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班主任是班级的管理者，也是各任课老师的协调者。我在做班主任工作时注意协调各科老师，给学生营造一个和谐的学习氛围，主要做了以下两个方面的工作：
一、 协调各科老师之间的关系
我们知道，一个班级班风、学风的好坏，学习成绩能否提高，与有没有一个团结的科任老师队伍是密切相关的，而一个和谐的班级更离不开各科老师之间的团结协作。
首先，班主任应该很好地配合各科老师的工作，使每一位老师产生归属感，真正地把自己当成班级的一员，而不仅仅是上几节课。只有这样，科任老师才能关注班级的发展，而不是只盯着本学科。
其次，班主任必须有效地化解各科老师之间的矛盾，不能因为想息事宁人而对矛盾视而不见，更不能为了安抚一个老师而对另一个老师评头论足。一般来说，各科老师之间，问题比较多的就是学习时间的分配和作业的布置了。对于时间的分配，我们要尽可能地统一意见，达成共识，使各学科的时间安排都有章可循。至于各学科作业的问题，我的做法是专门制作一个作业记载本，由各科代表负责记载每天每个学科的作业情况，并预估完成作业需要的时间。这样，科任老师可以根据当天情况，及时调整作业量；班主任也可以全盘掌握，及时协调。
二、 协调各科老师与学生的关系
由于各科老师与学生交往多限于课堂，这就使得老师与学生之间建立的情感联系比较单一。班主任应该从培养感情这个角度出发，从相互理解、相互尊重两个方面，协调任课老师与学生建立良好的师生关系。
第一，班主任要及时、主动地与各科老师交流本班情况，使老师及时掌握班级整体情况。升入高三，我班又分流来了20多人，开学已经一个多月，我在与科任老师交流班级情况时发现，几位老师对班级的基本情况还不很清楚，对学生也了解不多，在这种情况下，就很难有针对性地调整教学方法，来适应学生的需要。往往也是在这种情形下，由于老师和学生都互相缺乏了解，所以很容易出现矛盾。我在第一次班级协调会上，把班上的基本情况对所有的科任老师作了比较详细的介绍。如全班总的学习情况，各科各分数段的人数，班干部配备，突出学生的表现等，尤其是那些有突出个性，或者说问题比较大的学生，让科任老师对本班有大概的了解。接着，又把各学科的科代表召集起来，让所有的科代表清楚，他们的任务不仅仅是交作业那么简单，而是要充当班级与科任老师之间的桥梁，要积极主动地与科任老师联系，反馈同学的意见给老师，同时也要做好同学的工作。此外，我也找机会，经常与课任老师交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取老师们对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见。
第二，要在学生中间树立和维护科任老师的威信。如果说第一点是要让老师来了解学生，那么树立科任老师的威信就应该是让学生来了解老师。
开学初，我特意组织了一场“我们的老师”的主题班会。首先由我结合自身的经历，把一个老师期望学生成才的心态和种种不易作了介绍。然后，学生谈他们身边的、眼中的老师。许多学生谈到了自己的父母、亲戚，自己初中的老师，很真实，也很动情。最后，我作了这样的总结，“我们的老师们，为了大家付出了那么多，我们应该怎么来回报？我们要从自身做起，要努力创造一个良好的学习和课堂教学的环境，要尊重、信任和支持我们的老师，要认真听讲，配合教师共同完成教学任务”。经过班会之后，我发现我班的学生与老师的关系明显融洽了许多。
第三，当问题出现时，班主任还要注意妥善处理学生与老师的矛盾。既要维护老师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。科任老师与学生之间的矛盾比较复杂，有时可能完全是学生的错误引起的，有时也可能是由于老师的教学、教育方式不当而导致的。不管是哪一种情况，我们都不应该不分青红皂白一味压制学生，但也不能为了讨好学生而公开批评老师或背后议论科任老师，而是要从多方面了解事实情况，了解矛盾产生的原因，找到问题的突破口再开展工作。
结合我自己的看法和其他老师的一些经验，主要可从以下两个方面来处理：
一方面，如果是老师的问题，班主任可先代科任教师向学生道歉，让学生能心平气和地与班主任交谈，然后再分析科任教师这样做的原因与目的，最后让他分析自己在这件事中处理的方法是否正确，这样学生也比较易于接受。另一方面，若完全是由学生错误而引起的，班主任可先冷处理一两节课，在谈话过程中先挖掘一些学生的优点进行表扬，说说其他教师对他的看法及评价，尤其是与他发生矛盾的教师对他以往肯定的评价，然后才让他找找自己的错误。这样学生不但会认识到自己错误之处，而且会有所行动去改正它。此外，感情的沟通也很重要，班主任要利用各种机会，增加学生与课任教师之间的感情。比如，班级的主题班会，主动邀请老师参加，增强任课老师的参与意识，在活动中来了解学生。学期末或毕业对学生进行考评时，主动邀请老师参与评价，从而保证更客观、更全面地评价学生。
总之，一个班级的各位老师要把班级工作作为大家共同的事情，乐意为搞好班级献计献策，这样班主任工作就不是一个人的孤军奋战，各项工作就会非常顺利。
（乐亭县综合职校）
一、 协调各科老师之间的关系
我们知道，一个班级班风、学风的好坏，学习成绩能否提高，与有没有一个团结的科任老师队伍是密切相关的，而一个和谐的班级更离不开各科老师之间的团结协作。
首先，班主任应该很好地配合各科老师的工作，使每一位老师产生归属感，真正地把自己当成班级的一员，而不仅仅是上几节课。只有这样，科任老师才能关注班级的发展，而不是只盯着本学科。
其次，班主任必须有效地化解各科老师之间的矛盾，不能因为想息事宁人而对矛盾视而不见，更不能为了安抚一个老师而对另一个老师评头论足。一般来说，各科老师之间，问题比较多的就是学习时间的分配和作业的布置了。对于时间的分配，我们要尽可能地统一意见，达成共识，使各学科的时间安排都有章可循。至于各学科作业的问题，我的做法是专门制作一个作业记载本，由各科代表负责记载每天每个学科的作业情况，并预估完成作业需要的时间。这样，科任老师可以根据当天情况，及时调整作业量；班主任也可以全盘掌握，及时协调。
二、 协调各科老师与学生的关系
由于各科老师与学生交往多限于课堂，这就使得老师与学生之间建立的情感联系比较单一。班主任应该从培养感情这个角度出发，从相互理解、相互尊重两个方面，协调任课老师与学生建立良好的师生关系。
第一，班主任要及时、主动地与各科老师交流本班情况，使老师及时掌握班级整体情况。升入高三，我班又分流来了20多人，开学已经一个多月，我在与科任老师交流班级情况时发现，几位老师对班级的基本情况还不很清楚，对学生也了解不多，在这种情况下，就很难有针对性地调整教学方法，来适应学生的需要。往往也是在这种情形下，由于老师和学生都互相缺乏了解，所以很容易出现矛盾。我在第一次班级协调会上，把班上的基本情况对所有的科任老师作了比较详细的介绍。如全班总的学习情况，各科各分数段的人数，班干部配备，突出学生的表现等，尤其是那些有突出个性，或者说问题比较大的学生，让科任老师对本班有大概的了解。接着，又把各学科的科代表召集起来，让所有的科代表清楚，他们的任务不仅仅是交作业那么简单，而是要充当班级与科任老师之间的桥梁，要积极主动地与科任老师联系，反馈同学的意见给老师，同时也要做好同学的工作。此外，我也找机会，经常与课任老师交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取老师们对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见。
第二，要在学生中间树立和维护科任老师的威信。如果说第一点是要让老师来了解学生，那么树立科任老师的威信就应该是让学生来了解老师。
开学初，我特意组织了一场“我们的老师”的主题班会。首先由我结合自身的经历，把一个老师期望学生成才的心态和种种不易作了介绍。然后，学生谈他们身边的、眼中的老师。许多学生谈到了自己的父母、亲戚，自己初中的老师，很真实，也很动情。最后，我作了这样的总结，“我们的老师们，为了大家付出了那么多，我们应该怎么来回报？我们要从自身做起，要努力创造一个良好的学习和课堂教学的环境，要尊重、信任和支持我们的老师，要认真听讲，配合教师共同完成教学任务”。经过班会之后，我发现我班的学生与老师的关系明显融洽了许多。
第三，当问题出现时，班主任还要注意妥善处理学生与老师的矛盾。既要维护老师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。科任老师与学生之间的矛盾比较复杂，有时可能完全是学生的错误引起的，有时也可能是由于老师的教学、教育方式不当而导致的。不管是哪一种情况，我们都不应该不分青红皂白一味压制学生，但也不能为了讨好学生而公开批评老师或背后议论科任老师，而是要从多方面了解事实情况，了解矛盾产生的原因，找到问题的突破口再开展工作。
结合我自己的看法和其他老师的一些经验，主要可从以下两个方面来处理：
一方面，如果是老师的问题，班主任可先代科任教师向学生道歉，让学生能心平气和地与班主任交谈，然后再分析科任教师这样做的原因与目的，最后让他分析自己在这件事中处理的方法是否正确，这样学生也比较易于接受。另一方面，若完全是由学生错误而引起的，班主任可先冷处理一两节课，在谈话过程中先挖掘一些学生的优点进行表扬，说说其他教师对他的看法及评价，尤其是与他发生矛盾的教师对他以往肯定的评价，然后才让他找找自己的错误。这样学生不但会认识到自己错误之处，而且会有所行动去改正它。此外，感情的沟通也很重要，班主任要利用各种机会，增加学生与课任教师之间的感情。比如，班级的主题班会，主动邀请老师参加，增强任课老师的参与意识，在活动中来了解学生。学期末或毕业对学生进行考评时，主动邀请老师参与评价，从而保证更客观、更全面地评价学生。
总之，一个班级的各位老师要把班级工作作为大家共同的事情，乐意为搞好班级献计献策，这样班主任工作就不是一个人的孤军奋战，各项工作就会非常顺利。
（乐亭县综合职校）