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摘要：在新课程改革中，中学教材的变化很大。由于初高中化学内容截然不同，因此从初中到高中化学教学的衔接问题成为影响教学效果的重要因素。而本文则从教学衔接的原因、内容和方法等方面进行了分析。
关键词：化学教学 衔接
一、问题的提出
“化学难学”是很多高一新生的感慨。高一年级，是处于初、高中承上启下的一个重要阶段，由于初高中教师缺少交流，致使初高中化学教学出现较为严重的脱节现象。为使学生走出“化学难学”的窘境，势必要搞好初中与高一化学课程教学中的几个衔接问题。
二、教学的背景
1、初高中化学教学的共性
在课程理念上都以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上都体现了化学课程在基础教育中的实践性和基础性；在培养目标上都注重学生科学素养的提高，即实现知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法“三维目标”的和谐发展。
2、初高中化学教学的不协调在课程改革中的反映
2.1 教师对课改理念认识的不协调性
受传统教学理念影响，个别教师将传授知识作为教学的惟一目的，将课堂教学作为教学的惟一途径，将考试成绩作为教学评价的惟一标准。面对新课标和新教材，那些习惯于传统应试教学的教师觉得现在的化学“不好教”了，有的教师片面理解课程改革，对教师的组织和引导作用有所忽视，为了追求表面性的“花架子”，将“放手”变为“放任”，使教学质量下降，因此对课程改革极为困惑。
2.2 学生对初高中两学段的化学学习的不适应性
（1） 教学方法的不适应：初高中化学教师的教学风格与教学方法大不相同，高中教师如在思维和逻辑的教学上把握不好，就容易使学生对高中化学学习的不适应。
（2） 学习方法的不适应：高中化学要求学生有较强的自学意识和自学能力。如果老师对学习方法的指导欠缺，而学生又不能较快找到适合自己的学习方法，则难以适应高中高强度的化学学习活动。
三、教学衔接问题的剖析
因学生心理和思维发展的不成熟、老师的教学方法和学生的学习、接受教育的环境、使用的教材等原因，使教学脱节。所以高中化学教学要在学习目标、心理、教法、化学语言及实验技能等方面做好衔接。
（一）、初高中衔接和过度的具体措施：
1、揭示知识之间的联系，更新观念。
为了更好的实现初高中的衔接，新教材在教学内容、教学重点和编排体系等方面都有很大的改变。如必修一第二章氧化还原反应的教学是中学化学的重点，因在旧教材中有知识铺垫，许多教师习惯一步到位的教学思维，补充许多内容，这样就会严重违背学生的认知规律。其实新教材将氧化还原知识分阶段、分层次的安排是科学的，到高三课程结束时才要求学生掌握。
2、适时补足初中教学中的遗漏及高中教材中不涉及的知识点
在高中教学中，有计划的补足初中教学中没有安排的知识，但在高中常常出现的知识点，一旦发现，及时补上，如初中没有涉及到的，差量法、多元酸和碱的反应、酸式盐和碱的反应，及时补足了缺陷，会使学生突破这些难点节约时间，对上述知识只有早补足，才会早消化、早吸收。
3、抓好情感态度的衔接
重视情感交流，让学生体验成功。教师对学生的积极情感是学生成功的催化剂，特别是学困生心理活动和思想较复杂，他们渴望取得进展，但自信心不强，所以教师应对他们多一些关爱和帮助。
通过以上措施，步入高中的学生就能较快适应高中的化学学习，并在化学研究性学习、化学课外活动、化学校本课程等课改实践活动中取得优异的成绩
四、结论
通过初高中教学的实践，我在初高中教学衔接上取得了一些成果，如：如何弥补初中的不足、如何激发学生学习的自主性和思维的积极性、怎样培养学生的辨析、比较、归纳、总结的能力等，但还有很多课题需要在今后的教学中去摸索总结。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制订. 《全日制义务教育化学课程标准》 . 北京：北京师范大学出版社，2001 ：4 - 5
[2] 朱慕菊主编. 《走进新课程与课程实施者对话》. 北京：北京师范大学出版社，2002 ：12 – 18
关键词：化学教学 衔接
一、问题的提出
“化学难学”是很多高一新生的感慨。高一年级，是处于初、高中承上启下的一个重要阶段，由于初高中教师缺少交流，致使初高中化学教学出现较为严重的脱节现象。为使学生走出“化学难学”的窘境，势必要搞好初中与高一化学课程教学中的几个衔接问题。
二、教学的背景
1、初高中化学教学的共性
在课程理念上都以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上都体现了化学课程在基础教育中的实践性和基础性；在培养目标上都注重学生科学素养的提高，即实现知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法“三维目标”的和谐发展。
2、初高中化学教学的不协调在课程改革中的反映
2.1 教师对课改理念认识的不协调性
受传统教学理念影响，个别教师将传授知识作为教学的惟一目的，将课堂教学作为教学的惟一途径，将考试成绩作为教学评价的惟一标准。面对新课标和新教材，那些习惯于传统应试教学的教师觉得现在的化学“不好教”了，有的教师片面理解课程改革，对教师的组织和引导作用有所忽视，为了追求表面性的“花架子”，将“放手”变为“放任”，使教学质量下降，因此对课程改革极为困惑。
2.2 学生对初高中两学段的化学学习的不适应性
（1） 教学方法的不适应：初高中化学教师的教学风格与教学方法大不相同，高中教师如在思维和逻辑的教学上把握不好，就容易使学生对高中化学学习的不适应。
（2） 学习方法的不适应：高中化学要求学生有较强的自学意识和自学能力。如果老师对学习方法的指导欠缺，而学生又不能较快找到适合自己的学习方法，则难以适应高中高强度的化学学习活动。
三、教学衔接问题的剖析
因学生心理和思维发展的不成熟、老师的教学方法和学生的学习、接受教育的环境、使用的教材等原因，使教学脱节。所以高中化学教学要在学习目标、心理、教法、化学语言及实验技能等方面做好衔接。
（一）、初高中衔接和过度的具体措施：
1、揭示知识之间的联系，更新观念。
为了更好的实现初高中的衔接，新教材在教学内容、教学重点和编排体系等方面都有很大的改变。如必修一第二章氧化还原反应的教学是中学化学的重点，因在旧教材中有知识铺垫，许多教师习惯一步到位的教学思维，补充许多内容，这样就会严重违背学生的认知规律。其实新教材将氧化还原知识分阶段、分层次的安排是科学的，到高三课程结束时才要求学生掌握。
2、适时补足初中教学中的遗漏及高中教材中不涉及的知识点
在高中教学中，有计划的补足初中教学中没有安排的知识，但在高中常常出现的知识点，一旦发现，及时补上，如初中没有涉及到的，差量法、多元酸和碱的反应、酸式盐和碱的反应，及时补足了缺陷，会使学生突破这些难点节约时间，对上述知识只有早补足，才会早消化、早吸收。
3、抓好情感态度的衔接
重视情感交流，让学生体验成功。教师对学生的积极情感是学生成功的催化剂，特别是学困生心理活动和思想较复杂，他们渴望取得进展，但自信心不强，所以教师应对他们多一些关爱和帮助。
通过以上措施，步入高中的学生就能较快适应高中的化学学习，并在化学研究性学习、化学课外活动、化学校本课程等课改实践活动中取得优异的成绩
四、结论
通过初高中教学的实践，我在初高中教学衔接上取得了一些成果，如：如何弥补初中的不足、如何激发学生学习的自主性和思维的积极性、怎样培养学生的辨析、比较、归纳、总结的能力等，但还有很多课题需要在今后的教学中去摸索总结。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制订. 《全日制义务教育化学课程标准》 . 北京：北京师范大学出版社，2001 ：4 - 5
[2] 朱慕菊主编. 《走进新课程与课程实施者对话》. 北京：北京师范大学出版社，2002 ：12 – 18