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摘 要：学生在成长过程中，养成良好的公平竞争与集体合作意识，是其必备的能力和素质。《初中数学课程标准》指出，学生不仅应学会与他人合作，更应学会将思维的过程与结果能够与他人共享。小组合作学习模式比较灵活，教师必须对情境进行科学合理的创设，师生之间才能够进行较好的互动交流。
关键词：合作学习；数学教学；探究
一、小组合作学习模式内容分析
（一）合作模式
合作学习经常由多个层次的不同对象进行合作，共同学习。依据对象不同合作学习可以分为师生合作、师师互动、生生合作以及全员合作等四种合作模式。其中，在师生合作教学模式中，教师起主导作用，学生是学习的主体，传统课堂教学模式得到了改变。实施师师互动模式，教师能够有效发挥教师群体之间的组织优势，进而打造极富战斗力的教师群体。在生生合作模式中，学生对知识的学习与认识水平能够得到明显的提高。
（二）小组合作学习分析
学生在成长过程中，养成良好的公平竞争与集体合作意识，是其必备的能力和素质。教师在课堂教学过程中，依据教学内容的特性把学生分成多个小组，每组2～6名学生。学生在教师指导下，针对学习内容相互进行讨论、交流，提高自己的知识水平，提升自己的情感体验，教师顺利完成既定教学任务。
（三）小组合作学习过程
实施小组合作学习模式，学生对知识掌握的程度与教师对合作过程的设计有着不可分割的关系。学生进行小组合作学习的过程，通常情况下，可以从下面几个角度考虑。
首先，创设合理的学习情境。学生只有在教师创设的良好学习情境中，才能够获得更多的知识。同时，教师必须做好学生引导工作。其次，明确学生学习的目标与任务。教师组织学生开展小组合作学习前，一定要做到有的放矢，一定要让学生清楚学习的目标、方法以及评价标准等。同时，教师应实施教学任务二次分解与分配，学生必须知道自己的角色。这样学生主体意识就能够得到整体调动，小组合作学习的效果也才能使得到保证。第三，对学生的合作与探究进行正确引导。学生实施合作学习的成功与否，与教师实施组织的方式以及评价的结果有着直接关系。在课堂教学中，教师教师不仅要对学生实施合作学习进行引导，而且必须对学习效果进行评价。教师不仅要对学生明确学习任务，而且要引导学生相互之间如何合作交流、探讨。第四，组织开展交流与评价。学生的相互交流、教师的准确评价，是有效判断学生合作学习成功与否的关键。教师不仅要鼓励学生对自己及本组的建议进行表达，而且要鼓励学生征求其他组的学习成果。
二、小组合作学习模式设计分析
《初中数学课程标准》指出，学生不仅应学会与他人合作，更应学会将思维的过程与结果能够与他人共享。
（一）实施小组合作学习模式意义分析
在小组合作学习中，学生是课堂学习的主人，学生由被动学习变成了主动学习，学生的实践精神与合作意识能够得到有效的培养与发展。
首先，小组合作学习模式打破了数学传统课堂教学模式的束缚。这种模式为学生提供了平等参与教学活动的机会，增加了学生与教师以及其他学生进行交流与沟通的机会。其次，学生之间的差异得到了有效兼顾。小组合作学习，学生不仅能够获得成功的喜悦，而且学生个体之间的差异得到了统筹考虑。第三，提高了学生的学习效率。数学具有很强的实践性。学生在初中阶段，必须通过学习提高自己解决实际问题的能力。学生通过小组合作学习，思考空间不仅得到了拓展，而且思维能力得到了培养，也提高了自己解决实际问题的能力。
（二）小组合作学习任务设计策略分析
在初中数学课堂教学中，教师必须根据不同教学内容的采取不同的教学方式，不是所有内容都能够采用小组合作学习模式。如果知识比较综合并且与实际生活联系密切，教师在教学内容的基础上，就可以设计恰当的教学策略，实施小组合作学习模式。
首先，开放性学习活动设计必须科学。课堂教学任务在一定程度上决定了教师的教学方式与学生的学习方式。由于学生个体之间差异比较大，封闭式课堂教学内容，不适合运用小组合作学习模式。然而，作为小组合作学习重要基础的开放性问题任务，每个学生都能够找到自己的任务，能够找到展示自己的机会，就可以实施这种模式。其次，强化对学生的情感关注。教师在进行课堂教学活动设计时，应遵循学生情感发展规律，创设的问题情境必须能够引起学生情感的共鸣，必须能够激发起学生学习的动机。同时，教师必须做好评价反馈，让学生能够保持旺盛的求知欲。第三，任务应具有合作性。教师设计内容，应能够让不同层次的学生自己完成。这样，学生才能够体验到成功的喜悦，合作意识才能够得到增强。第四，教师定位必须准确。在小组合作学习模式中，教师由传授知识，变为了对学生的组织引导。教师在对知识理解的基础上，必须具备一定的组织管理能力，才能够使学生良性互动与交流。第五，教师应鼓励学生多维度思考。教师只有积极引导学生从不同角度对问题进行思考，学生才能够用不同方法解决问题。教师应鼓励学生不仅要大胆质疑，而且要大胆进行数学猜想，积极拓展学生的逻辑思维能力，提高学生的自主探究能力。
三、实证调查研究
小组合作学习的效果，同师生之间沟通配合程度以及课堂组织实施有着密切关系。教师对学生的合作学习评价结果，对学生学习的进展也有着很大作用。在2013年9月～2014年7月，对河北省石家庄市第九中学实施小组合作学习模式进行了研究分析。首先，实施小组合作学习前进行了足够的准备。合理选取实验对象并进行分组。其次，实施小组合作学习阶段，明确了学习任务、教师准确找准了定位，然后实施组内合作与交流。第三，开展小组合作评价。评价遵循科学、多元、灵活多样以及及时有效等原则。
通过对该校初中部实施的小组合作学习模式效果的研究分析，可以看出该校课堂教学中的实践应用范围得到了深入推广。学生的团队协作精神、获取知识的技能得到了增强，学业成绩得到了普遍提高，充分展现了学生的主观能动性，改善了学困生的学习状况，提高了学生的综合能力。同时，同学之间的感情得到了升华。
四、结语
在数学课堂教学过程中，很多学生合作学习意识比较差，团结协作精神比较弱。学生小组合作学习意识较强，学习成绩与表现就相对优异。小组合作学习模式比较灵活，教师必须对情境进行科学合理的创设，师生之间才能够进行较好的互动交流。教师必须找准自己的角色定位，必须具有较强的教学能力与素养、牢固的专业知识以及较强的组织策划能力，才能够真正成为学生小组合作学习的引导者。同时，教师在实施这种教学模式过程中，必须做好评价反馈，才能使学生认识到自身的意义和价值。
参考文献：
[1]温建红，王列.“学案导学”教学模式实施现状调查研究——以兰州市某中学为例[J].西北成人教育学院学报，2016，01：66-69.
[2]陈沛锐.初中学生数学能力的培养[J].教育教学论坛，2014，27：133-134.
[3]潘晓彬.初中数学合作学习的现状调查研究[D].西北师范大学，2014.
关键词：合作学习；数学教学；探究
一、小组合作学习模式内容分析
（一）合作模式
合作学习经常由多个层次的不同对象进行合作，共同学习。依据对象不同合作学习可以分为师生合作、师师互动、生生合作以及全员合作等四种合作模式。其中，在师生合作教学模式中，教师起主导作用，学生是学习的主体，传统课堂教学模式得到了改变。实施师师互动模式，教师能够有效发挥教师群体之间的组织优势，进而打造极富战斗力的教师群体。在生生合作模式中，学生对知识的学习与认识水平能够得到明显的提高。
（二）小组合作学习分析
学生在成长过程中，养成良好的公平竞争与集体合作意识，是其必备的能力和素质。教师在课堂教学过程中，依据教学内容的特性把学生分成多个小组，每组2～6名学生。学生在教师指导下，针对学习内容相互进行讨论、交流，提高自己的知识水平，提升自己的情感体验，教师顺利完成既定教学任务。
（三）小组合作学习过程
实施小组合作学习模式，学生对知识掌握的程度与教师对合作过程的设计有着不可分割的关系。学生进行小组合作学习的过程，通常情况下，可以从下面几个角度考虑。
首先，创设合理的学习情境。学生只有在教师创设的良好学习情境中，才能够获得更多的知识。同时，教师必须做好学生引导工作。其次，明确学生学习的目标与任务。教师组织学生开展小组合作学习前，一定要做到有的放矢，一定要让学生清楚学习的目标、方法以及评价标准等。同时，教师应实施教学任务二次分解与分配，学生必须知道自己的角色。这样学生主体意识就能够得到整体调动，小组合作学习的效果也才能使得到保证。第三，对学生的合作与探究进行正确引导。学生实施合作学习的成功与否，与教师实施组织的方式以及评价的结果有着直接关系。在课堂教学中，教师教师不仅要对学生实施合作学习进行引导，而且必须对学习效果进行评价。教师不仅要对学生明确学习任务，而且要引导学生相互之间如何合作交流、探讨。第四，组织开展交流与评价。学生的相互交流、教师的准确评价，是有效判断学生合作学习成功与否的关键。教师不仅要鼓励学生对自己及本组的建议进行表达，而且要鼓励学生征求其他组的学习成果。
二、小组合作学习模式设计分析
《初中数学课程标准》指出，学生不仅应学会与他人合作，更应学会将思维的过程与结果能够与他人共享。
（一）实施小组合作学习模式意义分析
在小组合作学习中，学生是课堂学习的主人，学生由被动学习变成了主动学习，学生的实践精神与合作意识能够得到有效的培养与发展。
首先，小组合作学习模式打破了数学传统课堂教学模式的束缚。这种模式为学生提供了平等参与教学活动的机会，增加了学生与教师以及其他学生进行交流与沟通的机会。其次，学生之间的差异得到了有效兼顾。小组合作学习，学生不仅能够获得成功的喜悦，而且学生个体之间的差异得到了统筹考虑。第三，提高了学生的学习效率。数学具有很强的实践性。学生在初中阶段，必须通过学习提高自己解决实际问题的能力。学生通过小组合作学习，思考空间不仅得到了拓展，而且思维能力得到了培养，也提高了自己解决实际问题的能力。
（二）小组合作学习任务设计策略分析
在初中数学课堂教学中，教师必须根据不同教学内容的采取不同的教学方式，不是所有内容都能够采用小组合作学习模式。如果知识比较综合并且与实际生活联系密切，教师在教学内容的基础上，就可以设计恰当的教学策略，实施小组合作学习模式。
首先，开放性学习活动设计必须科学。课堂教学任务在一定程度上决定了教师的教学方式与学生的学习方式。由于学生个体之间差异比较大，封闭式课堂教学内容，不适合运用小组合作学习模式。然而，作为小组合作学习重要基础的开放性问题任务，每个学生都能够找到自己的任务，能够找到展示自己的机会，就可以实施这种模式。其次，强化对学生的情感关注。教师在进行课堂教学活动设计时，应遵循学生情感发展规律，创设的问题情境必须能够引起学生情感的共鸣，必须能够激发起学生学习的动机。同时，教师必须做好评价反馈，让学生能够保持旺盛的求知欲。第三，任务应具有合作性。教师设计内容，应能够让不同层次的学生自己完成。这样，学生才能够体验到成功的喜悦，合作意识才能够得到增强。第四，教师定位必须准确。在小组合作学习模式中，教师由传授知识，变为了对学生的组织引导。教师在对知识理解的基础上，必须具备一定的组织管理能力，才能够使学生良性互动与交流。第五，教师应鼓励学生多维度思考。教师只有积极引导学生从不同角度对问题进行思考，学生才能够用不同方法解决问题。教师应鼓励学生不仅要大胆质疑，而且要大胆进行数学猜想，积极拓展学生的逻辑思维能力，提高学生的自主探究能力。
三、实证调查研究
小组合作学习的效果，同师生之间沟通配合程度以及课堂组织实施有着密切关系。教师对学生的合作学习评价结果，对学生学习的进展也有着很大作用。在2013年9月～2014年7月，对河北省石家庄市第九中学实施小组合作学习模式进行了研究分析。首先，实施小组合作学习前进行了足够的准备。合理选取实验对象并进行分组。其次，实施小组合作学习阶段，明确了学习任务、教师准确找准了定位，然后实施组内合作与交流。第三，开展小组合作评价。评价遵循科学、多元、灵活多样以及及时有效等原则。
通过对该校初中部实施的小组合作学习模式效果的研究分析，可以看出该校课堂教学中的实践应用范围得到了深入推广。学生的团队协作精神、获取知识的技能得到了增强，学业成绩得到了普遍提高，充分展现了学生的主观能动性，改善了学困生的学习状况，提高了学生的综合能力。同时，同学之间的感情得到了升华。
四、结语
在数学课堂教学过程中，很多学生合作学习意识比较差，团结协作精神比较弱。学生小组合作学习意识较强，学习成绩与表现就相对优异。小组合作学习模式比较灵活，教师必须对情境进行科学合理的创设，师生之间才能够进行较好的互动交流。教师必须找准自己的角色定位，必须具有较强的教学能力与素养、牢固的专业知识以及较强的组织策划能力，才能够真正成为学生小组合作学习的引导者。同时，教师在实施这种教学模式过程中，必须做好评价反馈，才能使学生认识到自身的意义和价值。
参考文献：
[1]温建红，王列.“学案导学”教学模式实施现状调查研究——以兰州市某中学为例[J].西北成人教育学院学报，2016，01：66-69.
[2]陈沛锐.初中学生数学能力的培养[J].教育教学论坛，2014，27：133-134.
[3]潘晓彬.初中数学合作学习的现状调查研究[D].西北师范大学，2014.