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数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程,符合新课改精神的教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,作为学生学习数学知识,培养能力的主阵地——课堂教学,其教学的高效性应引起我们的高度重视。新的教学理念告诉我们,所谓“高效”,主要是指通过教师在一段时间教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。如何“优化教学过程,创设高效课堂”呢?
一、创设情境要重现实 联系实际
《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。因此,数学教学中教师要深入钻研教材,把数学知识放到一个生动活泼的活动情境中,培养学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物,体会数学知识的产生、形成与发展的过程,体验到数学问题就在自己身边,激发学生学好数学的愿望,培养学生的数学应用意识。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的,因此,精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。于是创设“动态的,现实的”数学情境成了师者的追求。实现情境创设的有效性要做到朴实、实用,要从教学条件水平、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。(1)情境要有明确目的;教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题,发展其思维能力。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如;你发现了什么等问题。(2)情境要有数学味;所谓的;数学味,也就是不论你创设什么样的教学情境,都有从数学学科的特点出发,围绕所学的数学内容展开。让学生通过对教学情境的;数学化;思考,发展思维,构建新的认知结构。(3)情境要有现实意义:作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义,让学生学会关心社会、关心国家发展。(4)情景创设要屏弃虚假、形式化,不能一味地追求生活、游戏、童话故事情境,根据教材的特点选择性地对待情境,全面预设情境生成情况,要使情景创设真正成为学生自主探究学习的有效途径和手段。
二、实践操作要重需要 方法灵活
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,在很大程度上是依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。因此通过动手操作学具,不仅增加学生的感性经验,有助于理解和巩固所学的概念、法则,而且激发学生思考,提高学生学习的兴趣,有利于对知识的理解、掌握。然而,在实际的教学过程中,有许多的操作活动,学生只是根据教师设定的步骤下进行操作。这样的操作虽然可以快速地掌握要领,达到预期的效果,但没有多少思维的成分,也就失去了探索的价值。
三、合作交流要重氛围 恰到好处
合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一,以其最快的速度出现于课堂教学之中,成了评价一节课的一个重要标准。但教学现状也值得我们反思,在实际教学中,有的课为了追求合作气氛,顺应教育的潮流,博得教育研究人员的赞赏,教师往往在呈现问题情境后,不留给学生独立思考的时间,就让学生合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无合作探究的欲望,也得迅速加入学习小组。教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋,正处于欲罢不能的探究状态,探究也必须嘎然而止。这样,容易造成小组讨论流于形式,达不到合作学习的最终目的。组织小组合作学习,要抓住适当的契机,要把宝贵的课堂教学时间用在刀刃上。(1)当学生的思维受阻时。在小组合作学习中,教师提出的问题往往具有一定的挑战性,学生独立思考出现困难是很正常的一件事,如果教师直接给出解法,学生可能很快明白这道题,但以后遇到类似的问题,还可能出现同样的解题障碍,而且记忆也不会深刻。这时宜采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论,教师适当指导,使学生亲身经历解决问题的过程,更能有效得促进学生获得对数学知识的真正理解。(2)需要深入探究时。数学内容是较为抽象和深刻的,解决问题的方法也是多种多样的,有时由于学生个人认识问题的局限性,单靠一个人往往很难将问题回答全面,这时可以考虑小组合作学习的形式,让组内的几个成员相互讨论、相互补充、从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习,让学生从别的学生那里,看到解决问题的另一个角度,培养了学生全面思考问题,拓展了解题思路。促进合作习惯的养成,强化学习小组的集体荣誉感,让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,积极参与,学会思考。
四、学生学习要重参与 积极主动
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习,和谐地发展。因此。数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程,做学习的主人。学习过程是否有效,则是课堂教学是否有效的关键。(1)激发兴趣,诱发参与动机;著名教育学家乌申斯基说过,脉没有任何兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。尤其是儿童,年龄小,有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果,为此,教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。(2)适时点拨,指导参与方法;学生是学习的主体,但我们也不得不承认,由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处,在知识、方法归纳概括时,充分发挥教师的引导作用,及时加以点拨指导。(3)创设时空,保证参与机会。周玉仁教授曾说过:要为学生多创造一点思考的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体会成功的愉快。;这些多一点%告诫教师一定要为学生创造时间、空间,保证学生的参与机会。尽量满足学生的心理需求,多创造机会让学生主动参与到学习中。(4)重视学习方式的有效性。《数学课程标准》提出了动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们要根据不同的教学内容,引导学生运用不同的学习方式,实现有效学习。
五、课件制作要重实用 高效辅助
目前的现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中,计算机辅助教学以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势,在教学中发挥着越来越重要的作用。并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点,通过多媒体课件的展示,既具体形象,又直观易懂,还能起到突出、强调的作用。再配上那悦耳的音乐和美丽的动画,不但能充分调动学生多种感官的参与,而且能激发学生的学习兴趣,对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。但是,我们也不难看到另外一种现象,只要是公开课,无论什么课型都整齐划一地使用多媒体课件,至于哪些环节使用课件对教学有益则成了次要问题,好象没有使用多媒体课件的课就不是一节好课似的。课件变成了幻灯片和电子黑板,教师上课可以一个字都不要板书,成了课件的讲解员,有些课,学生通过探究、实践、合作自己完全可以得出的概念,规律,结论等,教师却不置可否,仍坚持要让学生统一到老师制作的课件上来。这种课堂上演示的课件,无疑是浪费课上宝贵的时间,对学生的思维发展只能起到制约的作用。为用而用以至于滥用,只能是浪费了技术资源,遏制了课堂上的生成资源。我们一定要记住:多媒体只是教学的辅助手段,而非最终目的。在制作课件时应全面考虑教学的实际需要,用在该用的地方,以帮助学生更好地学数学。同时,教师也要不断提高驾驭现代信息技术的能力,使多媒体课件的使用真正为“学生更好地学数学,教师更好地教数学”服务,从而达到提高课堂教学的目的。
一、创设情境要重现实 联系实际
《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。因此,数学教学中教师要深入钻研教材,把数学知识放到一个生动活泼的活动情境中,培养学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物,体会数学知识的产生、形成与发展的过程,体验到数学问题就在自己身边,激发学生学好数学的愿望,培养学生的数学应用意识。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的,因此,精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。于是创设“动态的,现实的”数学情境成了师者的追求。实现情境创设的有效性要做到朴实、实用,要从教学条件水平、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。(1)情境要有明确目的;教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题,发展其思维能力。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如;你发现了什么等问题。(2)情境要有数学味;所谓的;数学味,也就是不论你创设什么样的教学情境,都有从数学学科的特点出发,围绕所学的数学内容展开。让学生通过对教学情境的;数学化;思考,发展思维,构建新的认知结构。(3)情境要有现实意义:作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义,让学生学会关心社会、关心国家发展。(4)情景创设要屏弃虚假、形式化,不能一味地追求生活、游戏、童话故事情境,根据教材的特点选择性地对待情境,全面预设情境生成情况,要使情景创设真正成为学生自主探究学习的有效途径和手段。
二、实践操作要重需要 方法灵活
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,在很大程度上是依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。因此通过动手操作学具,不仅增加学生的感性经验,有助于理解和巩固所学的概念、法则,而且激发学生思考,提高学生学习的兴趣,有利于对知识的理解、掌握。然而,在实际的教学过程中,有许多的操作活动,学生只是根据教师设定的步骤下进行操作。这样的操作虽然可以快速地掌握要领,达到预期的效果,但没有多少思维的成分,也就失去了探索的价值。
三、合作交流要重氛围 恰到好处
合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一,以其最快的速度出现于课堂教学之中,成了评价一节课的一个重要标准。但教学现状也值得我们反思,在实际教学中,有的课为了追求合作气氛,顺应教育的潮流,博得教育研究人员的赞赏,教师往往在呈现问题情境后,不留给学生独立思考的时间,就让学生合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无合作探究的欲望,也得迅速加入学习小组。教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋,正处于欲罢不能的探究状态,探究也必须嘎然而止。这样,容易造成小组讨论流于形式,达不到合作学习的最终目的。组织小组合作学习,要抓住适当的契机,要把宝贵的课堂教学时间用在刀刃上。(1)当学生的思维受阻时。在小组合作学习中,教师提出的问题往往具有一定的挑战性,学生独立思考出现困难是很正常的一件事,如果教师直接给出解法,学生可能很快明白这道题,但以后遇到类似的问题,还可能出现同样的解题障碍,而且记忆也不会深刻。这时宜采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论,教师适当指导,使学生亲身经历解决问题的过程,更能有效得促进学生获得对数学知识的真正理解。(2)需要深入探究时。数学内容是较为抽象和深刻的,解决问题的方法也是多种多样的,有时由于学生个人认识问题的局限性,单靠一个人往往很难将问题回答全面,这时可以考虑小组合作学习的形式,让组内的几个成员相互讨论、相互补充、从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习,让学生从别的学生那里,看到解决问题的另一个角度,培养了学生全面思考问题,拓展了解题思路。促进合作习惯的养成,强化学习小组的集体荣誉感,让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,积极参与,学会思考。
四、学生学习要重参与 积极主动
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习,和谐地发展。因此。数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程,做学习的主人。学习过程是否有效,则是课堂教学是否有效的关键。(1)激发兴趣,诱发参与动机;著名教育学家乌申斯基说过,脉没有任何兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。尤其是儿童,年龄小,有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果,为此,教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。(2)适时点拨,指导参与方法;学生是学习的主体,但我们也不得不承认,由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处,在知识、方法归纳概括时,充分发挥教师的引导作用,及时加以点拨指导。(3)创设时空,保证参与机会。周玉仁教授曾说过:要为学生多创造一点思考的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体会成功的愉快。;这些多一点%告诫教师一定要为学生创造时间、空间,保证学生的参与机会。尽量满足学生的心理需求,多创造机会让学生主动参与到学习中。(4)重视学习方式的有效性。《数学课程标准》提出了动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们要根据不同的教学内容,引导学生运用不同的学习方式,实现有效学习。
五、课件制作要重实用 高效辅助
目前的现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中,计算机辅助教学以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势,在教学中发挥着越来越重要的作用。并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点,通过多媒体课件的展示,既具体形象,又直观易懂,还能起到突出、强调的作用。再配上那悦耳的音乐和美丽的动画,不但能充分调动学生多种感官的参与,而且能激发学生的学习兴趣,对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。但是,我们也不难看到另外一种现象,只要是公开课,无论什么课型都整齐划一地使用多媒体课件,至于哪些环节使用课件对教学有益则成了次要问题,好象没有使用多媒体课件的课就不是一节好课似的。课件变成了幻灯片和电子黑板,教师上课可以一个字都不要板书,成了课件的讲解员,有些课,学生通过探究、实践、合作自己完全可以得出的概念,规律,结论等,教师却不置可否,仍坚持要让学生统一到老师制作的课件上来。这种课堂上演示的课件,无疑是浪费课上宝贵的时间,对学生的思维发展只能起到制约的作用。为用而用以至于滥用,只能是浪费了技术资源,遏制了课堂上的生成资源。我们一定要记住:多媒体只是教学的辅助手段,而非最终目的。在制作课件时应全面考虑教学的实际需要,用在该用的地方,以帮助学生更好地学数学。同时,教师也要不断提高驾驭现代信息技术的能力,使多媒体课件的使用真正为“学生更好地学数学,教师更好地教数学”服务,从而达到提高课堂教学的目的。