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摘要：小学数学教学必须植根于生活土壤，教师应以《义务教育数学课程标准》为指导，在教学实践中有意识地加强数学知识与生活联系，引导学生把所学知识运用到生活实践，促进学生数学学习能力、生活能力和心理素质协同发展。
关键词：小学数学；生活化；教学策略
《数学课程标准》中明确指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”可见，我们只有还原知识的生活本原，从学生的生活环境中发现并创造出数学，使数学与学生生活紧密结合，才能使学生乐于学数学，才能使数学课堂充满生命的活力，从而让学生主动地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的和谐发展。
一、联系生活实际，灵活使用教材
在进行课堂教学的过程中，教师将教材中的内容和实际生活进行联系，让学生从身边的生活中学习到数学知识，感受数学的魅力，并找到学习数学的兴趣。按照教材的知识和案例进行整合分析，加入一些实际生活中的例子，让教材的知识来源于生活，进行生活化教学，为学生提供一个轻松的学习场景，让学生将课堂上学到的知识运用到实际生活中。比如说在讲百分数应用题时，可以加入生活情境，设计一些买东西的环节，让学生从生活实例中学到知识。例如：一家商店买十送一，另一家商店是打九折，那么到那家商店买东西更便宜呢？让学生进行讨论，发表各自的意见，还可以按照讲故事的形式，将这些问题引出。让学生在生活模式中进行学习，增加知识的实用性，让学生学有所用。
二、在新课导入时创设生活情境，激发学生的探究欲望
心理学理论表明，新的学习内容与学生所熟知的生活现象越贴近，学生内心对这一知识的探究欲望就越强烈，他们接受和理解新知识的速度也就越快。为此，教师在教学新课前，如果借助生活实例用以引入新课，让学生在生活化情境中感受新知，便可有效激发学生提出问题，开启学生思维，引发学生思考，从而提升课堂教学的效益。
如苏教版数学六年级上册《百分数的应用》这一课时，针对学生对于“利息”感到不易理解的实际，我利用活动课，将学生带到附近的银行去，让他们面对大屏幕，通过教师的讲解，并以他们自己的压岁钱为例，让学生思考存钱、取钱的过程中。在这样的氛围中，学生自然产生问题：“什么是利率？”、“为什么在银行存入钱后，等取钱的时候就会多出一部分钱呢？”、“利率又为什么会不同？”、“利息的不同又与什么有关？”？……有了这样的亲身感受和思考，学生在上课的时候，他们对教学的内容便可产生强烈的探究兴趣，对新知学习自然也就产生了亲切感。同时，通过这样的活动，让学生体会到数学知识存在于我们生活的每一个角落，与我们的生活密切相关，从而让学生体会了数学学习的价值，激发了他们的学习兴趣，也调动了他们学习的积极性。
三、布置生活化的数学练习，提高学生实践能力
“学以致用”是教学的最终目的，课后数学练习应该成为“学”与“用”之间的枢纽，把所学的数学知识应用到生活中去，是学习数学的归宿。布置生活化的数学练习，可以提高学生的学习兴趣，加深学生对所学新知识的理解，体会到数学在解决实际问题中的应用价值，进而培养学生熟练运用知识和分析解决问题的能力，使数学学习渗透到生活的点点滴滴中去。熟悉的、贴近学生生活的数学练习最容易被学生所接受，学生也能更好地完成类似学习任务，从而促进课题知识的迁移及巩固。与城镇学生相比，农村小学生的课余生活具有自己明显的特征，而全省甚至全国统一编写的课后习题却往往忽视了不同学生群体的生活习惯，造成部分农村学生理解上存在困难，影响数学知识的掌握及使用。课堂知识教授结束后，教师要有意识地设计一些具有农村生活趣味的练习让学生们去完成。农村小学生课余往往会跟随父母下农田，帮助完成一些力所能及的农活，如果恰逢附近村寨圩日时，随父母赶集往往也会让学生们乐此不疲。因此，教师应该布置贴近农村小学生生活的数学练习，让学生将所学的数学知识活学活用，而不应拘泥于课后练习册，这样才能更好地通过课后的实践操作来巩固强化课堂知识。
四、培养学生数学生活化意识
将数学知识运用到实际生活中，学会用数学的观点处理生活中的问题，认识身边的事物，以及提高用数学知识解决实际问题的能力，是数学学习的最终目的。数学教学中，一些知识是抽象的，晦涩的，难以理解的，数学教师要做的是将学生难以理解与掌握的抽象知识，变得生动与鲜活，成为学生能领悟、能体会的知识。生活本身是一个巨大课堂，在生活中可以學到各种各样的知识。在生活中无时不刻地存在着数学现象，教师要指引学生用数学的眼光去观察生活，对生活中的数学问题进行思考。例如在新学期数学课堂一开始，给学生布置以下课题：以日记的形式，记录自己在学校、家庭、社会生活中接触到的数学知识，以数学的视角观察生活中的细小事情。有同学记录：“今天我和妈妈去菜市场买鱼，卖鱼的婆婆说要27元，妈妈和她讲价后只付了25元，便宜了2元，27-25=2。”又如：“今天哥哥的学校和其他学校进行篮球比赛，我默默地帮哥哥计算得分，进球时看到计分板上的变化，计算刚才的进球应该得2分还是3分。”通过将数学知识运用到生活琐事中，并自行记录，使学生学会用数学知识分析问题，合理安排时间，思考解决问题。因此，在小学数学教学中，教师将数学运用到生活中，培养学生数学生活化意识，将使数学教学事半功倍。
五、探究生活化数学方法，注重学生运用数学
数学教学生活化就是要打破以往生硬的数学和实际生活的隔阂，让学生学会运用数学，让数学回到生活中。生活化教学要求教师给学生提供更多的思考空间，提高他们的动手操作实践能力，在通过学习掌握了数学知识后，懂得合理运用数学知识，解决生活中的数学问题。例如，在装修中，通过对长度测量、平面图形面积计算的学习，让学生对自己家的面积进行测量计算，然后根据市场地砖价格，帮助家长计算铺设地砖的费用，等等。这样不仅培养了学生的实际操作能力，还帮助他们巩固了知识，并为他们形成良好的数学素养打下了坚实的基础。
总之，小学数学教学必须植根于生活土壤，教师应以《义务教育数学课程标准》为指导，在教学实践中有意识地加强数学知识与生活联系，引导学生把所学知识运用到生活实践，促进学生数学学习能力、生活能力和心理素质协同发展。
关键词：小学数学；生活化；教学策略
《数学课程标准》中明确指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”可见，我们只有还原知识的生活本原，从学生的生活环境中发现并创造出数学，使数学与学生生活紧密结合，才能使学生乐于学数学，才能使数学课堂充满生命的活力，从而让学生主动地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的和谐发展。
一、联系生活实际，灵活使用教材
在进行课堂教学的过程中，教师将教材中的内容和实际生活进行联系，让学生从身边的生活中学习到数学知识，感受数学的魅力，并找到学习数学的兴趣。按照教材的知识和案例进行整合分析，加入一些实际生活中的例子，让教材的知识来源于生活，进行生活化教学，为学生提供一个轻松的学习场景，让学生将课堂上学到的知识运用到实际生活中。比如说在讲百分数应用题时，可以加入生活情境，设计一些买东西的环节，让学生从生活实例中学到知识。例如：一家商店买十送一，另一家商店是打九折，那么到那家商店买东西更便宜呢？让学生进行讨论，发表各自的意见，还可以按照讲故事的形式，将这些问题引出。让学生在生活模式中进行学习，增加知识的实用性，让学生学有所用。
二、在新课导入时创设生活情境，激发学生的探究欲望
心理学理论表明，新的学习内容与学生所熟知的生活现象越贴近，学生内心对这一知识的探究欲望就越强烈，他们接受和理解新知识的速度也就越快。为此，教师在教学新课前，如果借助生活实例用以引入新课，让学生在生活化情境中感受新知，便可有效激发学生提出问题，开启学生思维，引发学生思考，从而提升课堂教学的效益。
如苏教版数学六年级上册《百分数的应用》这一课时，针对学生对于“利息”感到不易理解的实际，我利用活动课，将学生带到附近的银行去，让他们面对大屏幕，通过教师的讲解，并以他们自己的压岁钱为例，让学生思考存钱、取钱的过程中。在这样的氛围中，学生自然产生问题：“什么是利率？”、“为什么在银行存入钱后，等取钱的时候就会多出一部分钱呢？”、“利率又为什么会不同？”、“利息的不同又与什么有关？”？……有了这样的亲身感受和思考，学生在上课的时候，他们对教学的内容便可产生强烈的探究兴趣，对新知学习自然也就产生了亲切感。同时，通过这样的活动，让学生体会到数学知识存在于我们生活的每一个角落，与我们的生活密切相关，从而让学生体会了数学学习的价值，激发了他们的学习兴趣，也调动了他们学习的积极性。
三、布置生活化的数学练习，提高学生实践能力
“学以致用”是教学的最终目的，课后数学练习应该成为“学”与“用”之间的枢纽，把所学的数学知识应用到生活中去，是学习数学的归宿。布置生活化的数学练习，可以提高学生的学习兴趣，加深学生对所学新知识的理解，体会到数学在解决实际问题中的应用价值，进而培养学生熟练运用知识和分析解决问题的能力，使数学学习渗透到生活的点点滴滴中去。熟悉的、贴近学生生活的数学练习最容易被学生所接受，学生也能更好地完成类似学习任务，从而促进课题知识的迁移及巩固。与城镇学生相比，农村小学生的课余生活具有自己明显的特征，而全省甚至全国统一编写的课后习题却往往忽视了不同学生群体的生活习惯，造成部分农村学生理解上存在困难，影响数学知识的掌握及使用。课堂知识教授结束后，教师要有意识地设计一些具有农村生活趣味的练习让学生们去完成。农村小学生课余往往会跟随父母下农田，帮助完成一些力所能及的农活，如果恰逢附近村寨圩日时，随父母赶集往往也会让学生们乐此不疲。因此，教师应该布置贴近农村小学生生活的数学练习，让学生将所学的数学知识活学活用，而不应拘泥于课后练习册，这样才能更好地通过课后的实践操作来巩固强化课堂知识。
四、培养学生数学生活化意识
将数学知识运用到实际生活中，学会用数学的观点处理生活中的问题，认识身边的事物，以及提高用数学知识解决实际问题的能力，是数学学习的最终目的。数学教学中，一些知识是抽象的，晦涩的，难以理解的，数学教师要做的是将学生难以理解与掌握的抽象知识，变得生动与鲜活，成为学生能领悟、能体会的知识。生活本身是一个巨大课堂，在生活中可以學到各种各样的知识。在生活中无时不刻地存在着数学现象，教师要指引学生用数学的眼光去观察生活，对生活中的数学问题进行思考。例如在新学期数学课堂一开始，给学生布置以下课题：以日记的形式，记录自己在学校、家庭、社会生活中接触到的数学知识，以数学的视角观察生活中的细小事情。有同学记录：“今天我和妈妈去菜市场买鱼，卖鱼的婆婆说要27元，妈妈和她讲价后只付了25元，便宜了2元，27-25=2。”又如：“今天哥哥的学校和其他学校进行篮球比赛，我默默地帮哥哥计算得分，进球时看到计分板上的变化，计算刚才的进球应该得2分还是3分。”通过将数学知识运用到生活琐事中，并自行记录，使学生学会用数学知识分析问题，合理安排时间，思考解决问题。因此，在小学数学教学中，教师将数学运用到生活中，培养学生数学生活化意识，将使数学教学事半功倍。
五、探究生活化数学方法，注重学生运用数学
数学教学生活化就是要打破以往生硬的数学和实际生活的隔阂，让学生学会运用数学，让数学回到生活中。生活化教学要求教师给学生提供更多的思考空间，提高他们的动手操作实践能力，在通过学习掌握了数学知识后，懂得合理运用数学知识，解决生活中的数学问题。例如，在装修中，通过对长度测量、平面图形面积计算的学习，让学生对自己家的面积进行测量计算，然后根据市场地砖价格，帮助家长计算铺设地砖的费用，等等。这样不仅培养了学生的实际操作能力，还帮助他们巩固了知识，并为他们形成良好的数学素养打下了坚实的基础。
总之，小学数学教学必须植根于生活土壤，教师应以《义务教育数学课程标准》为指导，在教学实践中有意识地加强数学知识与生活联系，引导学生把所学知识运用到生活实践，促进学生数学学习能力、生活能力和心理素质协同发展。