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【摘 要】诗歌在语文教学中担任重要角色，因为诗歌有育人功能，能提高学生的审美、语言能力，陶冶美好的情操，健全人格以及人文精神。然而笔者通过实际调查研究发现，中学语文诗歌教学还存在很多不足。本论文试图从这些调查研究得出的数据以及通过研究前人的研究成果来分析出原因，并提出新型的诗歌教学课堂能够实现的三个条件：教师能够成为诗意的使者；应该形成诗意的课堂环境；能尊重学生在学习诗歌时的主体地位。
【关键词】语文教学 诗歌教学 不足
一、诗歌教学的现状和原因
（一） 现状调查
1. 调查对象
本次调查于2012年10月进行，以广西灵山县新洲中学的学生为调查对象，采取随机抽样调查的方式，共发放问卷150份，回收150份，回收率100%，其中有效问卷150份。本问卷采用无记名方式，题型全部为单选。
2.问卷设计及数据：
关于诗歌教学的调查问卷
⒈你的性别是（ ） A.男 （51%） B.女（49%）
⒉你所在年级是（ ） A.高一（40%） B.高二 （35%） C.高三（25%）
⒊ 在现行的语文教材中，你最喜欢的文章类别是（ ）
A.小说（40%） B.诗歌 （16%） C.散文（35%） D.文言文 （7%） E.议论性、说明性的应用文（2%）
⒋ 你最爱读的书籍是（ ）
A. 诗歌类（6%） B. 小说类（21%） C. 动漫类 （45%）
D. 通俗杂志类（28%）
⒌ 你认为学习诗歌的目的是什么？（ ）
A.为了高考（83%） B.兴趣爱好 （2%） C.接受文化的熏陶（15%）
⒍ 你认为学习诗歌对你的影响是（ ）
A.仅仅是背诵，没什么作用 （68%） B.提高了阅读欣赏能力（31%） C.提高写作能力（1%）
⒎ 老师上诗歌课采取的方式一般是（ ）
A.串讲（21%） B.背诵（16%） C.串讲加背诵（52%）
D.老师点拨、学生领悟（11%）
⒏ 你喜欢老师用多媒体课件上诗歌课吗？
A. 喜欢（56%） B.一般（21%） C. 不喜欢（23%）
（二）数据分析
1 .在现行的语文教材中，最受欢迎是小说，占了40%，其次是散文，占了35%，诗歌占16%，说明很多同学没真正喜欢上诗歌。
2. 在最爱的书籍中，居然是动漫，占了45%，说明现在中学生的阅读素养还比较低。选择图书时忽视文学性。而最爱读诗歌仅占了6%，认为学习诗歌的目的是为了高考的占了很大比重，有83%，说明学生对诗歌的兴趣不大。
3. 在认为学习诗歌对自身的影响方面，有68%的同学认为没什么用，只是背诵。说明同学们对诗歌的功能的理解存在较大错误。
4.在评价教师的上课方式上，串讲加背诵占了52%。只有11%的同学选了老师点拨、学生领悟的方式。说明在教学形式上，仍是老师讲学生听为主，没有体现学生的主体地位。在对采用多媒体资源教学方面，大半学生喜欢多媒体课，说明多媒体是一种广泛被学生接受的课堂媒介。
（三）原因分析
诗歌教学的缺失是由多方面造成的结果。大概说来，有下面几个方面的原因：一、高考指挥棒的负面作用；二、教育者对诗歌教学的不够重视；三、学生对诗歌的价值认识有偏差。
二、新型的诗歌教学课堂的实现
（一）教师成为传递诗意的使者
在课堂中，教师要把自己置身于诗歌本身的情境中，受其感染，因之感动。真正体验诗歌中传递的真情实感，并通过自己的神情把这种感受传递给学生，让学生因“问苍茫大地，谁主沉浮？”而激情澎湃；因“悄悄地我走了，正如我悄悄地来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”而惆怅；因“春风得意马蹄疾， 一日看尽长安花”而喜悦。那样才真正让学生领悟诗歌。
（二）营造诗意的课堂环境
在上述调查中，喜欢老师用多媒体课件上诗歌课的占了大部分，说明多媒体教学有利于调动学生学习诗歌的积极性，所以，营造诗意的课堂环境，可以采用多媒体教学的形式。多媒体课件的信息承载量比较大，通过彩色图片、有声动画可以刺激学生的创新思维，但是如果单纯利用多媒体课件的方便，把诗歌的内容进行简单地处理分割，或把诗歌进行表面地粗浅地图片展示，那只会产生相反的作用。比如表现“日照香炉生紫烟”这句诗，如果把它表述成“日照下的庐山有袅袅生起的紫色的烟雾”的FLASH动画，学生应该会对这句诗幻灭。
（三）尊重学生在学习中的主体地位，让学生主动参与诗歌学习
1.给予学生自由表述的权利。同一首诗，学生们可能会有很多种不同的理解，甚至这些理解因为受其自身的局限，而不能正确理解诗歌本身的内容和情感，但是，都没关系，只要是学生们思考所得，老师就应给与充分尊重。
2.开展研究性学习。研究性学习重在体验与探究。在诗歌学习中开展研究性学习，使学生在自身兴趣的指导下，主动参与诗歌学习研究过程，通过主动搜集整理、课题式研究，使学生在诗歌学习的某一方面（比如写作方法、诗人等）形成权威，以激发学生对诗歌的热爱，从而使他们愉快的学习，主动地发展，养成主动学习的习惯，获得终身学习的能力。
【参考文献】
[1]袁爱群.从诗意的放逐到诗意的回归——普通高中诗歌教学的现状与对策[D]上海.华东师范大学，2005.
[2]於爱萍.中学语文诗歌教学的缺失与审美回归[D].南京师范大学，2004.
[3]教育部.普通高中语文课程标准（实验），2003.
【关键词】语文教学 诗歌教学 不足
一、诗歌教学的现状和原因
（一） 现状调查
1. 调查对象
本次调查于2012年10月进行，以广西灵山县新洲中学的学生为调查对象，采取随机抽样调查的方式，共发放问卷150份，回收150份，回收率100%，其中有效问卷150份。本问卷采用无记名方式，题型全部为单选。
2.问卷设计及数据：
关于诗歌教学的调查问卷
⒈你的性别是（ ） A.男 （51%） B.女（49%）
⒉你所在年级是（ ） A.高一（40%） B.高二 （35%） C.高三（25%）
⒊ 在现行的语文教材中，你最喜欢的文章类别是（ ）
A.小说（40%） B.诗歌 （16%） C.散文（35%） D.文言文 （7%） E.议论性、说明性的应用文（2%）
⒋ 你最爱读的书籍是（ ）
A. 诗歌类（6%） B. 小说类（21%） C. 动漫类 （45%）
D. 通俗杂志类（28%）
⒌ 你认为学习诗歌的目的是什么？（ ）
A.为了高考（83%） B.兴趣爱好 （2%） C.接受文化的熏陶（15%）
⒍ 你认为学习诗歌对你的影响是（ ）
A.仅仅是背诵，没什么作用 （68%） B.提高了阅读欣赏能力（31%） C.提高写作能力（1%）
⒎ 老师上诗歌课采取的方式一般是（ ）
A.串讲（21%） B.背诵（16%） C.串讲加背诵（52%）
D.老师点拨、学生领悟（11%）
⒏ 你喜欢老师用多媒体课件上诗歌课吗？
A. 喜欢（56%） B.一般（21%） C. 不喜欢（23%）
（二）数据分析
1 .在现行的语文教材中，最受欢迎是小说，占了40%，其次是散文，占了35%，诗歌占16%，说明很多同学没真正喜欢上诗歌。
2. 在最爱的书籍中，居然是动漫，占了45%，说明现在中学生的阅读素养还比较低。选择图书时忽视文学性。而最爱读诗歌仅占了6%，认为学习诗歌的目的是为了高考的占了很大比重，有83%，说明学生对诗歌的兴趣不大。
3. 在认为学习诗歌对自身的影响方面，有68%的同学认为没什么用，只是背诵。说明同学们对诗歌的功能的理解存在较大错误。
4.在评价教师的上课方式上，串讲加背诵占了52%。只有11%的同学选了老师点拨、学生领悟的方式。说明在教学形式上，仍是老师讲学生听为主，没有体现学生的主体地位。在对采用多媒体资源教学方面，大半学生喜欢多媒体课，说明多媒体是一种广泛被学生接受的课堂媒介。
（三）原因分析
诗歌教学的缺失是由多方面造成的结果。大概说来，有下面几个方面的原因：一、高考指挥棒的负面作用；二、教育者对诗歌教学的不够重视；三、学生对诗歌的价值认识有偏差。
二、新型的诗歌教学课堂的实现
（一）教师成为传递诗意的使者
在课堂中，教师要把自己置身于诗歌本身的情境中，受其感染，因之感动。真正体验诗歌中传递的真情实感，并通过自己的神情把这种感受传递给学生，让学生因“问苍茫大地，谁主沉浮？”而激情澎湃；因“悄悄地我走了，正如我悄悄地来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”而惆怅；因“春风得意马蹄疾， 一日看尽长安花”而喜悦。那样才真正让学生领悟诗歌。
（二）营造诗意的课堂环境
在上述调查中，喜欢老师用多媒体课件上诗歌课的占了大部分，说明多媒体教学有利于调动学生学习诗歌的积极性，所以，营造诗意的课堂环境，可以采用多媒体教学的形式。多媒体课件的信息承载量比较大，通过彩色图片、有声动画可以刺激学生的创新思维，但是如果单纯利用多媒体课件的方便，把诗歌的内容进行简单地处理分割，或把诗歌进行表面地粗浅地图片展示，那只会产生相反的作用。比如表现“日照香炉生紫烟”这句诗，如果把它表述成“日照下的庐山有袅袅生起的紫色的烟雾”的FLASH动画，学生应该会对这句诗幻灭。
（三）尊重学生在学习中的主体地位，让学生主动参与诗歌学习
1.给予学生自由表述的权利。同一首诗，学生们可能会有很多种不同的理解，甚至这些理解因为受其自身的局限，而不能正确理解诗歌本身的内容和情感，但是，都没关系，只要是学生们思考所得，老师就应给与充分尊重。
2.开展研究性学习。研究性学习重在体验与探究。在诗歌学习中开展研究性学习，使学生在自身兴趣的指导下，主动参与诗歌学习研究过程，通过主动搜集整理、课题式研究，使学生在诗歌学习的某一方面（比如写作方法、诗人等）形成权威，以激发学生对诗歌的热爱，从而使他们愉快的学习，主动地发展，养成主动学习的习惯，获得终身学习的能力。
【参考文献】
[1]袁爱群.从诗意的放逐到诗意的回归——普通高中诗歌教学的现状与对策[D]上海.华东师范大学，2005.
[2]於爱萍.中学语文诗歌教学的缺失与审美回归[D].南京师范大学，2004.
[3]教育部.普通高中语文课程标准（实验），2003.