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【摘 要】 随着社会的发展和时代的进步，我国在教育方面逐渐加大了改革力度，以适应新形势，培养出适应未来发展的优秀人才。物理是高中教学中的一门主要科目，有助于学生探究能力和创新能力的培养，新课改后在教材内容和形式上都有所调整，本文就高中物理教学在新课程改革后暴露出的一些问题进行探究。
【关键词】 新课改；高中物理教学；存在问题
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
以往的高中物理教学受应试教育影响严重，在实际教学中更注重如何使学生在考试中获得较高分数，忽视学生的主体地位，大都以教师讲授、灌输为主。新课改后，提倡高中物理教学要注重培养学生的自主合作探究能力，提升学生的科学素养和综合能力，因此在传统与创新的碰撞和博弈中不可避免地产生一些问题。
一、教材内容调整后引发的一些矛盾
首先，新的高中物理教材降低了必修教材的难度，虽然从学生的角度看，尊重和照顾了学生的压力和认知理解能力，但没有与现行的高考要求达成一致。
其次，将一些过去删减过的内容又调整回来，同时适当更新一些近代物理的相关内容，增加了实验的数量，提高了实验难度，从而给学生带来了更多学习任务量，同时没有考虑到课时减少的问题，造成二者之间不相协调，产生矛盾。
最后，新教材中加入了一些演示实验、探究实验和分组实验的内容，但大多数高中学校都还不能够提供相应的实验器材和设备[1]。
二、新的教学理念下引发的问题
（一）思想认识不到位
传统的教学理念比较注重教师主体地位，可以用韩愈《师说》中提到的关于教师的定位理解，文章中给教师的定位是传道、授业、解惑。所以，相当长的一段时间里，课堂基本上就是教师的舞台，学生只是一味接受知识的灌输，再加上我国的应试教育体制，教师在教学方式和套路上都相差无几，不是照本宣科就是题海战术，既不利于学生自主学习能力的培养，又不利于自身教学能力的提高。新课改提出的教学理念可以用“授人以鱼，不如授人以渔”形容，更注重学生能力的获得。
（二）角色定位不清晰
新课改实施后，高中物理教师由于认识上的不足，在实际教学中还是对自己的角色定位不够清晰，摇摆不定[2]。新课改倡导教师发挥好组织者、合作者、引导者的作用，这使得很多教师在成绩和应试与学生能力获得和未来发展上无法做到很好的平衡，导致自身和学生都存在定位模糊的问题。
此外，学生作为独立的个体，在个性、能力等方面都存在很大差异，教师需要根据不同学生的特点有针对性地转变自身角色，同时要创新教学方法，加强与学生间的沟通和互动，对教师提出更高要求。
三、高中物理教学方法上的问题
（一）课堂提问缺少师生间的有效互动
提问一直是课堂教学中的基本环节和教学活动开展的主要途径，通过课堂提问可以判断学生的听课状态、知识的接受程度，从而使教师可以根据学生的掌握情况进行教学调整。比如，及时强化学生掌握不牢固的知识；补充学生没有掌握的知识等。但在高中物理教学实践中，要么由于课业压力和应试影响，教师基本上只顾交代重点内容，讲解重点题型，没有与学生进行互动的时间；要么就是简单地把问题扔给学生，而不引导和组织，学生和学生间的互动交流和合作探究，没有达到提问的真实目的。
（二）实验教学过于形式化
实验是高中物理教学的重要组成部分，對于培养学生的动手实践能力、观察能力、归纳总结和合作探究能力具有重要意义，本应是物理教学中的重点和关键，但当前的高中物理实验教学中忽视了实验教学的重要性，对于一些演示实验要么直接省略、要么由教师按照实验步骤简单演示下就结束，不给学生动手操作的机会；对于一些探究式实验，没有足够的课时安排，缺少对实验器材和设备等方面的投入，在实验的开展过程中又没有真正带领学生进行探究，过于形式化。
（三）问题情境的创设缺乏启发性
问题情境设置是教学过程中非常重要的一个方面，在实际物理教学中，要求基于生活实际进行问题设置，让学生从生活中找到知识的影子。例如，将抽象的物理知识转化成实际的生活经验，或者在学生本身认知的基础上进行创新和改变。问题的创建要从学生所熟悉的实际出发，然后进行过渡，以此产生新知识，让学生更容易接受，也更容易调动学生学习的积极性。
在当前的物理教学情境设置上的主要问题是，教师在创设情境的过程中忽视了情境创设的技巧及设置问题的难易程度，忽视了学生的学习实际，因此不能对学生的思维起到发散和拓展作用[3]。在此过程中很多教师是利用现代信息手段，以多媒体形式对问题进行讲解，引出思考话题，但是这种情境中的问题很难引起学生的主动思考。例如，教师在教授学生曲线的运动这一知识点时，在知识导入时只是利用多媒体的动画进行演示，并把小球抛出，让学生观察运动轨迹，这种方式虽然能够激发学生的学习兴趣，但是并没有利用问题的形式引发学生的思考，这样问题的预设成为空话，影响教师的教学效率和学生的主动思考能力。
四、结语
新课程改革的实施在给高中物理教学带来新的发展方向和机遇的同时，在新旧碰撞中引发出一些矛盾和问题。但只要广大教师积极探索，大胆创新，就一定会解决这些问题，切实提高高中物理教学质量。
参考文献：
[1]王凤黎.新课改下高中物理教学中存在的问题探索[J].高中数理化，2011（16）：45-46.
[2]祁干.高中物理教学中存在的问题及对策[J].试题与研究（新课程论坛），2013（21）：31.
[3]蔡小汉.新课改下高中物理教学探究[J].新课程·下旬，2014（10）：137.
【关键词】 新课改；高中物理教学；存在问题
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
以往的高中物理教学受应试教育影响严重，在实际教学中更注重如何使学生在考试中获得较高分数，忽视学生的主体地位，大都以教师讲授、灌输为主。新课改后，提倡高中物理教学要注重培养学生的自主合作探究能力，提升学生的科学素养和综合能力，因此在传统与创新的碰撞和博弈中不可避免地产生一些问题。
一、教材内容调整后引发的一些矛盾
首先，新的高中物理教材降低了必修教材的难度，虽然从学生的角度看，尊重和照顾了学生的压力和认知理解能力，但没有与现行的高考要求达成一致。
其次，将一些过去删减过的内容又调整回来，同时适当更新一些近代物理的相关内容，增加了实验的数量，提高了实验难度，从而给学生带来了更多学习任务量，同时没有考虑到课时减少的问题，造成二者之间不相协调，产生矛盾。
最后，新教材中加入了一些演示实验、探究实验和分组实验的内容，但大多数高中学校都还不能够提供相应的实验器材和设备[1]。
二、新的教学理念下引发的问题
（一）思想认识不到位
传统的教学理念比较注重教师主体地位，可以用韩愈《师说》中提到的关于教师的定位理解，文章中给教师的定位是传道、授业、解惑。所以，相当长的一段时间里，课堂基本上就是教师的舞台，学生只是一味接受知识的灌输，再加上我国的应试教育体制，教师在教学方式和套路上都相差无几，不是照本宣科就是题海战术，既不利于学生自主学习能力的培养，又不利于自身教学能力的提高。新课改提出的教学理念可以用“授人以鱼，不如授人以渔”形容，更注重学生能力的获得。
（二）角色定位不清晰
新课改实施后，高中物理教师由于认识上的不足，在实际教学中还是对自己的角色定位不够清晰，摇摆不定[2]。新课改倡导教师发挥好组织者、合作者、引导者的作用，这使得很多教师在成绩和应试与学生能力获得和未来发展上无法做到很好的平衡，导致自身和学生都存在定位模糊的问题。
此外，学生作为独立的个体，在个性、能力等方面都存在很大差异，教师需要根据不同学生的特点有针对性地转变自身角色，同时要创新教学方法，加强与学生间的沟通和互动，对教师提出更高要求。
三、高中物理教学方法上的问题
（一）课堂提问缺少师生间的有效互动
提问一直是课堂教学中的基本环节和教学活动开展的主要途径，通过课堂提问可以判断学生的听课状态、知识的接受程度，从而使教师可以根据学生的掌握情况进行教学调整。比如，及时强化学生掌握不牢固的知识；补充学生没有掌握的知识等。但在高中物理教学实践中，要么由于课业压力和应试影响，教师基本上只顾交代重点内容，讲解重点题型，没有与学生进行互动的时间；要么就是简单地把问题扔给学生，而不引导和组织，学生和学生间的互动交流和合作探究，没有达到提问的真实目的。
（二）实验教学过于形式化
实验是高中物理教学的重要组成部分，對于培养学生的动手实践能力、观察能力、归纳总结和合作探究能力具有重要意义，本应是物理教学中的重点和关键，但当前的高中物理实验教学中忽视了实验教学的重要性，对于一些演示实验要么直接省略、要么由教师按照实验步骤简单演示下就结束，不给学生动手操作的机会；对于一些探究式实验，没有足够的课时安排，缺少对实验器材和设备等方面的投入，在实验的开展过程中又没有真正带领学生进行探究，过于形式化。
（三）问题情境的创设缺乏启发性
问题情境设置是教学过程中非常重要的一个方面，在实际物理教学中，要求基于生活实际进行问题设置，让学生从生活中找到知识的影子。例如，将抽象的物理知识转化成实际的生活经验，或者在学生本身认知的基础上进行创新和改变。问题的创建要从学生所熟悉的实际出发，然后进行过渡，以此产生新知识，让学生更容易接受，也更容易调动学生学习的积极性。
在当前的物理教学情境设置上的主要问题是，教师在创设情境的过程中忽视了情境创设的技巧及设置问题的难易程度，忽视了学生的学习实际，因此不能对学生的思维起到发散和拓展作用[3]。在此过程中很多教师是利用现代信息手段，以多媒体形式对问题进行讲解，引出思考话题，但是这种情境中的问题很难引起学生的主动思考。例如，教师在教授学生曲线的运动这一知识点时，在知识导入时只是利用多媒体的动画进行演示，并把小球抛出，让学生观察运动轨迹，这种方式虽然能够激发学生的学习兴趣，但是并没有利用问题的形式引发学生的思考，这样问题的预设成为空话，影响教师的教学效率和学生的主动思考能力。
四、结语
新课程改革的实施在给高中物理教学带来新的发展方向和机遇的同时，在新旧碰撞中引发出一些矛盾和问题。但只要广大教师积极探索，大胆创新，就一定会解决这些问题，切实提高高中物理教学质量。
参考文献：
[1]王凤黎.新课改下高中物理教学中存在的问题探索[J].高中数理化，2011（16）：45-46.
[2]祁干.高中物理教学中存在的问题及对策[J].试题与研究（新课程论坛），2013（21）：31.
[3]蔡小汉.新课改下高中物理教学探究[J].新课程·下旬，2014（10）：137.