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听过很多语文课，总觉有一座堤坝横在教师与学生之间，横在学生与文本之间，限制（甚或部分的阻止）了教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的有效对话，阻挡了学生快速成长的路。其课堂状态主要表现在以下几个方面：
一、学生对学习内容要么厌恶排斥，要么盲目接受 有种情况是很多学生患有“文字排斥症”、“课本排斥症”。他们对声音的、图象的符号感兴趣；对文字却厌恶排斥，见到文本只觉得是一堆冰冷的铅字，感受不到文字中包含的火热感情和深刻智慧。他们对课外的、通俗的感兴趣；对课本的、经典的厌恶排斥。还有种情况是学生一味盲目接受。他们觉得课本得学，习题得做，却没有自己的计划和目标，疲于应付，忙乱不堪。
二、学生对老师要么厌弃，要么盲从 有的学生见到老师就烦，对老师的话语指令一概拒绝，表现为对着干或是我行我素。有的学生一味盲从：老师说“再读一遍”，就又“看”（不能称为真正的读）一遍；老师说“思考某某问题”，就“想”（不是真正的思考）某个问题。总之是没有自己的思维，让干啥就干啥。
三、学生之间不能有效地对话和合作 分组讨论时，无事可论，无话可说；或是乱说一气，不着边际。
上述课堂教学，有的像一潭静水。水周围的堤坝是那么坚固。有的是另一种情景：课堂设计滴水不漏，课上有问有答，气氛比较热烈，呈现出表面的繁荣。这种类型多见于各种各样的优质课、观摩课、公开课，或是一般人认为的“好课”。其实，按新课程理念衡量一下，整个教学过程都在教师的预设和掌握之中，学生只能跟着教师走，一步一步进入教师预设的“圈套”。虽然表现为“自觉自愿”，但师生间、生生间、生本间并没有能够有效对话，学生还是被动的。课堂各因素间还是隔着一座堤坝。
造成上述局面的原因，是新课程理念还没能真正得以贯彻落实，或是走向了另一极端。要打破这一僵化局面，关键是为课堂注入“学气”。“学气”大了，“课堂之水”浩浩汤汤，就能冲决那堤坝。所谓“学气”，是相对“教气”而言的，就是让学生感到某种渴望——渴望了解，渴望参与，渴望探究，渴望解答。学生主动地阅读，敏锐地发现问题，积极地思考，并想法设法向他人（老师和同学）寻求帮助或合作，直到最终解决问题。
“学气”兴，则课堂活。要使课堂洋溢着“学气”，教师必须善于适时地提出恰当的问题，让问题成为“激起千层浪的石块”。换言之，提的问题切合学生的学习实际——适时、唯一，不可替代才行。
笔者教学新诗单元（人教版初中语文课本第三册），大胆地对课本与读本中的诗歌进行了选择和重组，按诗歌理解的难易重新排序。学生此前对新诗几乎一窍不通，鉴于这一实际和认知规律，按课本以时间顺序进行教学是机械的，不妥当的。笔者的方案是：先通过简要的例子谈写诗及读诗的基本知识，让学生有一个解读的工具；再分类进行初步学习，理解不同类型诗歌的特征及解读方法，引导学生由易到难逐步学会解读新诗，提高读诗兴趣。
教学《林黛玉进贾府》，事先介绍《红楼梦》并督促学生读原著，在充分酝酿的基础上让学生细读课文，先概括主要情节、初步感受人物形象，然后让学生找出人物出场描写的详略虚实。为什么详写宝玉、熙凤？同是群体出场，探、迎、惜姐妹较之邢、王夫人又详细得多，特别写了三姐妹的肖像，这是为什么？最后学生真正理解了深层原因：这一节是以林黛玉的眼光和心理感受为纲。有前缘又是后来恋爱对象的贾宝玉当然一出场就会引起林黛玉的强烈而独特的心理感受；熙凤的张扬，自然要引起林黛玉许多注意；三姐妹应该比邢、王夫人更能引起林黛玉的的关注，因为她们是表姐妹，都是少年美貌女子，攀比心理的存在对于好强的林黛玉是合理的，工笔刻画人物形象也就不难理解了。
上例中的问题激起的波澜及产生的智慧火花，关键是问题提出的时机恰当。如果无充分准备，提这样的问题难免陷入僵局，不能引起学生共鸣，也难以产生智慧火花。
恰当有效的语文课堂教学是要关注语文素养和语文能力的，它往往以读写结合的形式出现，是语言训练与人文感受的融合。如教学古诗，让学生用散文语言表现诗句意境；或是用简洁的语句概括诗意、诗风。教学话剧，可让学生改编小说以凸现人物心理和性格，或是分角色朗读，分角色扮演等。
“学气”汤汤，就能涤荡课堂中的沉闷空气，实现畅通对话；课堂就会活跃起来，变成学生成长的“天堂”。
（石春花，山东省邹平县中兴初级中学）
一、学生对学习内容要么厌恶排斥，要么盲目接受 有种情况是很多学生患有“文字排斥症”、“课本排斥症”。他们对声音的、图象的符号感兴趣；对文字却厌恶排斥，见到文本只觉得是一堆冰冷的铅字，感受不到文字中包含的火热感情和深刻智慧。他们对课外的、通俗的感兴趣；对课本的、经典的厌恶排斥。还有种情况是学生一味盲目接受。他们觉得课本得学，习题得做，却没有自己的计划和目标，疲于应付，忙乱不堪。
二、学生对老师要么厌弃，要么盲从 有的学生见到老师就烦，对老师的话语指令一概拒绝，表现为对着干或是我行我素。有的学生一味盲从：老师说“再读一遍”，就又“看”（不能称为真正的读）一遍；老师说“思考某某问题”，就“想”（不是真正的思考）某个问题。总之是没有自己的思维，让干啥就干啥。
三、学生之间不能有效地对话和合作 分组讨论时，无事可论，无话可说；或是乱说一气，不着边际。
上述课堂教学，有的像一潭静水。水周围的堤坝是那么坚固。有的是另一种情景：课堂设计滴水不漏，课上有问有答，气氛比较热烈，呈现出表面的繁荣。这种类型多见于各种各样的优质课、观摩课、公开课，或是一般人认为的“好课”。其实，按新课程理念衡量一下，整个教学过程都在教师的预设和掌握之中，学生只能跟着教师走，一步一步进入教师预设的“圈套”。虽然表现为“自觉自愿”，但师生间、生生间、生本间并没有能够有效对话，学生还是被动的。课堂各因素间还是隔着一座堤坝。
造成上述局面的原因，是新课程理念还没能真正得以贯彻落实，或是走向了另一极端。要打破这一僵化局面，关键是为课堂注入“学气”。“学气”大了，“课堂之水”浩浩汤汤，就能冲决那堤坝。所谓“学气”，是相对“教气”而言的，就是让学生感到某种渴望——渴望了解，渴望参与，渴望探究，渴望解答。学生主动地阅读，敏锐地发现问题，积极地思考，并想法设法向他人（老师和同学）寻求帮助或合作，直到最终解决问题。
“学气”兴，则课堂活。要使课堂洋溢着“学气”，教师必须善于适时地提出恰当的问题，让问题成为“激起千层浪的石块”。换言之，提的问题切合学生的学习实际——适时、唯一，不可替代才行。
笔者教学新诗单元（人教版初中语文课本第三册），大胆地对课本与读本中的诗歌进行了选择和重组，按诗歌理解的难易重新排序。学生此前对新诗几乎一窍不通，鉴于这一实际和认知规律，按课本以时间顺序进行教学是机械的，不妥当的。笔者的方案是：先通过简要的例子谈写诗及读诗的基本知识，让学生有一个解读的工具；再分类进行初步学习，理解不同类型诗歌的特征及解读方法，引导学生由易到难逐步学会解读新诗，提高读诗兴趣。
教学《林黛玉进贾府》，事先介绍《红楼梦》并督促学生读原著，在充分酝酿的基础上让学生细读课文，先概括主要情节、初步感受人物形象，然后让学生找出人物出场描写的详略虚实。为什么详写宝玉、熙凤？同是群体出场，探、迎、惜姐妹较之邢、王夫人又详细得多，特别写了三姐妹的肖像，这是为什么？最后学生真正理解了深层原因：这一节是以林黛玉的眼光和心理感受为纲。有前缘又是后来恋爱对象的贾宝玉当然一出场就会引起林黛玉的强烈而独特的心理感受；熙凤的张扬，自然要引起林黛玉许多注意；三姐妹应该比邢、王夫人更能引起林黛玉的的关注，因为她们是表姐妹，都是少年美貌女子，攀比心理的存在对于好强的林黛玉是合理的，工笔刻画人物形象也就不难理解了。
上例中的问题激起的波澜及产生的智慧火花，关键是问题提出的时机恰当。如果无充分准备，提这样的问题难免陷入僵局，不能引起学生共鸣，也难以产生智慧火花。
恰当有效的语文课堂教学是要关注语文素养和语文能力的，它往往以读写结合的形式出现，是语言训练与人文感受的融合。如教学古诗，让学生用散文语言表现诗句意境；或是用简洁的语句概括诗意、诗风。教学话剧，可让学生改编小说以凸现人物心理和性格，或是分角色朗读，分角色扮演等。
“学气”汤汤，就能涤荡课堂中的沉闷空气，实现畅通对话；课堂就会活跃起来，变成学生成长的“天堂”。
（石春花，山东省邹平县中兴初级中学）