论文部分内容阅读
摘要：学生课堂沉默已成普遍现象，中高等教育层面——特别是外国语言文学教育方面，问题更为突出，研究表明：课堂沉默现象的形成是传统文化、教育制度、教师、学生等多方面因素合力的结果，需要教师通过转变教育观念、调整教学方法、研究学生心理等措施打破课堂沉默。对课堂沉默现象的关注已经逐渐成为热点，但需待深入。
关键词：学生；课堂沉默；十年；综述
【中图分类号】G642
一直以来，学生课堂沉默成为普遍现象。这一问题的存在已经引起很多教育工作者的重视。课堂沉默（消极沉默）对于学生来说，不仅意味着与教师缺乏配合与互动、思想游离于课堂教学内容之外、以及学习方法上的被动，更重要的是，长期的课堂沉默致使学习效率低下，思考能力、表达能力、实践能力乃至创造力的逐渐丧失，最终导致教育与育人目标渐行渐远的严重后果。因此，关注学生课堂沉默现象，找出学生课堂沉默的原因，是创新教育的需要，此类研究具有重要的学理价值和实践意义。学术界对课堂沉默现象的研究取得了一些成果。
一、学生课堂沉默现象普遍存在
学生课堂沉默现象普遍存在，近十年以来，已引起国内学者的不断重视。使用CNKI文献检索，输入“课堂沉默”可得593条文献，显示自2005年至今的十年间，相关研究论文的数量在逐年增多，其中2011年达到108篇，形成一个高潮，之后的2012、2013保持在80多篇的水平，见下图所示：
数据显示，论文篇数排名前四位的分别是外国语言文学、中等教育、教育理论与教育管理、高等教育，说明在以应用为目的的外国语言文学教学过程中课堂沉默现象引起了最广泛的关注，以教育理论与教育管理为研究目标的研究者对课堂沉默现象予以高度重视，在我国中等和高等教育中存在较为普遍的课堂沉默现象，而以中等教育程度更甚。数据源显示，中国学术期刊论文篇数最多，语言方面以中文占据绝对优势。
结论：
1.我国学校教育环节中存在较为普遍的课堂沉默现象；
2.課堂沉默现象在中高等教育层面较为突出；
3.在外国语言文学教育方面程度较为严重。
通过个别访问，我们了解到：在高师学生中，超过95%的人在课堂上保持沉默。教师在课堂提问得不到回应：有些学生低头不语；有的站起来后回答不出（有的不知老师问的什么），显得不知所措；而有些学生在点到名字后能够做出回答（大学师生接触少，叫出名字少）；但他们与其他学生一样选择了沉默。由于大多数情况下学生保持沉默，教师往往在提问没有回应的情况下，为避免出现尴尬局面或影响教学进度，只好中断或略去互动环节，这样，课堂重新变为“一言堂”。不少教师做出种种尝试，试图打破学生的课堂沉默，但是收效不大，对此感到无奈。
二、课堂沉默现象研究涉及主要内容
（一）原因剖析
围绕课堂沉默的原因，很多研究针对教师因素、学生因素、社会文化以及教育制度因素等诸多方面展开。剖析文化背景，从众心理，价值观导向、体制的原因、教师授课问题、学生个性差异等众多因素，旨在找出导致课堂沉默现象普遍存在的原因。
1.教师方面，教师的交际风格、教学组织形式、教学风格、教师对学生课堂参与的期待，以及师生关系等因素与课堂沉默存在密不可分的关系。不少教师上课沿袭的是传统的“教师讲、学生听”的满堂灌教学模式，有的甚至照本宣科，而且讲授的内容也都只是空洞、枯燥的理论，“距离现实生活太远，既不能指导生活，也无法应对将来的就业”；
2.文化方面，传统文化的面子观念形成的“校园亚文化”，有些学生为避免被同学看成“出风头”而选择课堂沉默。研究者认为由于整个社会风气的浮躁殃及校园，导致中高等学校学生无心向学，加之网络的普及，不少学生的注意力和关注点被网络及其它事物所吸引，对课内学习的积极性不高，平时上课往往是“身在曹营心在汉”，课堂上回答不出问题和不主动提出问题都在所难免；
3.研究者认为我国教育制度教学模式存在问题，学生的课堂沉默与应试教育密切相关。传统教育模式和应试教育体制具有很强的惯性，学生“上课记笔记，下课对笔记、补笔记，考前背笔记，考试考笔记”的模式，导致学生对老师讲授的内容“唯命是从”；在应试教育环境下成长起来的学生，主动求知的热情不高，缺乏积极主动建构知识的自觉意识，难以形成自己独立的思想。
（二）课堂沉默现象的对策
针对课堂沉默现象，研究者提出应对策略：教师转变教育观念；要有责任感，有爱心、耐心，以平易、平等的态度与学生交往交流；调整教学方法，提高课堂提问技巧，精心设计、循序渐进、由浅入深地提出问题；研究学生心理，注意激发学生兴趣能力，注意营造活跃轻松的课堂气氛，使学生在热烈、愉快的氛围里自由表达自己观点……
三、有关研究存在的不足
课堂沉默现象越来越成为人们关注的焦点，但是，现有的研究仍然存在明显不足：首先对其形成的深层原因挖掘不深，比如传统文化中的消极因素如何形成了学生的从众心理，学生课堂上保持沉默的深层意识等；其次，由于目前的研究缺乏理论分析的深度，因而提出的应对策略只能停留在浅层次的泛泛而谈；最后——也是最重要的一点是，由于对课堂沉默造成的严重危害认识不够，因而未能提出切实有效的改进方法。
尽管如此，我们相信，随着人们对这一问题研究的不断深入，在创新教育理念的指导下，制约人才培养和发展的课堂沉默现象终将得到有效解决。
参考文献：
[1]刘向前.论课堂沉默[M].曲阜师范大学，2005.4；
[2]滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2009.4.180
[3]叶立军彭金萍.课堂沉默现象的成因分析及其对策.教育理论与实践[J].2013.17.44-46
[4]李天兵.吴文霄.当前大学生沉默现象分析与对策.[J].宁波教育学院学报2010.8.24-27
[5]丁家力.关于课堂教学中消极沉默现象的探讨.[J].学园.2010.3
关键词：学生；课堂沉默；十年；综述
【中图分类号】G642
一直以来，学生课堂沉默成为普遍现象。这一问题的存在已经引起很多教育工作者的重视。课堂沉默（消极沉默）对于学生来说，不仅意味着与教师缺乏配合与互动、思想游离于课堂教学内容之外、以及学习方法上的被动，更重要的是，长期的课堂沉默致使学习效率低下，思考能力、表达能力、实践能力乃至创造力的逐渐丧失，最终导致教育与育人目标渐行渐远的严重后果。因此，关注学生课堂沉默现象，找出学生课堂沉默的原因，是创新教育的需要，此类研究具有重要的学理价值和实践意义。学术界对课堂沉默现象的研究取得了一些成果。
一、学生课堂沉默现象普遍存在
学生课堂沉默现象普遍存在，近十年以来，已引起国内学者的不断重视。使用CNKI文献检索，输入“课堂沉默”可得593条文献，显示自2005年至今的十年间，相关研究论文的数量在逐年增多，其中2011年达到108篇，形成一个高潮，之后的2012、2013保持在80多篇的水平，见下图所示：
数据显示，论文篇数排名前四位的分别是外国语言文学、中等教育、教育理论与教育管理、高等教育，说明在以应用为目的的外国语言文学教学过程中课堂沉默现象引起了最广泛的关注，以教育理论与教育管理为研究目标的研究者对课堂沉默现象予以高度重视，在我国中等和高等教育中存在较为普遍的课堂沉默现象，而以中等教育程度更甚。数据源显示，中国学术期刊论文篇数最多，语言方面以中文占据绝对优势。
结论：
1.我国学校教育环节中存在较为普遍的课堂沉默现象；
2.課堂沉默现象在中高等教育层面较为突出；
3.在外国语言文学教育方面程度较为严重。
通过个别访问，我们了解到：在高师学生中，超过95%的人在课堂上保持沉默。教师在课堂提问得不到回应：有些学生低头不语；有的站起来后回答不出（有的不知老师问的什么），显得不知所措；而有些学生在点到名字后能够做出回答（大学师生接触少，叫出名字少）；但他们与其他学生一样选择了沉默。由于大多数情况下学生保持沉默，教师往往在提问没有回应的情况下，为避免出现尴尬局面或影响教学进度，只好中断或略去互动环节，这样，课堂重新变为“一言堂”。不少教师做出种种尝试，试图打破学生的课堂沉默，但是收效不大，对此感到无奈。
二、课堂沉默现象研究涉及主要内容
（一）原因剖析
围绕课堂沉默的原因，很多研究针对教师因素、学生因素、社会文化以及教育制度因素等诸多方面展开。剖析文化背景，从众心理，价值观导向、体制的原因、教师授课问题、学生个性差异等众多因素，旨在找出导致课堂沉默现象普遍存在的原因。
1.教师方面，教师的交际风格、教学组织形式、教学风格、教师对学生课堂参与的期待，以及师生关系等因素与课堂沉默存在密不可分的关系。不少教师上课沿袭的是传统的“教师讲、学生听”的满堂灌教学模式，有的甚至照本宣科，而且讲授的内容也都只是空洞、枯燥的理论，“距离现实生活太远，既不能指导生活，也无法应对将来的就业”；
2.文化方面，传统文化的面子观念形成的“校园亚文化”，有些学生为避免被同学看成“出风头”而选择课堂沉默。研究者认为由于整个社会风气的浮躁殃及校园，导致中高等学校学生无心向学，加之网络的普及，不少学生的注意力和关注点被网络及其它事物所吸引，对课内学习的积极性不高，平时上课往往是“身在曹营心在汉”，课堂上回答不出问题和不主动提出问题都在所难免；
3.研究者认为我国教育制度教学模式存在问题，学生的课堂沉默与应试教育密切相关。传统教育模式和应试教育体制具有很强的惯性，学生“上课记笔记，下课对笔记、补笔记，考前背笔记，考试考笔记”的模式，导致学生对老师讲授的内容“唯命是从”；在应试教育环境下成长起来的学生，主动求知的热情不高，缺乏积极主动建构知识的自觉意识，难以形成自己独立的思想。
（二）课堂沉默现象的对策
针对课堂沉默现象，研究者提出应对策略：教师转变教育观念；要有责任感，有爱心、耐心，以平易、平等的态度与学生交往交流；调整教学方法，提高课堂提问技巧，精心设计、循序渐进、由浅入深地提出问题；研究学生心理，注意激发学生兴趣能力，注意营造活跃轻松的课堂气氛，使学生在热烈、愉快的氛围里自由表达自己观点……
三、有关研究存在的不足
课堂沉默现象越来越成为人们关注的焦点，但是，现有的研究仍然存在明显不足：首先对其形成的深层原因挖掘不深，比如传统文化中的消极因素如何形成了学生的从众心理，学生课堂上保持沉默的深层意识等；其次，由于目前的研究缺乏理论分析的深度，因而提出的应对策略只能停留在浅层次的泛泛而谈；最后——也是最重要的一点是，由于对课堂沉默造成的严重危害认识不够，因而未能提出切实有效的改进方法。
尽管如此，我们相信，随着人们对这一问题研究的不断深入，在创新教育理念的指导下，制约人才培养和发展的课堂沉默现象终将得到有效解决。
参考文献：
[1]刘向前.论课堂沉默[M].曲阜师范大学，2005.4；
[2]滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2009.4.180
[3]叶立军彭金萍.课堂沉默现象的成因分析及其对策.教育理论与实践[J].2013.17.44-46
[4]李天兵.吴文霄.当前大学生沉默现象分析与对策.[J].宁波教育学院学报2010.8.24-27
[5]丁家力.关于课堂教学中消极沉默现象的探讨.[J].学园.2010.3