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古语道：“严师出高徒。”然而，现如今，用“严”来约束我们的学生，还能奏效吗？
显然，答案是否定的。
随着教育理念的不断更新，教学环境的不断转变，我们慢慢改变了之前陈旧的教育形式，开始学习用“赏识”的目光看待每一个学生，我们用欣赏、表扬代替了批评、棒打。
在不断的践行过程中，我们慢慢地发现，赏识教育的确有它独特的魅力。恰如其分的赏识教育，能使学生插上想象的翅膀，帮助他们在成长的道路上顺利远行……
在我任教的班级里有一名比较“特别”的学生——音音。这名学生性格内向，上课很难看到她发言，课下，她也总是在自己的座位上安静地坐着，很少看到她离开她的“一亩三分地儿”，其他同学的任何行为她都不会关注，也不与同学一起玩耍，甚至很难在她脸上看到学生般稚嫩的笑容。
有一次，因为班级卫生的事，我想要与她沟通，岂知真是“难于上青天”，对于我的询问，她不是不回答就是微启双唇而不闻其声，我强作温柔、輕声轻语地告诉她，希望她声音大一点，她却把头埋得更低，恨不得钻到地面下，直接屏蔽我的任何言辞。当时，我真的有“怒发冲冠”的冲动。
随着时间的推移，音音在数学学习方面的不足渐渐显露出来，口算、笔算、分析、解题等各个方面，她与其他同学都存在明显的差距。鉴于此，我在课余时间找了几位同学了解情况，得知：音音一直不喜欢与人交流，各科成绩都很不理想，干什么都“慢疾”。如果没有别人帮助，一道普通的计算题，她会做20分钟。因此，她面对的更多的是负面的评价。甚至连她的妈妈都已经完全把精力放在了“二胎”孩子身上。
铺天盖地的“批评”，早已经让她产生了抗体，愈加严厉的教育，只会更加挫伤她的自信心，最终迫使她朝着与我们所期望的相反方向发展。
怎么办呢？应该试着挖掘她的闪光点，她现在最需要的是别人发现并认可她的努力。换个角度观察她，慢慢的我发现：她做事虽然慢，但很认真；班级里她所负责的卫生区，从来没有扣过分；作业虽然写得慢，但她的书写却特别整齐；话虽然说的极少，但是她酷爱读书，一到下课就会捧着书默默地坐在座位上读……
班会上，我对她的“闪光之处”大加赞赏，她的突出表现换来了同学雷鸣般的掌声。慢慢地，她感觉到了老师和同学对她的尊重，脸上总会露出淡淡的微笑。笑容很浅，但每一次都是发自内心深处……
虽然，她做作业的时间依然很长，学习成绩也没有奇迹般地螺旋上升，但我发现她开始慢慢地接触同学，慢慢地喜歡与他人一起交流……
卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”也就是赏识。
事实证明：赏识，作为一种教育手段是必要的。运用得当，它的魅力就会显而易见。
首先，解决教育的所有问题不能单单依靠赏识。有一句话说得好，叫“相信每个学生都是天才”，绝不等于“每个学生都是天才”。“赏识”只是改变了学生的心理感觉，并非学生的现实。如果对赏识缺乏有效的控制，总是对学生所有方面“赏识”，学生的心理感觉与现实就很可能出现较大程度的落差。这时，学生满足于“赏识”，一味去幻想、去做梦，而不愿去面对现实。反思和领悟我们现在的工作，也会发现由于不适当的赏识留下的后遗症。比如，受到老师或者家长赏识的学生，常经不起批评，心理承受能力差，动不动产生小情绪。长大后，可能承担不起社会责任，承受不住源于社会现实的压力，这是为什么？实际上就是家长、教师滥用赏识给“宠”的。
其次，赏识之所以有效，一个重要的心理前提是每个学生都希望讨家长的喜欢，都信任大人的权威；但是这就又存在一个新的问题：如果一味用赏识满足学生，并让学生一味期待家长的赏识，最后可能导致一种“赏识依赖症”。原本，赏识学生是为了激励学生努力，可后来却转变成学生努力是为了获得家长的赏识。他们奔跑不是为了前面的目标，而是为了身后拉拉队的喝彩，这显然是本末倒置。家长、教师当然乐于充当学生的拉拉队，但学生总有一天会发现，身后的拉拉队已消失不在，这个时候，他们还有信心和动力继续向前冲下去吗？
一位教育专家这样提醒：“如果没有标准，没有明确的教育指向，一味地赏识，就会演变为一种‘精神鸦片’，而现实世界是不可能永远提供给学生‘赏识’这种‘鸦片’的。”
在我心里，赏识学生是对学生人格发展的尊重。我们应该用心去理解和感受学生，欣赏学生的独一无二，肯定他们的努力过程，赞扬他们通过努力获得的成功，而不是无原则地赞美。我们要辨证地看待赏识教育，科学地运用赏识教育，用自己的爱心和信心去浇灌灿烂的希望之花，那么，每一个学生才会逐步走向成功。
作者简介：王欣（1982年11月—），女，汉，河北省唐县，河北省石家庄市中华南大街小学，大学本科，职称：小教一级，研究方向：小学教育教学。
显然，答案是否定的。
随着教育理念的不断更新，教学环境的不断转变，我们慢慢改变了之前陈旧的教育形式，开始学习用“赏识”的目光看待每一个学生，我们用欣赏、表扬代替了批评、棒打。
在不断的践行过程中，我们慢慢地发现，赏识教育的确有它独特的魅力。恰如其分的赏识教育，能使学生插上想象的翅膀，帮助他们在成长的道路上顺利远行……
在我任教的班级里有一名比较“特别”的学生——音音。这名学生性格内向，上课很难看到她发言，课下，她也总是在自己的座位上安静地坐着，很少看到她离开她的“一亩三分地儿”，其他同学的任何行为她都不会关注，也不与同学一起玩耍，甚至很难在她脸上看到学生般稚嫩的笑容。
有一次，因为班级卫生的事，我想要与她沟通，岂知真是“难于上青天”，对于我的询问，她不是不回答就是微启双唇而不闻其声，我强作温柔、輕声轻语地告诉她，希望她声音大一点，她却把头埋得更低，恨不得钻到地面下，直接屏蔽我的任何言辞。当时，我真的有“怒发冲冠”的冲动。
随着时间的推移，音音在数学学习方面的不足渐渐显露出来，口算、笔算、分析、解题等各个方面，她与其他同学都存在明显的差距。鉴于此，我在课余时间找了几位同学了解情况，得知：音音一直不喜欢与人交流，各科成绩都很不理想，干什么都“慢疾”。如果没有别人帮助，一道普通的计算题，她会做20分钟。因此，她面对的更多的是负面的评价。甚至连她的妈妈都已经完全把精力放在了“二胎”孩子身上。
铺天盖地的“批评”，早已经让她产生了抗体，愈加严厉的教育，只会更加挫伤她的自信心，最终迫使她朝着与我们所期望的相反方向发展。
怎么办呢？应该试着挖掘她的闪光点，她现在最需要的是别人发现并认可她的努力。换个角度观察她，慢慢的我发现：她做事虽然慢，但很认真；班级里她所负责的卫生区，从来没有扣过分；作业虽然写得慢，但她的书写却特别整齐；话虽然说的极少，但是她酷爱读书，一到下课就会捧着书默默地坐在座位上读……
班会上，我对她的“闪光之处”大加赞赏，她的突出表现换来了同学雷鸣般的掌声。慢慢地，她感觉到了老师和同学对她的尊重，脸上总会露出淡淡的微笑。笑容很浅，但每一次都是发自内心深处……
虽然，她做作业的时间依然很长，学习成绩也没有奇迹般地螺旋上升，但我发现她开始慢慢地接触同学，慢慢地喜歡与他人一起交流……
卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”也就是赏识。
事实证明：赏识，作为一种教育手段是必要的。运用得当，它的魅力就会显而易见。
首先，解决教育的所有问题不能单单依靠赏识。有一句话说得好，叫“相信每个学生都是天才”，绝不等于“每个学生都是天才”。“赏识”只是改变了学生的心理感觉，并非学生的现实。如果对赏识缺乏有效的控制，总是对学生所有方面“赏识”，学生的心理感觉与现实就很可能出现较大程度的落差。这时，学生满足于“赏识”，一味去幻想、去做梦，而不愿去面对现实。反思和领悟我们现在的工作，也会发现由于不适当的赏识留下的后遗症。比如，受到老师或者家长赏识的学生，常经不起批评，心理承受能力差，动不动产生小情绪。长大后，可能承担不起社会责任，承受不住源于社会现实的压力，这是为什么？实际上就是家长、教师滥用赏识给“宠”的。
其次，赏识之所以有效，一个重要的心理前提是每个学生都希望讨家长的喜欢，都信任大人的权威；但是这就又存在一个新的问题：如果一味用赏识满足学生，并让学生一味期待家长的赏识，最后可能导致一种“赏识依赖症”。原本，赏识学生是为了激励学生努力，可后来却转变成学生努力是为了获得家长的赏识。他们奔跑不是为了前面的目标，而是为了身后拉拉队的喝彩，这显然是本末倒置。家长、教师当然乐于充当学生的拉拉队，但学生总有一天会发现，身后的拉拉队已消失不在，这个时候，他们还有信心和动力继续向前冲下去吗？
一位教育专家这样提醒：“如果没有标准，没有明确的教育指向，一味地赏识，就会演变为一种‘精神鸦片’，而现实世界是不可能永远提供给学生‘赏识’这种‘鸦片’的。”
在我心里，赏识学生是对学生人格发展的尊重。我们应该用心去理解和感受学生，欣赏学生的独一无二，肯定他们的努力过程，赞扬他们通过努力获得的成功，而不是无原则地赞美。我们要辨证地看待赏识教育，科学地运用赏识教育，用自己的爱心和信心去浇灌灿烂的希望之花，那么，每一个学生才会逐步走向成功。
作者简介：王欣（1982年11月—），女，汉，河北省唐县，河北省石家庄市中华南大街小学，大学本科，职称：小教一级，研究方向：小学教育教学。