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[摘 要]历史最重要的特点就是过往性，这种特点决定了历史无法重演，也给整个历史教学提供了许多可供探索的问题空间。因而，历史教学中问题解决教学就显得尤为必要。由此从问题情景的创设和培养学生分析与解决问题的能力两方面入手。实践与探索问题解决教学在历史课堂中的运用。
[关键词]问题情景 历史课堂 发散思维
一、问题的提出
历史课程标准提出，在掌握基本历史知识的过程中，要进一步提高学生通过阅读及其他多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。这一理念与问题解决的教育思想不谋而合。问题解决要求为学生创设适当的问题情景，启发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。因此，问题解决教学是培养学生创造性思维能力的重要方法，也符合历史新课程理念。
二、问题解决教学的实施过程
问题解决教学的实施步骤分为：创设问题情境——发现问题——提出问题——分析问题——解决问题。合理恰当的历史问题情景是学生发现和提出问题的关键，培养分析和解决问题的能力是学生创造性思维形成的核心。
(一)创设合理恰当的问题情景
1.联系实际，创设生活化的问题情景
历史与现实是密不可分的，历史教学要达到使学生能利用所学历史知识，认识当代面临的社会问题，增强学生的责任感和时代感。
例如：每年春季的北方沙尘天气最令国人头痛，2006年4月16日晚到17日早的一夜之间30万吨黄沙洒向北京城。北京市气象局新闻发言人张明英表示，经预算，北京市降尘每平方米20g，空气质量属最严重的五级重度污染。这触目惊心的一幕令国人惊骇反思，为此我在讲中国古代经济重心变化的基础上挖掘其深刻原因之一：气候和环境因素。学生列举历朝历代破坏草原的历程导致了今天的沙尘肆虐。中国古代森林草原丰盛，春秋战国以前华北、西北景色葱郁，自然环境优美。从秦汉时期开始，草原荒漠化问题也越来越严重。在此基础上，启发学生联系现实分析草原荒漠化的影响及如何提出合理化的解决建议。学生得出结论：目前草原环境已进入环境、生态系统与社会经济不可持续发展的阶段．草原旱灾、雪灾和沙尘暴等灾害十分频繁，所以北京一夜之间30万吨沙尘的到来就不足为奇了，如何恢复草原的往日生机可作为一个小型的课后研究课题。
2.强化联系，创设矛盾式的问题情景
教师从学生已有知识出发，创设学生认知过程中矛盾式的问题情景，这能促使学生积极、主动地探索解决矛盾的途径和方法。
例如：在讲第二次世界大战中希特勒疯狂屠杀犹太人的历史时，引导学生思考：为什么在早已经历理性启蒙的20世纪，纳粹屠犹还会大行其道？学生结合历史列举许多原因。在此基础上，启发学生联系类似现实问题做深刻剖析，有学生指出在印尼发生的排华暴乱等等，并对此发表了自己的见解：民族偏见并没有随着人类的进步而自行消失，而这种偏见如果被意识形态化，或在特定的时期经过极端分子的煽动而上升为狭隘的民族主义，便可能酿成可怕的惨剧，对世界和谐造成冲击和破坏。有的同学就此还提出解决方案：求同存异、和平共处应成为理想的国际关系准则，更是一国范围内比较理想的民族关系准则。
3.巧设悬念，创设探究性的问题情景
在教学中处理教材内容的难点问题时，我们或将难点分开讲解，或进行引导启发，让学生思考回答。如在讲“资本主义的产生”一节中，让大家思考： “有人说，中国民族资本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么7”我以此为突破口，将题目分解成几个方面，引导启发学生思考、回答：
(1)中国资本主义萌芽出现在什么情况下?发展态势怎样？
(2)洋务运动的目的是什么?其结果说明什么问题’
(3)中国资本主义兴起于何时?情况如何?
通过引导，学生较全面完整地回答了问题所涉及的基本历史知识和基本观点。在此基础上又引导学生：
(5)如何看待外国资本主义对中国民族资本主义发展的影响’
从这几个层次引导学生思考，依据史实分析归纳，形成正确结论，他们的判断力、想象力得到了发展，思维能力也得到了提高。
(二)培养学生分析问题和解决问题的能力
1.开展自主探究和合作交流
学生独立学习和思考历史问题，并将结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。在这点上教师无法包办代替。因此教师应开放课堂，把主动权交给学生。如在讲授“鸦片战争”一节时，教师布置了两个思考题： (1)英国为什么要发动侵略中国的鸦片战争? (2)鸦片战争中，中国战败的原因是什么?让学生带着问题阅读教材，而后回答。有的学生将战前中国和世界的状况对比，认为英国等资本主义国家经过工业革命获得大生产，而中国处于封建统治末期，危机四伏，分析得出“资本主义国家惯于侵略和掠夺，是其本性”的认识；有的学生从中国落后的原因分析中领悟到“落后就要挨打”的道理；有的学生从战争进程中看到清政府的腐败、无能是战争中国失败的主要原因；还有的学生认识到除了政治腐败外，经济技术落后、军事指挥失误等也是失败的重要原因。这些认识问题的角度虽不同，观点也不尽一致，但是学生各抒己见，据理力争，调动了学习积极性。
2.鼓励学生标新立异，培养学生的发散性思维
众所周知，历史最重要的特点是过往性，这种特点决定了历史无法重演。人们只能根据当时留下的众多材料来演绎历史，故而对历史的阐释无疑带有后人的主观色彩，而这一特点恰好给我们提供了培养学生创造能力的广阔空间。如我在讲《抗美援朝》时，首先给学生介绍了近年国内关于“抗美援朝战争是否必要”的争论及观点，最后设置了如下问题：
(1)请你以当时美国总统的身份说说你参与朝鲜战争的理由。
(2)朝鲜战争发生后，美国援助南朝鲜(现称韩国)进攻北朝鲜(现称朝鲜)并轰炸我国东北地区，请以当时中国外交部发言人的身份拟定一份表明中国严正立场和态度的声明。
(3)近年国内出现了关于“抗美援朝战争是否必要”的争论，请你以当时中国政府领导人的身份表明你所持的态度及理由。
我有意识地让学生充当这一事件的直接当事人解决上述问题，结果不少学生都能依据当时的背景材料和自己对历史的理解，提出解决问题的独到见解。可见，这种情景设置，既有利于学生深刻地认识历史，培养他们独立处理问题的能力，又有利于拓展其思维空间，做到标新立异，从而培养他们的创造性思维能力。
三、研究与反思
在问题解决的教学实施中，我们要注意以下几个问题：
在“问题解决”教学中，很多时候学生提出的问题五花八门，而且很多和课堂的教学内容并没有联系。这时候，教师不应该回避这些问题，而要做出适当的评价。
合理的问题情景激发了学生的问题意识，学生因此也提出了精彩纷呈的问题。然而，课堂的时间是有限的，这就往往导致教学任务无法完成，因此，教师有必要将问题进行归类。选择切合主题并具有较强的探索性、开放性的问题进行探究，对于一般性问题可作为课外的研究性学习。 评价学生解决问题的能力时，只要学生的方法新颖而又独特就值得鼓励和肯定。具体落实在重点评价学生能否制定解决问题的方案；能否形成有效解决问题的思路；能否通过分析历史史料得出结论并进行理论论证等方面。
[关键词]问题情景 历史课堂 发散思维
一、问题的提出
历史课程标准提出，在掌握基本历史知识的过程中，要进一步提高学生通过阅读及其他多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。这一理念与问题解决的教育思想不谋而合。问题解决要求为学生创设适当的问题情景，启发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。因此，问题解决教学是培养学生创造性思维能力的重要方法，也符合历史新课程理念。
二、问题解决教学的实施过程
问题解决教学的实施步骤分为：创设问题情境——发现问题——提出问题——分析问题——解决问题。合理恰当的历史问题情景是学生发现和提出问题的关键，培养分析和解决问题的能力是学生创造性思维形成的核心。
(一)创设合理恰当的问题情景
1.联系实际，创设生活化的问题情景
历史与现实是密不可分的，历史教学要达到使学生能利用所学历史知识，认识当代面临的社会问题，增强学生的责任感和时代感。
例如：每年春季的北方沙尘天气最令国人头痛，2006年4月16日晚到17日早的一夜之间30万吨黄沙洒向北京城。北京市气象局新闻发言人张明英表示，经预算，北京市降尘每平方米20g，空气质量属最严重的五级重度污染。这触目惊心的一幕令国人惊骇反思，为此我在讲中国古代经济重心变化的基础上挖掘其深刻原因之一：气候和环境因素。学生列举历朝历代破坏草原的历程导致了今天的沙尘肆虐。中国古代森林草原丰盛，春秋战国以前华北、西北景色葱郁，自然环境优美。从秦汉时期开始，草原荒漠化问题也越来越严重。在此基础上，启发学生联系现实分析草原荒漠化的影响及如何提出合理化的解决建议。学生得出结论：目前草原环境已进入环境、生态系统与社会经济不可持续发展的阶段．草原旱灾、雪灾和沙尘暴等灾害十分频繁，所以北京一夜之间30万吨沙尘的到来就不足为奇了，如何恢复草原的往日生机可作为一个小型的课后研究课题。
2.强化联系，创设矛盾式的问题情景
教师从学生已有知识出发，创设学生认知过程中矛盾式的问题情景，这能促使学生积极、主动地探索解决矛盾的途径和方法。
例如：在讲第二次世界大战中希特勒疯狂屠杀犹太人的历史时，引导学生思考：为什么在早已经历理性启蒙的20世纪，纳粹屠犹还会大行其道？学生结合历史列举许多原因。在此基础上，启发学生联系类似现实问题做深刻剖析，有学生指出在印尼发生的排华暴乱等等，并对此发表了自己的见解：民族偏见并没有随着人类的进步而自行消失，而这种偏见如果被意识形态化，或在特定的时期经过极端分子的煽动而上升为狭隘的民族主义，便可能酿成可怕的惨剧，对世界和谐造成冲击和破坏。有的同学就此还提出解决方案：求同存异、和平共处应成为理想的国际关系准则，更是一国范围内比较理想的民族关系准则。
3.巧设悬念，创设探究性的问题情景
在教学中处理教材内容的难点问题时，我们或将难点分开讲解，或进行引导启发，让学生思考回答。如在讲“资本主义的产生”一节中，让大家思考： “有人说，中国民族资本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么7”我以此为突破口，将题目分解成几个方面，引导启发学生思考、回答：
(1)中国资本主义萌芽出现在什么情况下?发展态势怎样？
(2)洋务运动的目的是什么?其结果说明什么问题’
(3)中国资本主义兴起于何时?情况如何?
通过引导，学生较全面完整地回答了问题所涉及的基本历史知识和基本观点。在此基础上又引导学生：
(5)如何看待外国资本主义对中国民族资本主义发展的影响’
从这几个层次引导学生思考，依据史实分析归纳，形成正确结论，他们的判断力、想象力得到了发展，思维能力也得到了提高。
(二)培养学生分析问题和解决问题的能力
1.开展自主探究和合作交流
学生独立学习和思考历史问题，并将结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。在这点上教师无法包办代替。因此教师应开放课堂，把主动权交给学生。如在讲授“鸦片战争”一节时，教师布置了两个思考题： (1)英国为什么要发动侵略中国的鸦片战争? (2)鸦片战争中，中国战败的原因是什么?让学生带着问题阅读教材，而后回答。有的学生将战前中国和世界的状况对比，认为英国等资本主义国家经过工业革命获得大生产，而中国处于封建统治末期，危机四伏，分析得出“资本主义国家惯于侵略和掠夺，是其本性”的认识；有的学生从中国落后的原因分析中领悟到“落后就要挨打”的道理；有的学生从战争进程中看到清政府的腐败、无能是战争中国失败的主要原因；还有的学生认识到除了政治腐败外，经济技术落后、军事指挥失误等也是失败的重要原因。这些认识问题的角度虽不同，观点也不尽一致，但是学生各抒己见，据理力争，调动了学习积极性。
2.鼓励学生标新立异，培养学生的发散性思维
众所周知，历史最重要的特点是过往性，这种特点决定了历史无法重演。人们只能根据当时留下的众多材料来演绎历史，故而对历史的阐释无疑带有后人的主观色彩，而这一特点恰好给我们提供了培养学生创造能力的广阔空间。如我在讲《抗美援朝》时，首先给学生介绍了近年国内关于“抗美援朝战争是否必要”的争论及观点，最后设置了如下问题：
(1)请你以当时美国总统的身份说说你参与朝鲜战争的理由。
(2)朝鲜战争发生后，美国援助南朝鲜(现称韩国)进攻北朝鲜(现称朝鲜)并轰炸我国东北地区，请以当时中国外交部发言人的身份拟定一份表明中国严正立场和态度的声明。
(3)近年国内出现了关于“抗美援朝战争是否必要”的争论，请你以当时中国政府领导人的身份表明你所持的态度及理由。
我有意识地让学生充当这一事件的直接当事人解决上述问题，结果不少学生都能依据当时的背景材料和自己对历史的理解，提出解决问题的独到见解。可见，这种情景设置，既有利于学生深刻地认识历史，培养他们独立处理问题的能力，又有利于拓展其思维空间，做到标新立异，从而培养他们的创造性思维能力。
三、研究与反思
在问题解决的教学实施中，我们要注意以下几个问题：
在“问题解决”教学中，很多时候学生提出的问题五花八门，而且很多和课堂的教学内容并没有联系。这时候，教师不应该回避这些问题，而要做出适当的评价。
合理的问题情景激发了学生的问题意识，学生因此也提出了精彩纷呈的问题。然而，课堂的时间是有限的，这就往往导致教学任务无法完成，因此，教师有必要将问题进行归类。选择切合主题并具有较强的探索性、开放性的问题进行探究，对于一般性问题可作为课外的研究性学习。 评价学生解决问题的能力时，只要学生的方法新颖而又独特就值得鼓励和肯定。具体落实在重点评价学生能否制定解决问题的方案；能否形成有效解决问题的思路；能否通过分析历史史料得出结论并进行理论论证等方面。