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【摘 要】本文拟就将初中语文阅读的教学任务和自主学习的教学模式相结合，来对如何提高初中生语文阅读自主学习能力的实际操作作简要探讨。
【关键词】初中语文 阅读 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.156
阅读作为语文教学内容的重点，是对学生文本接受、文本理解、文本表达的全方位综合能力的考查，仅仅靠课本教学是远远不够的。而自主学习作为一种高效的学习方式，是指学习者在具体的学习活动中，以积极主动的态度，独立且有步骤地参与学习过程，并获得有效的学习结果的一种方式，因而具有能动性、有效性、独立性和相对性的特点。
一、初中语文阅读自主学习前的教学准备工作
学生的阅读能力水平各有不同，对问题的理解角度也有所偏差，完全定型化和定量化的教学方法并不能取得最优效果。为了准确定位教学目标，选择最佳教学策略，我们认为教师应当对学生的实际阅读水平作基本了解，大致了解每个学生的个性和能力倾向，并根据其各自的具备阅读能力的现有水平，充分认识每个学生所需要提高的技能和所面临的困难，比如对于阅读理解能力较好的学生应当帮助其进一步提升，对尚未能掌握语文阅读的学生应注重基础知识的传授，以此来确定具体的教学方法。
在此基础上，进一步创造良好的课堂环境，激发学生自主学习的能力，包括外在的教学环境和内在的师生的心理状态，充分给予学生学习的安全感，建立平等、融洽的师生关系。在面对教学挫折的时候，教师切不能恼羞成怒，而应当以同样平等的学习者的身份，与学生一起学习，研究，从而共同进步，寻找出正确的教学方式乃至正确的教学结果。
另外，成功作为一种积极的反馈，有利于学生体验到学习的愿望和进步的乐趣。教师应当根据不同学生的能力设置难度不同的问题，让每个人都能体会到成功的乐趣。教师在面对学生的进步时，及时且适到好处的给予精神上的奖励，并提供一些有效的指导，更有利于学生体会到自主学习的乐趣，从而进入下一阶段的学习任务。而以上一切，都建立在教师的自身修养与教学能力的水平之上，所以在当今知识爆炸的年代，更对教师的自身素质有了更高的要求，既包括专业水平与道德素质。
因此，教师不仅在吃透专业的同时，更要杂取诸家、博览群书，关注传统的书面知识的同时，又要及时把握当下的时事知识，如此才能更好地为学生提供指导。另外，还要加强的自身的道德修养，真正做到为人师表，为创造更好的自主学习环境做好准备。
二、初中语文阅读自主学习中的实践教学方法
为教学服务的教学目标，需要一套有效、具体且合理的教学方法。教师为了激发学生的探究热情，应当关注以问题意识为基础的自主学习。教师通过提出一些问题，吸引起学生善于发现学习过程中所面临的问题的乐趣，并在教师的指导下鼓励学生开动脑筋，勇于表达自己的观点来解决问题，以此来培养学生的基本素质，使其保持学生学习的积极性和主动性。如通读全文，发现问题;分析问题，解决问题;归纳总结，理论提升;反馈运用，强化理解等。
在此过程中，美国教育心理学家布郎和帕林萨所提出的“交互式教学”有利于指导具体的教学活动。它旨在加强教师与学生双方的沟通，培养学生以具体的方式来促进理解的能力。具体方法如，通过分组学习，几人共同阅读文章，讨论文章内容。每个学生都有扮演教师的机会，提出自己的问题，并引导小组讨论。学生通过观察和模仿教师的教学行为，积极地相互交流、相互启发，共同进步，从而提高教学效率，促进共同发展。
再次，除上述两者外，以问题提出，计划研究活动，获得并评价学结果的探究性学习模式也可供教学活动参考，它更强化学生发现问题的自主意识，追求的是除正确答案外的新的思想的形成。是对教学活动的进一步的实践总结和理论提升。它要求学生自主提取有用信息，比如了解所需阅读文章的前背景，对作品，作者的初步了解，筛选价值知识。在掌握基本阅读技巧的同时，进一步了解全文的大体内容，集中精力分析可能出现的问题之处，做出初步结果，进行交流分析，在问题共性中分析出问题个性。故而研究性学习旨在提供给学生更多的自主权。
三、初中语文阅读自主学习后的教学结果评估
在具体的自主学习的教学活动完成以后，教师需要对评估学生的自主学习能力，并根据评价结果反馈教学方法，针对实际教学中可能出现的教学问题改进教学方法。所谓的教学结果评估，主要在于让教学回到具体现实，将学习与生活紧密联系起来，因而评估标准也要正确而真实地反映教学过程和教学结果，这便是真实性原则。
再者，自主学习主要在于发挥学生的主观性，评价初中语文阅读。而自主学习的教学模式，就是要抓住在教学活动中学生的主体性、主动性和参与性为主。尤其是语文作为一门人文性极强的学科，更应该充分体现学生为主体的教学理念和教学目标，关注学生在课堂上的主体回归，以教师为辅，以学生为主的主体性原则。
最后，在传统的语文教学模式中，看重的是教学结果，教学目标也围绕着寻找语文阅读的正确答案，主要采用的是填鸭式的教学方法，将标准答案的答题模式灌注给学生，并不太关注学生的实际学习过程。自主学习方式强调对学习过程的再评价，关注学生在学习活动中所变现出来的发现问题和解决问题的能力的过程性。
根据评估主体的不同，传统评估模式多注重教师对学生的直接评估，诸如上述评价原则都是针对教师评估所言。然而由于教师的注意力和精力的有限性制约，教师评估面临一定的局限性。为此，主张引入学生互评模式，通过学生小组成员根据每个人在小组活动中的表现相互评价，让学生同样参与教学活动完成后的评估活动，更有利于发挥其主人翁意识。最后，鼓励学生进行自我评估，自我评估是学生根据自己的实际表现评价自己，自己监督自己，激发其责任意识，同样也是自主学习的一种重要方式。评估原则与评估主体双向结合，更利于教师掌握自学学习的动态过程。
总之，“成功的教学不是强制，而是激发兴趣。”让学生共同参与教学活动，已经成为教师界的共识。而在学生成长的关键时期，如何激发其自主学习兴趣，掌握自主学习方法，成为当下一个很有理论价值和实际操作意义的一个重要课题，语文教学内容丰富，而阅读作为重中之重，所面临的也是困难重重，所以教学方式亟须革新。而自主学习作为解决教育困境的重要解决方式之一，其在理论与实践中所取得的成果，可以帮助教师在实践中培养学生的创新能力与教学能力，将会对人才培养发挥重要作用。
【关键词】初中语文 阅读 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.156
阅读作为语文教学内容的重点，是对学生文本接受、文本理解、文本表达的全方位综合能力的考查，仅仅靠课本教学是远远不够的。而自主学习作为一种高效的学习方式，是指学习者在具体的学习活动中，以积极主动的态度，独立且有步骤地参与学习过程，并获得有效的学习结果的一种方式，因而具有能动性、有效性、独立性和相对性的特点。
一、初中语文阅读自主学习前的教学准备工作
学生的阅读能力水平各有不同，对问题的理解角度也有所偏差，完全定型化和定量化的教学方法并不能取得最优效果。为了准确定位教学目标，选择最佳教学策略，我们认为教师应当对学生的实际阅读水平作基本了解，大致了解每个学生的个性和能力倾向，并根据其各自的具备阅读能力的现有水平，充分认识每个学生所需要提高的技能和所面临的困难，比如对于阅读理解能力较好的学生应当帮助其进一步提升，对尚未能掌握语文阅读的学生应注重基础知识的传授，以此来确定具体的教学方法。
在此基础上，进一步创造良好的课堂环境，激发学生自主学习的能力，包括外在的教学环境和内在的师生的心理状态，充分给予学生学习的安全感，建立平等、融洽的师生关系。在面对教学挫折的时候，教师切不能恼羞成怒，而应当以同样平等的学习者的身份，与学生一起学习，研究，从而共同进步，寻找出正确的教学方式乃至正确的教学结果。
另外，成功作为一种积极的反馈，有利于学生体验到学习的愿望和进步的乐趣。教师应当根据不同学生的能力设置难度不同的问题，让每个人都能体会到成功的乐趣。教师在面对学生的进步时，及时且适到好处的给予精神上的奖励，并提供一些有效的指导，更有利于学生体会到自主学习的乐趣，从而进入下一阶段的学习任务。而以上一切，都建立在教师的自身修养与教学能力的水平之上，所以在当今知识爆炸的年代，更对教师的自身素质有了更高的要求，既包括专业水平与道德素质。
因此，教师不仅在吃透专业的同时，更要杂取诸家、博览群书，关注传统的书面知识的同时，又要及时把握当下的时事知识，如此才能更好地为学生提供指导。另外，还要加强的自身的道德修养，真正做到为人师表，为创造更好的自主学习环境做好准备。
二、初中语文阅读自主学习中的实践教学方法
为教学服务的教学目标，需要一套有效、具体且合理的教学方法。教师为了激发学生的探究热情，应当关注以问题意识为基础的自主学习。教师通过提出一些问题，吸引起学生善于发现学习过程中所面临的问题的乐趣，并在教师的指导下鼓励学生开动脑筋，勇于表达自己的观点来解决问题，以此来培养学生的基本素质，使其保持学生学习的积极性和主动性。如通读全文，发现问题;分析问题，解决问题;归纳总结，理论提升;反馈运用，强化理解等。
在此过程中，美国教育心理学家布郎和帕林萨所提出的“交互式教学”有利于指导具体的教学活动。它旨在加强教师与学生双方的沟通，培养学生以具体的方式来促进理解的能力。具体方法如，通过分组学习，几人共同阅读文章，讨论文章内容。每个学生都有扮演教师的机会，提出自己的问题，并引导小组讨论。学生通过观察和模仿教师的教学行为，积极地相互交流、相互启发，共同进步，从而提高教学效率，促进共同发展。
再次，除上述两者外，以问题提出，计划研究活动，获得并评价学结果的探究性学习模式也可供教学活动参考，它更强化学生发现问题的自主意识，追求的是除正确答案外的新的思想的形成。是对教学活动的进一步的实践总结和理论提升。它要求学生自主提取有用信息，比如了解所需阅读文章的前背景，对作品，作者的初步了解，筛选价值知识。在掌握基本阅读技巧的同时，进一步了解全文的大体内容，集中精力分析可能出现的问题之处，做出初步结果，进行交流分析，在问题共性中分析出问题个性。故而研究性学习旨在提供给学生更多的自主权。
三、初中语文阅读自主学习后的教学结果评估
在具体的自主学习的教学活动完成以后，教师需要对评估学生的自主学习能力，并根据评价结果反馈教学方法，针对实际教学中可能出现的教学问题改进教学方法。所谓的教学结果评估，主要在于让教学回到具体现实，将学习与生活紧密联系起来，因而评估标准也要正确而真实地反映教学过程和教学结果，这便是真实性原则。
再者，自主学习主要在于发挥学生的主观性，评价初中语文阅读。而自主学习的教学模式，就是要抓住在教学活动中学生的主体性、主动性和参与性为主。尤其是语文作为一门人文性极强的学科，更应该充分体现学生为主体的教学理念和教学目标，关注学生在课堂上的主体回归，以教师为辅，以学生为主的主体性原则。
最后，在传统的语文教学模式中，看重的是教学结果，教学目标也围绕着寻找语文阅读的正确答案，主要采用的是填鸭式的教学方法，将标准答案的答题模式灌注给学生，并不太关注学生的实际学习过程。自主学习方式强调对学习过程的再评价，关注学生在学习活动中所变现出来的发现问题和解决问题的能力的过程性。
根据评估主体的不同，传统评估模式多注重教师对学生的直接评估，诸如上述评价原则都是针对教师评估所言。然而由于教师的注意力和精力的有限性制约，教师评估面临一定的局限性。为此，主张引入学生互评模式，通过学生小组成员根据每个人在小组活动中的表现相互评价，让学生同样参与教学活动完成后的评估活动，更有利于发挥其主人翁意识。最后，鼓励学生进行自我评估，自我评估是学生根据自己的实际表现评价自己，自己监督自己，激发其责任意识，同样也是自主学习的一种重要方式。评估原则与评估主体双向结合，更利于教师掌握自学学习的动态过程。
总之，“成功的教学不是强制，而是激发兴趣。”让学生共同参与教学活动，已经成为教师界的共识。而在学生成长的关键时期，如何激发其自主学习兴趣，掌握自主学习方法，成为当下一个很有理论价值和实际操作意义的一个重要课题，语文教学内容丰富，而阅读作为重中之重，所面临的也是困难重重，所以教学方式亟须革新。而自主学习作为解决教育困境的重要解决方式之一，其在理论与实践中所取得的成果，可以帮助教师在实践中培养学生的创新能力与教学能力，将会对人才培养发挥重要作用。