【摘 要】
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“如果大学的第一年仍然耗费在用旧的态度重温旧的功课,那是致命的错误.”尽管教学资源可以循环使用,但其中最有成效的资源并不是已有的东西,而是实践后的重新发现.如何在有限的课时内最大限度地发挥课程的作用?如何让学生去发现、思考和剖析问题?如何将课程的主动权转移给学生?如何将教师的身份转换成课程的设计者、引领者和评论者?如何用素描的语言来表达思维和主题?这些问题贯穿设计素描翻转课程教学的全过程.
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“如果大学的第一年仍然耗费在用旧的态度重温旧的功课,那是致命的错误.”尽管教学资源可以循环使用,但其中最有成效的资源并不是已有的东西,而是实践后的重新发现.如何在有限的课时内最大限度地发挥课程的作用?如何让学生去发现、思考和剖析问题?如何将课程的主动权转移给学生?如何将教师的身份转换成课程的设计者、引领者和评论者?如何用素描的语言来表达思维和主题?这些问题贯穿设计素描翻转课程教学的全过程.
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