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摘要 公司员工培训与教师培训应该具有相通之处,分析和借鉴这些经验会有积极帮助,这些具有积极意义的实践经验也体现在提高中小学教师信息素养的培训之中。就此分析IBM人才培训课程的经验及特点,以期对我国中小学教师信息素养培训提供借鉴。
关键词 培训;中小学教师;信息素养
中图分类号:G451.2 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)09-0016-02
In Implication of IBM’s Employee Training Classes to Information Literacy Training of Primary and Middle School Teachers in China//Qin Ruisen
Abstract There must be some similarities between enterprise employee training and teacher training. An analysis and application to the training experience in the business area will also help educational training. Through an practical analysis of the staff training program designed by IBM, this paper aims to provide some constructive suggestion to the information literacy of the teaching training in primary and middle schools in China.
Key words training; primary and middle school teacher; information literacy
Author’s address School of Media, Northeast Normal University, Changchun, China 130117
1 问题提出
美国教育技术CEO论坛在第四年度报告中提出“21世纪的能力素质”应包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神以及实践能力[1]。而对人才素质的要求又体现在关注人才培养的教育之中,特别是基础教育。所以在21世纪的信息化时代,我国全面推进素质教育和基础教育课程改革,这也对中小学教师的信息素养提出新的要求。在新的历史条件下,提高中小學教师现代信息素养迫在眉睫。公司员工培训与教师培训应该具有相通之处,分析和借鉴这些经验,使这些具有积极意义的实践经验适当地体现在提高中小学教师信息素养的培训之中。
2 IBM人才培训经验及特点
IBM在1999年就已推出精心规划的Basic Blue for Manager课程,将原来5天在教室集中上课的课程,增加学习内容并延伸1年利用混合式学习方式完成。由于混合式学习方式是面授和E-learning学习相结合,节省了大量资金。按照该规划,课程分为3个阶段进行。
第一阶段:26周自学在线教材。学习者每周大约需花2小时进行学习,同时以20～24人为单位,分成学习小组,每个小组都有一位资深经理督导,小组成员透过学习平台上的讨论区进行互动讨论。
第二阶段:5天的实体教室训练。此阶段着重于管理经验的传承,及高层次知识内容的讲解,让学习者实地运用第一阶段所学。小组成员因在网络已认识半年,见面后很快就会熟悉交流起来,共聚一堂不但强化彼此间的凝聚力,也为他们以后业务上的沟通、搭配奠定良好的基础。
第三阶段:25周进行模式。与第一阶段相似,但更着重于知识及管理技能的应用,学习活动的设计是以问题导向和项目导向的方式为主轴,期望能加强学习者的深度思考与实务应用能力。最后每个受训的经理人都要自行撰写一份个人与公司的成长计划,并由其主管负责审核过后,才算是完成训练。
笔者通过分析Basic Blue for Manager课程和其他文献,认识到IBM培训课程内容极为多元,包括网络化教材模块、小组合作、管理情境仿真、网络视频教学、自我测试与绩效反馈及在线导师等。并且IBM在培训过程中采用和倡导Blended-Learning,既包括培训初期的在线学习方式,也包括学习过程中的传统课堂集中讲授,以及头脑风暴式的专题讨论,还有集中授课之后的远程学习。由此归纳起来大体有3个鲜明的特点:1)IBM人才培训目标开放、明确并有相对成熟的反馈评价管理;2)IBM人才培训强调以人为本的思想,给受训者极大的自主性;3)IBM人才培训强调多种多样的培训方式,既注重传统的学习方式,也提倡新的学习方式,尤其强调参与式的体验学习和混合式学习。
3 信息素养的涵义及中小学教师信息素养培训的现状
教师信息素养是信息化社会教师专业发展的新内容,并且随着教育信息化和教师专业化的发展变化,其内涵也不断地发生变化。因此对教师信息素养的狭义内涵可理解为[2]:教师应用信息技术和信息资源获取相关教育教学信息,对信息环境中的学习过程和学习资源做出设计、应用、评价、管理,以便有效促进学生学习和自身专业发展的新型综合教学能力,也可称之为教师的专业信息素养。广义的教师信息素养内涵除此之外,还应包括教师作为普通公民应具有的基本信息素养、教师作为一种特殊职业应具有的促进其职业自我发展的信息素养。
基于上面对中小学教师信息素养内容的界定,再加上查阅相关文件、文献以及对目前的几个教师培训课程的分析和采访受训者,笔者发现由于培训制度尚不完善,对培训师和培训机构缺乏有效的评价和督导机制,在培训实施中还存在诸多问题。例如,在培训的需求上缺乏针对性,不能很好切合中小学教师的实际需要,也不能照顾到教师的区域性差异;在培训观念及培训方法上呈现滞后性,在对教师信息素养培训中仍然采用以往惯用的人海战术,采用满堂灌、整体推进的教育教学方法,追求整齐划一,忽视成人学习的特点。
4 IBM人才培训课程对提升我国中小学教师信息素养培训的启示
4.1 培训目标注意采用动态的、开放的模式由于城乡差异及教师的基础、层次水平和学习需求不同,不同的教师群体间信息素养差异较大,一刀切地进行同一种培训是难以达到好的效果的,而应在专家小组的指导下,根据测前加个别访谈结果,制定适应不同的教师群体的个性化的培训目标。目标是阶段性的,这样可以让受训教师在学习的过程中根据阶段性学习评价的结果不断动态地自我调节目标,形成螺旋式上升的个别目标体系。制定的目标最好稍稍高于受训教师的当前能力水平,即维果斯基所说的最近发展区。
4.2 培训课程注意理论与实践双重目标导向课程活动的设计是以问题和任务导向的方式为主轴,期望能加强教师的深度思考与实际操作应用能力。由于地区的差异性,对培训的内容要因地制宜,不必完全求同,应侧重适用性。特别要适合在混合式学习环境下教师课业繁忙,没有太多课余时间集中一处的特殊情况。
基于以上思考,目前,培训教师信息素养起码应该注重两个层面的问题。第一个层次主要是培训一些基本的信息技术技能理论知识,提高教师的信息意识,并使教师熟练掌握一切与信息有关的理论、知识、技术。第二个层次主要是提高教师信息能力,包括信息系统使用能力、信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力等。这部分内容一是要掌握实际教学应用策略方法,以及在教学中培养信息伦理道德修养;二是介绍信息技术在教师所教学科中应用的经验,分析本学科课程与信息技术整合的具体案例,提高教师信息处理能力。
4.3 培训方式采用多样化教师由于课业问题不能在同一时间集中,可以采用和倡导Blended-Learning,实现在统一目标下的自主式学习和远程交流;可以利用教师寒暑假进行传统课堂讲授以及头脑风暴式的专题讨论;开展案例学习、反思交流、分步实践等。
5 结束语
本文尝试从IBM人才培训课程中总结方法,使教师在混合式学习课程体系下由任务驱动自我组织、自我管理的高效学习,在混沌之中把握秩序,在不稳定性之中激发创造性潜能。该培训模式仍有许多不完善的地方,本文旨在抛砖引玉,期待有关专家、同行批评指正。
参考文献
[1]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革(上)[J].中国电化教育,2002(2)
[2]姜玉莲.贫困地区农村中学教师信息素养需要分析及发展策略[D].长春:东北师范大学教育科学院,2005
关键词 培训;中小学教师;信息素养
中图分类号:G451.2 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)09-0016-02
In Implication of IBM’s Employee Training Classes to Information Literacy Training of Primary and Middle School Teachers in China//Qin Ruisen
Abstract There must be some similarities between enterprise employee training and teacher training. An analysis and application to the training experience in the business area will also help educational training. Through an practical analysis of the staff training program designed by IBM, this paper aims to provide some constructive suggestion to the information literacy of the teaching training in primary and middle schools in China.
Key words training; primary and middle school teacher; information literacy
Author’s address School of Media, Northeast Normal University, Changchun, China 130117
1 问题提出
美国教育技术CEO论坛在第四年度报告中提出“21世纪的能力素质”应包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神以及实践能力[1]。而对人才素质的要求又体现在关注人才培养的教育之中,特别是基础教育。所以在21世纪的信息化时代,我国全面推进素质教育和基础教育课程改革,这也对中小学教师的信息素养提出新的要求。在新的历史条件下,提高中小學教师现代信息素养迫在眉睫。公司员工培训与教师培训应该具有相通之处,分析和借鉴这些经验,使这些具有积极意义的实践经验适当地体现在提高中小学教师信息素养的培训之中。
2 IBM人才培训经验及特点
IBM在1999年就已推出精心规划的Basic Blue for Manager课程,将原来5天在教室集中上课的课程,增加学习内容并延伸1年利用混合式学习方式完成。由于混合式学习方式是面授和E-learning学习相结合,节省了大量资金。按照该规划,课程分为3个阶段进行。
第一阶段:26周自学在线教材。学习者每周大约需花2小时进行学习,同时以20～24人为单位,分成学习小组,每个小组都有一位资深经理督导,小组成员透过学习平台上的讨论区进行互动讨论。
第二阶段:5天的实体教室训练。此阶段着重于管理经验的传承,及高层次知识内容的讲解,让学习者实地运用第一阶段所学。小组成员因在网络已认识半年,见面后很快就会熟悉交流起来,共聚一堂不但强化彼此间的凝聚力,也为他们以后业务上的沟通、搭配奠定良好的基础。
第三阶段:25周进行模式。与第一阶段相似,但更着重于知识及管理技能的应用,学习活动的设计是以问题导向和项目导向的方式为主轴,期望能加强学习者的深度思考与实务应用能力。最后每个受训的经理人都要自行撰写一份个人与公司的成长计划,并由其主管负责审核过后,才算是完成训练。
笔者通过分析Basic Blue for Manager课程和其他文献,认识到IBM培训课程内容极为多元,包括网络化教材模块、小组合作、管理情境仿真、网络视频教学、自我测试与绩效反馈及在线导师等。并且IBM在培训过程中采用和倡导Blended-Learning,既包括培训初期的在线学习方式,也包括学习过程中的传统课堂集中讲授,以及头脑风暴式的专题讨论,还有集中授课之后的远程学习。由此归纳起来大体有3个鲜明的特点:1)IBM人才培训目标开放、明确并有相对成熟的反馈评价管理;2)IBM人才培训强调以人为本的思想,给受训者极大的自主性;3)IBM人才培训强调多种多样的培训方式,既注重传统的学习方式,也提倡新的学习方式,尤其强调参与式的体验学习和混合式学习。
3 信息素养的涵义及中小学教师信息素养培训的现状
教师信息素养是信息化社会教师专业发展的新内容,并且随着教育信息化和教师专业化的发展变化,其内涵也不断地发生变化。因此对教师信息素养的狭义内涵可理解为[2]:教师应用信息技术和信息资源获取相关教育教学信息,对信息环境中的学习过程和学习资源做出设计、应用、评价、管理,以便有效促进学生学习和自身专业发展的新型综合教学能力,也可称之为教师的专业信息素养。广义的教师信息素养内涵除此之外,还应包括教师作为普通公民应具有的基本信息素养、教师作为一种特殊职业应具有的促进其职业自我发展的信息素养。
基于上面对中小学教师信息素养内容的界定,再加上查阅相关文件、文献以及对目前的几个教师培训课程的分析和采访受训者,笔者发现由于培训制度尚不完善,对培训师和培训机构缺乏有效的评价和督导机制,在培训实施中还存在诸多问题。例如,在培训的需求上缺乏针对性,不能很好切合中小学教师的实际需要,也不能照顾到教师的区域性差异;在培训观念及培训方法上呈现滞后性,在对教师信息素养培训中仍然采用以往惯用的人海战术,采用满堂灌、整体推进的教育教学方法,追求整齐划一,忽视成人学习的特点。
4 IBM人才培训课程对提升我国中小学教师信息素养培训的启示
4.1 培训目标注意采用动态的、开放的模式由于城乡差异及教师的基础、层次水平和学习需求不同,不同的教师群体间信息素养差异较大,一刀切地进行同一种培训是难以达到好的效果的,而应在专家小组的指导下,根据测前加个别访谈结果,制定适应不同的教师群体的个性化的培训目标。目标是阶段性的,这样可以让受训教师在学习的过程中根据阶段性学习评价的结果不断动态地自我调节目标,形成螺旋式上升的个别目标体系。制定的目标最好稍稍高于受训教师的当前能力水平,即维果斯基所说的最近发展区。
4.2 培训课程注意理论与实践双重目标导向课程活动的设计是以问题和任务导向的方式为主轴,期望能加强教师的深度思考与实际操作应用能力。由于地区的差异性,对培训的内容要因地制宜,不必完全求同,应侧重适用性。特别要适合在混合式学习环境下教师课业繁忙,没有太多课余时间集中一处的特殊情况。
基于以上思考,目前,培训教师信息素养起码应该注重两个层面的问题。第一个层次主要是培训一些基本的信息技术技能理论知识,提高教师的信息意识,并使教师熟练掌握一切与信息有关的理论、知识、技术。第二个层次主要是提高教师信息能力,包括信息系统使用能力、信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力等。这部分内容一是要掌握实际教学应用策略方法,以及在教学中培养信息伦理道德修养;二是介绍信息技术在教师所教学科中应用的经验,分析本学科课程与信息技术整合的具体案例,提高教师信息处理能力。
4.3 培训方式采用多样化教师由于课业问题不能在同一时间集中,可以采用和倡导Blended-Learning,实现在统一目标下的自主式学习和远程交流;可以利用教师寒暑假进行传统课堂讲授以及头脑风暴式的专题讨论;开展案例学习、反思交流、分步实践等。
5 结束语
本文尝试从IBM人才培训课程中总结方法,使教师在混合式学习课程体系下由任务驱动自我组织、自我管理的高效学习,在混沌之中把握秩序,在不稳定性之中激发创造性潜能。该培训模式仍有许多不完善的地方,本文旨在抛砖引玉,期待有关专家、同行批评指正。
参考文献
[1]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革(上)[J].中国电化教育,2002(2)
[2]姜玉莲.贫困地区农村中学教师信息素养需要分析及发展策略[D].长春:东北师范大学教育科学院,2005