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在小学信息技术教学过程中使用项目式学习方法，能增强学生收集信息、处理信息的能力，培养学生的信息素养。那在教学过程中，应该如何设计项目式学习活动呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的思考。
● 源于生活，让项目式学习设计出众
教学离不开生活，项目式学习活动只有与学生生活息息相关，才会让学生感兴趣。例如，《获取网络信息》单元的教学任务是通过使用网络搜索信息，提高甄别信息、选择信息的能力，笔者结合教学目标，进行了项目式学习设计。首先，依据学生乐于探索的特点并结合其生活的地域特征，设计了“我们一起去旅行”的活动。把旅行的地点选为学生感兴趣的城市。其次，要求学生根据自己的兴趣，以小组为单位设计一个旅行计划。学生为完成任务，需要学会获取信息的方法、获取网络信息的策略与技巧，并对信息进行鉴别与评价。因为学生对这些城市感兴趣，所以能够借助自己的生活经验，或者借助各种途径获取信息并进行甄别，完成的设计也很出彩。
● 易于操作，让项目式学习设计灵动
項目式学习既要体现教师的指导，也要体现学生自主处理问题的能力。因此，项目式学习应当易于操作。例如，在学习《我的电子相册》一课时，笔者设计了以“留下美好回忆”为主题的项目式学习活动。如何让这个活动易于操作呢？首先，笔者为学生提供完整的项目学习方案，并要求学生根据实施方案分小组进行讨论、制订项目实施计划，教师审查并给予指导。其次，小组长明确各成员分工，组员对资料进行收集、整理，并将收集到的资料制作成电子相册。再次，通过学生自评以及教师评价，对学生完成的作品进行综合评价。最后，在项目学习完成后，由教师和学生共同对学生作品进行整理归档。这个项目的选取因为有明确的、切合学生实际的目的，所以学生有很好的自主意识，小组讨论、制订计划也很顺利。
● 明确成果，让项目式学习其乐融融
项目式学习最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性;注重学习与生活相结合。因此，项目式学习的成果展示不仅要做到以生为本，注重多样性，还要注重“从生活中来，到生活中去”。例如，在讲授《植物信息大搜索》这一课时，笔者这样设计项目式学习活动：上课之前先让学生上网收集关于植物的资料。上课时，在完成书本知识的讲授后，让学生浏览笔者提前制作的网页，寻找还想了解的知识，并将了解的信息归类，做成手抄报或幻灯片。这一过程为学生提供了自主学习的机会，使他们不仅学到了知识，而且学会了怎样从网络中搜索信息、处理信息，提高了学生的信息素养。
● 成果评价，让项目式学习锦上添花
项目式学习不同于传统的讲授式教学，因此，对项目式学习成果的评价也应形式多样。例如，在讲授《创作电子报刊》一课时，学生完成作品后，笔者要求人人都参与评价，评价由形成性评价和总结性评价按照一定的权重比例组成。形成性评价以学生对作品的自评和小组成员间的互评为主，通过互评，学生可以发现自己与其他同学的差距。总结性评价由教师根据学生自评、互评情况，结合学生的课堂表现，通过平台提交的任务单进行反馈以及点赞。
● 源于生活，让项目式学习设计出众
教学离不开生活，项目式学习活动只有与学生生活息息相关，才会让学生感兴趣。例如，《获取网络信息》单元的教学任务是通过使用网络搜索信息，提高甄别信息、选择信息的能力，笔者结合教学目标，进行了项目式学习设计。首先，依据学生乐于探索的特点并结合其生活的地域特征，设计了“我们一起去旅行”的活动。把旅行的地点选为学生感兴趣的城市。其次，要求学生根据自己的兴趣，以小组为单位设计一个旅行计划。学生为完成任务，需要学会获取信息的方法、获取网络信息的策略与技巧，并对信息进行鉴别与评价。因为学生对这些城市感兴趣，所以能够借助自己的生活经验，或者借助各种途径获取信息并进行甄别，完成的设计也很出彩。
● 易于操作，让项目式学习设计灵动
項目式学习既要体现教师的指导，也要体现学生自主处理问题的能力。因此，项目式学习应当易于操作。例如，在学习《我的电子相册》一课时，笔者设计了以“留下美好回忆”为主题的项目式学习活动。如何让这个活动易于操作呢？首先，笔者为学生提供完整的项目学习方案，并要求学生根据实施方案分小组进行讨论、制订项目实施计划，教师审查并给予指导。其次，小组长明确各成员分工，组员对资料进行收集、整理，并将收集到的资料制作成电子相册。再次，通过学生自评以及教师评价，对学生完成的作品进行综合评价。最后，在项目学习完成后，由教师和学生共同对学生作品进行整理归档。这个项目的选取因为有明确的、切合学生实际的目的，所以学生有很好的自主意识，小组讨论、制订计划也很顺利。
● 明确成果，让项目式学习其乐融融
项目式学习最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性;注重学习与生活相结合。因此，项目式学习的成果展示不仅要做到以生为本，注重多样性，还要注重“从生活中来，到生活中去”。例如，在讲授《植物信息大搜索》这一课时，笔者这样设计项目式学习活动：上课之前先让学生上网收集关于植物的资料。上课时，在完成书本知识的讲授后，让学生浏览笔者提前制作的网页，寻找还想了解的知识，并将了解的信息归类，做成手抄报或幻灯片。这一过程为学生提供了自主学习的机会，使他们不仅学到了知识，而且学会了怎样从网络中搜索信息、处理信息，提高了学生的信息素养。
● 成果评价，让项目式学习锦上添花
项目式学习不同于传统的讲授式教学，因此，对项目式学习成果的评价也应形式多样。例如，在讲授《创作电子报刊》一课时，学生完成作品后，笔者要求人人都参与评价，评价由形成性评价和总结性评价按照一定的权重比例组成。形成性评价以学生对作品的自评和小组成员间的互评为主，通过互评，学生可以发现自己与其他同学的差距。总结性评价由教师根据学生自评、互评情况，结合学生的课堂表现，通过平台提交的任务单进行反馈以及点赞。