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摘 要：小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。
关键词：有效；调控；真实；精彩
新课程下的课堂教学具有开放性，是师生互动、心灵对话的舞台。学生充满感情，富于想象，个性得以解放，潜能得以释放，思维“旁逸斜出”，出现这样或那样“意外”，便显得正常而自然。为此，教学中，教师善于抓住生成出来的各种资源，有效地进行调控，让课堂呈现精彩。
一、当话题偏离方向时，巧妙调控
课堂上学生经常会产生一些与本节课内容无关的资源，此时教师的引导至关重要，通过巧妙的引导转换学思考的方向。课堂上我们经常会遇到学生围绕某一个问题说得兴起，不知不觉就偏离了方向，此时，我们经常硬是把学生拽回来：“刚才同学们说得很好，待会我们接着说。”过去，我经常用这招，结果出现了两种结果，有的学生一直沉浸在先前的情境中不能自拔，课上了好一会儿了，他举手站起来，继续回答他刚才没来得及说的话；有的傻傻地等着下回，到了第二天他们耐不住了：“老师，你不是让我们今天接着研究吗？”弄得我啼笑皆非。渐渐地我发现，当学生出现这样的状况时，总用这种方法，渐渐地就失信于学生了，我开始尝试通过问题把学生的思考引向正确的方向，这样，不仅避免学生出現低效资源，而且激发起学生新一轮思考的积极性。
我在教学“三角形的认识”的时候，让学生说出一些形状是三角形的物体，学生纷纷列举了红领巾，流动红旗，自行车三角架等显而易见的三角形的物体。我正要进行小结，这时，一个学生举手说：“还有我们教室里面这些绿色的桌面。”这时全班同学笑了起来。
生1：“颜色都分不清楚，桌面是蓝色还是绿色！”
那位同学涨红了脸，很尴尬的样子。
生2：“桌面是深绿色。”
又有其他同学不赞成……
我让他们争论了一分钟，然后叫几个同学到讲桌的地方来观察，有到其他不同方位观察，然后关上灯，关上窗帘观察，居然看起来有不同的颜色。然后我再让刚才那位同学说，桌面上哪里有三角形。
于是他站了起来，说：“我把桌子的一角切下来，不就有三角形了吗？”
师：“这位同学很有想象力，假设把桌子的一角切下来就有三角形了，确实是这样”听了老师的话，他的脸上露出了笑容。这里，我没有因为孩子们的急切而挫伤他们的自尊，而是及时调控，化解了那位回答问题的学生的尴尬，起到了激励的作用，在调控的同时也努力发现每个发言孩子语言中的闪光点，给予肯定，增强他们的信心，让他们更喜欢探讨、学习。
二、当思维出现错误时，灵活调控
动态的课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，错误在学习过程中是司空见惯的。法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。不轻易对学生说错，有意识地挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊心和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。
在教学平行四边形面积的计算时：
师：同学们，我们已经学习了长方形、正方形的面积面积的计算，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。让学生拿出课前准备好一张平行四边形的纸，六人小组合作，想办法计算出纸上平行四边形的面积，并说说你是怎样计算的。
师：同学们，想出办法了吗？哪个小组愿意把你们的想法与大家交流交流。
生1：这个平行四边形的面积是42平方厘米。把平行四边形拉成长方形，长方形面积的计算方法是长×宽。所以，就把平行四边形的底和那条斜线乘起来，7×6=42（平方厘米）。
师：有不同的答案吗？大胆地说出你的想法。
生2：我认为应该把左边的三角形移到右边的三角形的下面，变成一个长方形，然后再求出面積是多少平方厘米。
全体同学再次陷入沉思中。
生3：老师，他们的答案不对，我认为应该像生2回答的，沿着平行四边形的高剪开，把把左边的三角形移到右边的三角形的下面，变成一个长方形，是没错，但它的底没变，还是7厘米，然后再看高时高是多少厘米，最后再计算出面积。
他的回答刚玩，又有同学持不同意见。
这时，我巧妙引导，有不同意见的，请说出你的理由。
我耐心听完这些同学的发言，我的心也为学生在课堂中所释放出来的惊人能量而激动不已。我认为：一个老师，如果在学生回答错问题时，不适时进行调控，变错为宝，那么这位教师就是愚蠢的。作为教育工作者，我们应该认识到，学生建构知识的过程决不可能是一个一蹴而就的过程，它应该是一个激励——诊断——矫正——调节——建构的过程。在这个漫长、复杂的过程中学生犯错误的可能性会很大，在我们适时的调控下，可以让这些错误唤醒学生的思维，让学生的思维不断碰撞，使学生将一个个错误变成他们通向成功的铺路石，让学生逐渐“强大”起来。
三、当意外出现宝贵资源时，有效调控
苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断、巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”
在教学梯形面积的计算时：
师：“一个梯形的上底是2.3米，下底是3.5米，高是2米，求梯形的面积。”师：“别害怕出错，说出你的想法！”
在我的鼓励下，学生很踊跃，连平时不爱发言的学生也胆怯地举起了小手，并作了解答：2.3+3.5=5.8（平方米）。这种解法引起了学生的一阵哄笑，在同学的嘲笑声中，她羞得面红耳赤，尴尬地低下了头。看到她那难过的表情，如果我再将她的解法一棍子打死，那么对她以后的学习又会是怎样的后果呢？于是，我制止了学生的哄笑。 师：“我们听听这位同学的解题思路吧！”
孩子的思维是独特而奇妙的：“梯形的高是2米，而计算面积时又要除以2，乘2与除以2相互“抵消”了，实际上就是上下底的和了。”
这时，我顺水推舟，有效进行调控，让学生分小组展开讨论，学生纷纷发表意见后，达成了共识：如果这样列式，求出的是上下底长度的和，不符合题意；正确的列式应为（2.3+3.5）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。
师：“是谁帮助我们找到了简便算法呢？”
全班同学的目光不約而同的集中到了刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。这样，老师的有效调控也达到了我们想要的效果。
在這个案例中，假如我在发现学生的错误时不进行有效调控，顺水推舟，而是大喝一声：“这节课你听什么，这么简单的题都会出错！”那么学生创新的“火花”肯定就会在瞬间被无情地浇灭了。作为教师，我们应以学生的发展为本，要用一颗“宽容心”对待学生在学习中所犯的错误。鼓励学生们错误背后的独立思考，让学生自己去感悟，去体会，充分尊重，并利用学生个人的数学经验和数学事实，让他们认识到错误的价值。就如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”这虽是课堂生成的一个错误，也是一次难得的机会，寻找、思考和交流的过程，正是学生的空间思维和逻辑思维能力得到发展的过程。只要我们耐心等待，巧妙引导，灵活调控，就能把错误转化为宝贵的课程资源。
总而言之，动态生成的课堂是真实的，丰富多彩的，充满智慧和挑战的课堂，它不可能完全按照预定的轨道行进。只要我们能很好地把握教材，用足够的教学机智，采取有效的教学策略，就能得心应手将问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化为教学的亮点，让动态生成的课堂上，有更多的美丽图景闪现和精彩绽放。
参考文献：
[1]张兴润.如何有效调控课堂[J].新课程改革与实践，2011（8）.
[2]李晓蕙.小学数学课堂中教师有效调控的策略[J].考试周刊，2011（36）.
[3]林锦润.小学数学课堂教师有效调控的措施分析[J].新课程学习（上），2012（08）.
[4]黄淑珍.有效调控，呈现精彩[J].小学数学教育，2012（3）.
关键词：有效；调控；真实；精彩
新课程下的课堂教学具有开放性，是师生互动、心灵对话的舞台。学生充满感情，富于想象，个性得以解放，潜能得以释放，思维“旁逸斜出”，出现这样或那样“意外”，便显得正常而自然。为此，教学中，教师善于抓住生成出来的各种资源，有效地进行调控，让课堂呈现精彩。
一、当话题偏离方向时，巧妙调控
课堂上学生经常会产生一些与本节课内容无关的资源，此时教师的引导至关重要，通过巧妙的引导转换学思考的方向。课堂上我们经常会遇到学生围绕某一个问题说得兴起，不知不觉就偏离了方向，此时，我们经常硬是把学生拽回来：“刚才同学们说得很好，待会我们接着说。”过去，我经常用这招，结果出现了两种结果，有的学生一直沉浸在先前的情境中不能自拔，课上了好一会儿了，他举手站起来，继续回答他刚才没来得及说的话；有的傻傻地等着下回，到了第二天他们耐不住了：“老师，你不是让我们今天接着研究吗？”弄得我啼笑皆非。渐渐地我发现，当学生出现这样的状况时，总用这种方法，渐渐地就失信于学生了，我开始尝试通过问题把学生的思考引向正确的方向，这样，不仅避免学生出現低效资源，而且激发起学生新一轮思考的积极性。
我在教学“三角形的认识”的时候，让学生说出一些形状是三角形的物体，学生纷纷列举了红领巾，流动红旗，自行车三角架等显而易见的三角形的物体。我正要进行小结，这时，一个学生举手说：“还有我们教室里面这些绿色的桌面。”这时全班同学笑了起来。
生1：“颜色都分不清楚，桌面是蓝色还是绿色！”
那位同学涨红了脸，很尴尬的样子。
生2：“桌面是深绿色。”
又有其他同学不赞成……
我让他们争论了一分钟，然后叫几个同学到讲桌的地方来观察，有到其他不同方位观察，然后关上灯，关上窗帘观察，居然看起来有不同的颜色。然后我再让刚才那位同学说，桌面上哪里有三角形。
于是他站了起来，说：“我把桌子的一角切下来，不就有三角形了吗？”
师：“这位同学很有想象力，假设把桌子的一角切下来就有三角形了，确实是这样”听了老师的话，他的脸上露出了笑容。这里，我没有因为孩子们的急切而挫伤他们的自尊，而是及时调控，化解了那位回答问题的学生的尴尬，起到了激励的作用，在调控的同时也努力发现每个发言孩子语言中的闪光点，给予肯定，增强他们的信心，让他们更喜欢探讨、学习。
二、当思维出现错误时，灵活调控
动态的课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，错误在学习过程中是司空见惯的。法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。不轻易对学生说错，有意识地挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊心和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。
在教学平行四边形面积的计算时：
师：同学们，我们已经学习了长方形、正方形的面积面积的计算，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。让学生拿出课前准备好一张平行四边形的纸，六人小组合作，想办法计算出纸上平行四边形的面积，并说说你是怎样计算的。
师：同学们，想出办法了吗？哪个小组愿意把你们的想法与大家交流交流。
生1：这个平行四边形的面积是42平方厘米。把平行四边形拉成长方形，长方形面积的计算方法是长×宽。所以，就把平行四边形的底和那条斜线乘起来，7×6=42（平方厘米）。
师：有不同的答案吗？大胆地说出你的想法。
生2：我认为应该把左边的三角形移到右边的三角形的下面，变成一个长方形，然后再求出面積是多少平方厘米。
全体同学再次陷入沉思中。
生3：老师，他们的答案不对，我认为应该像生2回答的，沿着平行四边形的高剪开，把把左边的三角形移到右边的三角形的下面，变成一个长方形，是没错，但它的底没变，还是7厘米，然后再看高时高是多少厘米，最后再计算出面积。
他的回答刚玩，又有同学持不同意见。
这时，我巧妙引导，有不同意见的，请说出你的理由。
我耐心听完这些同学的发言，我的心也为学生在课堂中所释放出来的惊人能量而激动不已。我认为：一个老师，如果在学生回答错问题时，不适时进行调控，变错为宝，那么这位教师就是愚蠢的。作为教育工作者，我们应该认识到，学生建构知识的过程决不可能是一个一蹴而就的过程，它应该是一个激励——诊断——矫正——调节——建构的过程。在这个漫长、复杂的过程中学生犯错误的可能性会很大，在我们适时的调控下，可以让这些错误唤醒学生的思维，让学生的思维不断碰撞，使学生将一个个错误变成他们通向成功的铺路石，让学生逐渐“强大”起来。
三、当意外出现宝贵资源时，有效调控
苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断、巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”
在教学梯形面积的计算时：
师：“一个梯形的上底是2.3米，下底是3.5米，高是2米，求梯形的面积。”师：“别害怕出错，说出你的想法！”
在我的鼓励下，学生很踊跃，连平时不爱发言的学生也胆怯地举起了小手，并作了解答：2.3+3.5=5.8（平方米）。这种解法引起了学生的一阵哄笑，在同学的嘲笑声中，她羞得面红耳赤，尴尬地低下了头。看到她那难过的表情，如果我再将她的解法一棍子打死，那么对她以后的学习又会是怎样的后果呢？于是，我制止了学生的哄笑。 师：“我们听听这位同学的解题思路吧！”
孩子的思维是独特而奇妙的：“梯形的高是2米，而计算面积时又要除以2，乘2与除以2相互“抵消”了，实际上就是上下底的和了。”
这时，我顺水推舟，有效进行调控，让学生分小组展开讨论，学生纷纷发表意见后，达成了共识：如果这样列式，求出的是上下底长度的和，不符合题意；正确的列式应为（2.3+3.5）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。
师：“是谁帮助我们找到了简便算法呢？”
全班同学的目光不約而同的集中到了刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。这样，老师的有效调控也达到了我们想要的效果。
在這个案例中，假如我在发现学生的错误时不进行有效调控，顺水推舟，而是大喝一声：“这节课你听什么，这么简单的题都会出错！”那么学生创新的“火花”肯定就会在瞬间被无情地浇灭了。作为教师，我们应以学生的发展为本，要用一颗“宽容心”对待学生在学习中所犯的错误。鼓励学生们错误背后的独立思考，让学生自己去感悟，去体会，充分尊重，并利用学生个人的数学经验和数学事实，让他们认识到错误的价值。就如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”这虽是课堂生成的一个错误，也是一次难得的机会，寻找、思考和交流的过程，正是学生的空间思维和逻辑思维能力得到发展的过程。只要我们耐心等待，巧妙引导，灵活调控，就能把错误转化为宝贵的课程资源。
总而言之，动态生成的课堂是真实的，丰富多彩的，充满智慧和挑战的课堂，它不可能完全按照预定的轨道行进。只要我们能很好地把握教材，用足够的教学机智，采取有效的教学策略，就能得心应手将问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化为教学的亮点，让动态生成的课堂上，有更多的美丽图景闪现和精彩绽放。
参考文献：
[1]张兴润.如何有效调控课堂[J].新课程改革与实践，2011（8）.
[2]李晓蕙.小学数学课堂中教师有效调控的策略[J].考试周刊，2011（36）.
[3]林锦润.小学数学课堂教师有效调控的措施分析[J].新课程学习（上），2012（08）.
[4]黄淑珍.有效调控，呈现精彩[J].小学数学教育，2012（3）.