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摘 要：口语交际能力的锻炼也是语文教学的重要内容，但是很多时候，教师将语文教学的重点放在了读和写方面，而忽视了口语交际能力的培养，这不利于学生语文综合素养的有效发展。为此，本文从“积极创设宽松而愉悦的口语交际氛围”“利用口语交际课让学生感受交流、倾听的体验”“结合课外日常生活搭建口语交流训练平台”三方面出发，探讨了如何有效开展语文教学中的口语交际训练，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学语文;口语交际;氛围;生活
小学生正处于语言发展的最佳期，在这一时期加强对学生的口语交际训练是当今课程改革的必然要求，更是适应当今时代快速发展以及学生充分实现自我价值的根本需要。但是目前，很多教师对于语文教学中的口语交际教学的重视程度不够，以至于教师在口语方面对学生也没有过多的要求，学生缺乏对口语交际能力培养的兴趣。为此，教师要改变以往的教学观念，切实加强学生的口语交际能力训练。
一、积极创设宽松而愉悦的口语交际氛围
过去，小学语文课堂在一定程度上成为了教师的“一言堂”。在这样的课堂上，小学生被动地接受语文知识，成为语文教师传授知识的“听众”而已。并且在这样的课堂上教师成为一种权威，学生害怕挑战教师的权威。长此以往，学生自然丧失了想要述说的欲望以及表达的能力，口语交际的能力也得不到一定的锻炼。解决这个问题的关键就是教师需要改变自己的权威者地位，尊重学生的课堂主体地位，在课堂上和学生进行平等的交流、互动，促使学生降低对于教师的抵触感，为学生营造宽松而愉悦的口语交际氛围，让学生敢于在课堂上积极表达自己的想法。
例如，在平时的课堂上，教师可以利用提问和学生产生互动。在这个过程中，对于一些较为内向、不敢互动的学生，教师需要为学生提供充足的支持和鼓励，即使他们回答错误也要抓住其中的闪光点对他们进行表扬，从而促使学生可以逐渐排除内心害怕的情绪，能够敞开心扉地、积极地和教师进行互动。同时，为了充分促使学生感受到自己才是课堂的主人，让学生能够积极表达自己的想法，教师可以将学生分为几个小组，要求学生进行小组合作模式的学习。在小组中，学生更敢于表达自己的想法，他们口语交际的空间也可以更为自由。总之我们语文教师需要为学生构建和谐、友爱的师生关系，为学生提供交流交际的空间，让学生感受到宽松而愉悦的口语交际氛围，从而能够切实得到相关能力的锻炼。
二、利用口语交际课让学生感受交流、倾听的体验
语文教材中也包含丰富的口语交际训练内容，且这些内容根据小学生的实际能力编制，适于口语交际练习。因此，教师必须充分挖掘教材中口语交际练习的训练素材，结合教材的需要来开展一定的口语交际课，将口语交际课落到实处。在开展口语交际课时，教师可以搜集与话题相关的资料以供学生交际参考，同时也可以利用一定的多媒体功能来为学生创设一定的情境，从而做好充足的准备，让学生能够围绕一定的话题来展开有效的口语交际锻炼。
例如，五年级上册中有一个以“制定班级公约”为主题的口语交际部分，在开展这个口语交际主题课时，教师在课前可以将自己班级中的一些班级公约的内容整理好，然后在课堂上利用多媒体呈现给学生，让学生可以结合相关的内容去进行讨论、交流，表达自己的想法。同时，教师也可以将学生在日常班级活动中的问题展示出来，比如有的学生随手扔瓜子皮，有的学生经常迟到等，以此引导学生针对这些现象表达自己的看法。这样一来，口语交际课上的内容也可以得到一定的丰富。同时，教师应该要求每个学生都表达一下自己的看法，不要游离于口语交际课中，而要加强自身交流、倾听的体验。
三、结合课外日常生活搭建口语交流训练平台
学生语文口语表达能力的提升是一个过程，需要常抓不懈。因此，除了在课堂上加强学生的口语交际训练之外，教师还要将语文口語交际训练延伸到课堂之外，从而促使学生可以得到经常性的、渗透化的锻炼。为此，语文教师可以将学生的生活和口语交际训练联系起来，让学生在生活中学会表达，学会交往，学会处事，提高学生在日常生活中的口语交际能力，同时也让学生体会到口语交际能力在生活中的重要性。
例如，教师可以给学生讲解在与人交流中需要遵循哪此礼仪，怎样做才是有礼貌的。这些内容可以通过口语交际训练让学生掌握。然后，教师可以要求学生在生活中将自己掌握的这些知识进行运用，以生活为交流平台从而促使学生将所学内容内化，并且形成学生个人的素质。同时，教师也可以要求学生在课下经常和他人说一说自己遇到了哪些有意思的人和事，看到了哪些特别的风景，让学生将口语表达作为一种习惯。
综上所述，语文也是一门语言学科，而语言学科的教学重点就是培养学生的口语交际能力。因此，小学语文教师要切实重视口语交际教学，将针对学生的口语交际训练落到实处，促使学生可以不断提高口语表达能力，以帮助学生更好地面对将来的发展。
参考文献：
[1]王苏生.在语文教学中提高学生的口语交际能力[J].教育实践与研究：中学版，2007（04）：73-74.
[2]李敏.浅谈小学语文口语交际的教学策略[J].教育，13（006）：137-137.
关键词：小学语文;口语交际;氛围;生活
小学生正处于语言发展的最佳期，在这一时期加强对学生的口语交际训练是当今课程改革的必然要求，更是适应当今时代快速发展以及学生充分实现自我价值的根本需要。但是目前，很多教师对于语文教学中的口语交际教学的重视程度不够，以至于教师在口语方面对学生也没有过多的要求，学生缺乏对口语交际能力培养的兴趣。为此，教师要改变以往的教学观念，切实加强学生的口语交际能力训练。
一、积极创设宽松而愉悦的口语交际氛围
过去，小学语文课堂在一定程度上成为了教师的“一言堂”。在这样的课堂上，小学生被动地接受语文知识，成为语文教师传授知识的“听众”而已。并且在这样的课堂上教师成为一种权威，学生害怕挑战教师的权威。长此以往，学生自然丧失了想要述说的欲望以及表达的能力，口语交际的能力也得不到一定的锻炼。解决这个问题的关键就是教师需要改变自己的权威者地位，尊重学生的课堂主体地位，在课堂上和学生进行平等的交流、互动，促使学生降低对于教师的抵触感，为学生营造宽松而愉悦的口语交际氛围，让学生敢于在课堂上积极表达自己的想法。
例如，在平时的课堂上，教师可以利用提问和学生产生互动。在这个过程中，对于一些较为内向、不敢互动的学生，教师需要为学生提供充足的支持和鼓励，即使他们回答错误也要抓住其中的闪光点对他们进行表扬，从而促使学生可以逐渐排除内心害怕的情绪，能够敞开心扉地、积极地和教师进行互动。同时，为了充分促使学生感受到自己才是课堂的主人，让学生能够积极表达自己的想法，教师可以将学生分为几个小组，要求学生进行小组合作模式的学习。在小组中，学生更敢于表达自己的想法，他们口语交际的空间也可以更为自由。总之我们语文教师需要为学生构建和谐、友爱的师生关系，为学生提供交流交际的空间，让学生感受到宽松而愉悦的口语交际氛围，从而能够切实得到相关能力的锻炼。
二、利用口语交际课让学生感受交流、倾听的体验
语文教材中也包含丰富的口语交际训练内容，且这些内容根据小学生的实际能力编制，适于口语交际练习。因此，教师必须充分挖掘教材中口语交际练习的训练素材，结合教材的需要来开展一定的口语交际课，将口语交际课落到实处。在开展口语交际课时，教师可以搜集与话题相关的资料以供学生交际参考，同时也可以利用一定的多媒体功能来为学生创设一定的情境，从而做好充足的准备，让学生能够围绕一定的话题来展开有效的口语交际锻炼。
例如，五年级上册中有一个以“制定班级公约”为主题的口语交际部分，在开展这个口语交际主题课时，教师在课前可以将自己班级中的一些班级公约的内容整理好，然后在课堂上利用多媒体呈现给学生，让学生可以结合相关的内容去进行讨论、交流，表达自己的想法。同时，教师也可以将学生在日常班级活动中的问题展示出来，比如有的学生随手扔瓜子皮，有的学生经常迟到等，以此引导学生针对这些现象表达自己的看法。这样一来，口语交际课上的内容也可以得到一定的丰富。同时，教师应该要求每个学生都表达一下自己的看法，不要游离于口语交际课中，而要加强自身交流、倾听的体验。
三、结合课外日常生活搭建口语交流训练平台
学生语文口语表达能力的提升是一个过程，需要常抓不懈。因此，除了在课堂上加强学生的口语交际训练之外，教师还要将语文口語交际训练延伸到课堂之外，从而促使学生可以得到经常性的、渗透化的锻炼。为此，语文教师可以将学生的生活和口语交际训练联系起来，让学生在生活中学会表达，学会交往，学会处事，提高学生在日常生活中的口语交际能力，同时也让学生体会到口语交际能力在生活中的重要性。
例如，教师可以给学生讲解在与人交流中需要遵循哪此礼仪，怎样做才是有礼貌的。这些内容可以通过口语交际训练让学生掌握。然后，教师可以要求学生在生活中将自己掌握的这些知识进行运用，以生活为交流平台从而促使学生将所学内容内化，并且形成学生个人的素质。同时，教师也可以要求学生在课下经常和他人说一说自己遇到了哪些有意思的人和事，看到了哪些特别的风景，让学生将口语表达作为一种习惯。
综上所述，语文也是一门语言学科，而语言学科的教学重点就是培养学生的口语交际能力。因此，小学语文教师要切实重视口语交际教学，将针对学生的口语交际训练落到实处，促使学生可以不断提高口语表达能力，以帮助学生更好地面对将来的发展。
参考文献：
[1]王苏生.在语文教学中提高学生的口语交际能力[J].教育实践与研究：中学版，2007（04）：73-74.
[2]李敏.浅谈小学语文口语交际的教学策略[J].教育，13（006）：137-137.