3.由于平时成绩在混合式课堂的课程考核中占80%的比例，大多数学生的学习态度更为端正，“平时不听课、考试前突击”的情况明显减少。和传统课堂相比，虽然“课”上得少了，但学习效率更高、效果更好。4.混合式课堂教学有利于师生间的互相了解。传统的大学英语课堂，学生人数多，参与课堂活动积极性低，师生缺乏互相了解的机会。而通过“云课堂”学习平台与其他信息平台，教师可以随时掌握每位学生的学习情况，了解每位学生的特点;教师也可以借助各种生动有趣的网络和多媒体手段，塑造更亲切的形象，拉近师生间距离。
但是，混合式课堂仍存在某些不足之处：1.混合式课堂一半以上的教学依赖网络技术支持，网络和学习平台的不稳定会给教学活动造成很大影响。2.混合式课堂教学要求学生有高度的自主学习能力，由于我国大学之前的教育大多是“以教师为中心”的模式，一些学生难以很快适应这种“以学生为中心”的教学模式。3.英语基础差的学生难以参与在线研讨。4.个别学生采取“技术手段”伪造在线学习的各种数据。5.和传统课堂相比，教师工作量明显增多。
四、结论
根据两个学期的教学实践不难看出，混合式课堂虽然存在不足之处，但是明显利大于弊。混合式课堂可以为学生提供更丰富的学习资源和更多的表达机会，帮助学生制定符合自身需求的学习计划，激发学生的学习积极性，提高自主学习能力和语言综合运用能力。与传统大学英语教学相比，混合式课堂具有较大优势，我们应在教学实践中对其进行探索和研究，改进存在的问题。首先，教师应从课堂主导者转变成学习的指导者和推动者;其次，教师应在教学中逐步培养学生的自主学习能力。而学校管理层，应多听取教师的意见和建议，提供更好政策和技术支持，进一步完善网上教学平台。
参考文献：
[1]Garrison， D.
【关键词】大学英语教学 混合式课堂教学
【Abstract】This essay focuses on the discussion of the advantages of blended learning，and its application in college English teaching.It has been proved that blended learning is an effective teaching method，which can not only allow the teachers to play their leading roles in language teaching，but also generate the students’ learning interest.
【Keywords】college English teaching blended learning
一、开展大学英语混合式课堂教学的必要性
我国的大学英语教学长期以来一直采取“以教师为中心”的课堂教学模式。这种模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织和监控整个教学活动的进程，以及师生之间的面对面情感交流。而该模式的弊病是某种程度上忽视了学生的认知主体作用，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。随着现代科技的不断发展，传统的课堂教学受到了互联网技术、多媒体技术的挑战，“以学生为中心”的教学模式逐渐发展起来。互联网技术和多媒体能提供更丰富的学习材料和生动形象的交互式学习环境，有利于学生开展自主学习。但是，这种教学模式易忽视教师主导作用的发挥。由此，混合式课堂应运而生。混合式教学模式是指把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。在混合式教学模式中，学生至少有部分知识必需通过数字或者网络媒体自主获取，学生在此过程中对学习的时间、地点、方法和进度有着相当大的自主选择权。
我校于2012年开始在全校范围内做了混合式课堂教学的推广，大学英语是最早一批开展混合式课堂教学的课程之一。
二、大学英语混合式课堂的构成
我校大学英语混合型教学模式可归纳为“在线自学 在线辅导 课堂研讨”。“在线自学”指学生在“云课堂”学习平台上自主学习;“在线辅导”指教师利用“云课堂”和其他信息平台引导学生更深入地理解自学内容;“课堂研讨”指借助传统的课堂面授模式解决在前两个步骤中的遗留问题。
为辅助学生更好地进行在线自主学习，我校开发了“云课堂”网上学习平台。教师将完整的教学计划上传平台，并在平台上按单元建立完整的电子教案。每单元学习按四课时设计，由课前热身、课文理解、词汇语法讲解和课后练习等部分组成，使学生可以系统地对每单元进行学习，便于掌握重点，理解难点。此外，为提高学生学习兴趣，满足学生对英语学习的不同需要，教师还将各种英语扩展资源上传平台，并建立四级考试、翻译、写作等相关学习专题。“云课堂”还有“作业”和“测试”板块，教师可在平台上布置作业和进行测试并在线批改。“云课堂”也具备学习监测功能，教师可全程监控管理学生在线学习。
学生完成自主学习后，教师会借助“云课堂”的论坛功能及其他信息平台对学生进行在线辅导。教师会根据每单元的重点和难点进行提问，学生展开讨论，最后由教师进行点评。学生也可将学习中遇到的问题主动提出，教师和班级中的其他同学都可以参与解答和讨论。
“课堂研讨”主要针对教师在“在线辅导”时发现因受制于网络环境而无法妥善解决的问题，如语音语调，在线讨论中大多数学生出现的理解偏差等等。通过面对面交流，教师可以更好的帮助学生攻克难点。教师也可进行随堂测试，检查学生的自学效果，改进“云课堂”的教学设计。
混合式课堂课程考核主要包括四个方面：自主学习状态（20%）、平时作业成绩（20%）、在线辅导成绩（10%）、参加课堂研讨成绩（10%）、期中考试成绩（20%）和期末考试成绩（20%）。
三、教学效果及分析
通过对2012级学生开展两学期的混合式课堂教学实践，并采取访谈、座谈、问卷调查等方式，笔者发现大学英语混合式课堂有以下优势：1.在混合式教学模式下，学生可以根据自己的时间和英语基础安排学习。基础较差的学生可以在线反复学习单元重点，而学有余力的学生可以利用拓展资源和学习专题自主学习，进一步提高能力。2.混合式教学模式调动了学生的英语学习积极性，提高了学生的自主学习能力、交际能力和英语语言的综合运用能力。在“在线自学”和“在线辅导”中，学生和教师用英语进行交流，比传统课堂有更多机会说、写英语。一些在传统课堂教学模式中被动学习、不愿开口的学生在相对宽松的网络环境中也能积极主动的回答问题、参与研讨。3.由于平时成绩在混合式课堂的课程考核中占80%的比例，大多数学生的学习态度更为端正，“平时不听课、考试前突击”的情况明显减少。和传统课堂相比，虽然“课”上得少了，但学习效率更高、效果更好。4.混合式课堂教学有利于师生间的互相了解。传统的大学英语课堂，学生人数多，参与课堂活动积极性低，师生缺乏互相了解的机会。而通过“云课堂”学习平台与其他信息平台，教师可以随时掌握每位学生的学习情况，了解每位学生的特点;教师也可以借助各种生动有趣的网络和多媒体手段，塑造更亲切的形象，拉近师生间距离。
但是，混合式课堂仍存在某些不足之处：1.混合式课堂一半以上的教学依赖网络技术支持，网络和学习平台的不稳定会给教学活动造成很大影响。2.混合式课堂教学要求学生有高度的自主学习能力，由于我国大学之前的教育大多是“以教师为中心”的模式，一些学生难以很快适应这种“以学生为中心”的教学模式。3.英语基础差的学生难以参与在线研讨。4.个别学生采取“技术手段”伪造在线学习的各种数据。5.和传统课堂相比，教师工作量明显增多。
四、结论
根据两个学期的教学实践不难看出，混合式课堂虽然存在不足之处，但是明显利大于弊。混合式课堂可以为学生提供更丰富的学习资源和更多的表达机会，帮助学生制定符合自身需求的学习计划，激发学生的学习积极性，提高自主学习能力和语言综合运用能力。与传统大学英语教学相比，混合式课堂具有较大优势，我们应在教学实践中对其进行探索和研究，改进存在的问题。首先，教师应从课堂主导者转变成学习的指导者和推动者;其次，教师应在教学中逐步培养学生的自主学习能力。而学校管理层，应多听取教师的意见和建议，提供更好政策和技术支持，进一步完善网上教学平台。
参考文献：
[1]Garrison， D.