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翻开自己那本厚厚的教学随笔，回首20年来的教学生活，感触最深的就是课堂上偶发事件的应对策略，由于做法截然不同，效果迥异的两幕教学情景至今仍给我留下深刻的印象。
情景一：那一次语文课上，大部分同学在我认真引导下，正兴趣高涨地学习《再见了，亲人》这篇课文。忽然，我发现调皮捣蛋的加庆同学竟然只顾做数学作业，我满脸怒气地冲到他的面前，夺过数学作业本，一恼火就把它给撕了……“谁稀罕上你的语文课，”加庆同学满脸不服气地站起来吼道，泪水从眼眶涌出来，随手抓起书包向教室外冲去，整个课堂陷入无奈的沉寂……
情景二：“老师，小倩在画怪画。”话音刚落，画儿已传到我手中，画中竟然画着一对怪模怪样的男女在打架。“哈哈……”课堂上顿时笑声四起，随即又鸦雀无声，因为学生很快意识到后面有不少老师在听课。一节苦心经营的语文公开课面临着失败的难堪。就在这个关键时刻。我稳住了自己的情绪微微一笑，说：“同学们，你们有没有注意到小倩同学正低着头，说明他对自己的行为懊悔不已，他到底错在哪里呢？请大家课后帮他找找原因好吗？现在我们继续上课。”这一席话使课堂教学又顺利进行，而且学生学得更起劲。课后有不少老师赞扬这一偶发事件处理得很巧妙。
通过这两个活生生的例子，我不断地进行反思总结，感悟颇多：面对课堂上出现的偶发事件，粗暴处理的方法是解决不了问题的，而且会因此伤害到学生的自尊心，激发学生逆反心理的产生，造成课堂陷入僵局，破坏了课堂的和谐气氛，教师处于难堪被动之中。在尊重学生、关爱学生的前提下。教师实施冷处理或缓处理等策略，既能保证课堂教学的顺利进行，又能达到化解学生的不良情绪，甚至还能调动学生的学习积极性。
这么多年来的教学实践，我觉得课堂上偶发事件处理要富有艺术性，要根据不同情况，区别对待，采用最切实、最有效的策略，化被动为主动，达到“润物细无声”的良好效果。在探索处理偶发事件采用的策略中，我总结出以下三种方式，现在提出来与大家商榷：
l.声东击西法。即当课堂上有出现学生做小动作等不良行为时，教师不是直接批评或提醒，而是巧妙地创设某种相关的情景、或谈话或讲故事、或进行某种训练……从而使具有不良行为的学生在创设的相关情景中明白自己的错误，并为自己的错误感到羞愧，从而使学生自觉悟错，再悄然无迹地改错。过后教师再与该学生进行谈话，表扬其在改错后的表现，并在适当时候向他说明不良行为对学生的害处，使学生彻底改掉不良的行为。
2.因势利导法。例如在一次作文课上，我引导学生学习如何描写动物的外形、颜色等特点。正当学生情绪高涨时，忽然一只鸽子停在窗台上，不时发出“咕咕”的叫声，学生的注意力一下子都转向鸽子，眼神里充满了好奇与兴奋。此时我并没有强迫学生“专心听课”，而是因势利导，巧妙地把鸽子这位“不速之客”作为观察物，引导学生观察鸽子的羽毛、动作等，整个课堂气氛一下子活跃起来。连作文最差的学生也积极参加到观察鸽子的讨论中。学生在既轻松又愉快的气氛中，顺利地掌握了描写动物的外形、颜色等要领。这次成功的尝试使我明白：如果能够针对学生偏离课堂教学的不良行为，困势利导，巧妙处理，把消极因素转化为积极因素，既避免了粗暴处理所带来的负面影响，又让课堂充满勃勃生气。
3.反其道而行之法。兵法讲究的是出其不意，奇兵制胜。同时，在课堂上，学生若出现一些“恶作剧”等不良行为，教师不一定非要用批评的手段不可，可以反其道而行之，先让学生感到意外，再进一步以教师高尚的行为去影响学生，感化学生，使学生在感激的心态中接受教育。例如在郭启明主编的《教师语言艺术》书中所讲到的那位其貌不扬的张老师，她在上课前发现丁强同学在黑板上画了一个猪头像嘲弄老师，而且画得惟妙惟肖。此情此景，有许多老师会暴跳如雷，可是张老师和颜悦色地说：“黑板上的头像画得很逼真，很有艺术性，这位同学很有美术天才，我建议他以后多请教美术老师，发挥出他的美术天赋，说不定将来会成为一个美术家呢！事后，张老师特意请美术老师辅导他。结果，张老师的宽容与善意让这位同学改过自新了，而且从那以后发愤图强，成为一名出色的美术家。
总之，课堂上教师对学生偶发事件的应对策略很多，但每一种成功的做法无不体现了教师尊重学生，关爱学生。在此前提下，实施应对课堂偶发事件策略要注意具有针对性，即所实施策略要因人而異，要因情境不同而有所区别；要体现艺术性，即所实施策略要巧妙，富有启发性；要富有实效性，既能达到教育的效果，又不伤害学生，促使各方面达到最优化。
情景一：那一次语文课上，大部分同学在我认真引导下，正兴趣高涨地学习《再见了，亲人》这篇课文。忽然，我发现调皮捣蛋的加庆同学竟然只顾做数学作业，我满脸怒气地冲到他的面前，夺过数学作业本，一恼火就把它给撕了……“谁稀罕上你的语文课，”加庆同学满脸不服气地站起来吼道，泪水从眼眶涌出来，随手抓起书包向教室外冲去，整个课堂陷入无奈的沉寂……
情景二：“老师，小倩在画怪画。”话音刚落，画儿已传到我手中，画中竟然画着一对怪模怪样的男女在打架。“哈哈……”课堂上顿时笑声四起，随即又鸦雀无声，因为学生很快意识到后面有不少老师在听课。一节苦心经营的语文公开课面临着失败的难堪。就在这个关键时刻。我稳住了自己的情绪微微一笑，说：“同学们，你们有没有注意到小倩同学正低着头，说明他对自己的行为懊悔不已，他到底错在哪里呢？请大家课后帮他找找原因好吗？现在我们继续上课。”这一席话使课堂教学又顺利进行，而且学生学得更起劲。课后有不少老师赞扬这一偶发事件处理得很巧妙。
通过这两个活生生的例子，我不断地进行反思总结，感悟颇多：面对课堂上出现的偶发事件，粗暴处理的方法是解决不了问题的，而且会因此伤害到学生的自尊心，激发学生逆反心理的产生，造成课堂陷入僵局，破坏了课堂的和谐气氛，教师处于难堪被动之中。在尊重学生、关爱学生的前提下。教师实施冷处理或缓处理等策略，既能保证课堂教学的顺利进行，又能达到化解学生的不良情绪，甚至还能调动学生的学习积极性。
这么多年来的教学实践，我觉得课堂上偶发事件处理要富有艺术性，要根据不同情况，区别对待，采用最切实、最有效的策略，化被动为主动，达到“润物细无声”的良好效果。在探索处理偶发事件采用的策略中，我总结出以下三种方式，现在提出来与大家商榷：
l.声东击西法。即当课堂上有出现学生做小动作等不良行为时，教师不是直接批评或提醒，而是巧妙地创设某种相关的情景、或谈话或讲故事、或进行某种训练……从而使具有不良行为的学生在创设的相关情景中明白自己的错误，并为自己的错误感到羞愧，从而使学生自觉悟错，再悄然无迹地改错。过后教师再与该学生进行谈话，表扬其在改错后的表现，并在适当时候向他说明不良行为对学生的害处，使学生彻底改掉不良的行为。
2.因势利导法。例如在一次作文课上，我引导学生学习如何描写动物的外形、颜色等特点。正当学生情绪高涨时，忽然一只鸽子停在窗台上，不时发出“咕咕”的叫声，学生的注意力一下子都转向鸽子，眼神里充满了好奇与兴奋。此时我并没有强迫学生“专心听课”，而是因势利导，巧妙地把鸽子这位“不速之客”作为观察物，引导学生观察鸽子的羽毛、动作等，整个课堂气氛一下子活跃起来。连作文最差的学生也积极参加到观察鸽子的讨论中。学生在既轻松又愉快的气氛中，顺利地掌握了描写动物的外形、颜色等要领。这次成功的尝试使我明白：如果能够针对学生偏离课堂教学的不良行为，困势利导，巧妙处理，把消极因素转化为积极因素，既避免了粗暴处理所带来的负面影响，又让课堂充满勃勃生气。
3.反其道而行之法。兵法讲究的是出其不意，奇兵制胜。同时，在课堂上，学生若出现一些“恶作剧”等不良行为，教师不一定非要用批评的手段不可，可以反其道而行之，先让学生感到意外，再进一步以教师高尚的行为去影响学生，感化学生，使学生在感激的心态中接受教育。例如在郭启明主编的《教师语言艺术》书中所讲到的那位其貌不扬的张老师，她在上课前发现丁强同学在黑板上画了一个猪头像嘲弄老师，而且画得惟妙惟肖。此情此景，有许多老师会暴跳如雷，可是张老师和颜悦色地说：“黑板上的头像画得很逼真，很有艺术性，这位同学很有美术天才，我建议他以后多请教美术老师，发挥出他的美术天赋，说不定将来会成为一个美术家呢！事后，张老师特意请美术老师辅导他。结果，张老师的宽容与善意让这位同学改过自新了，而且从那以后发愤图强，成为一名出色的美术家。
总之，课堂上教师对学生偶发事件的应对策略很多，但每一种成功的做法无不体现了教师尊重学生，关爱学生。在此前提下，实施应对课堂偶发事件策略要注意具有针对性，即所实施策略要因人而異，要因情境不同而有所区别；要体现艺术性，即所实施策略要巧妙，富有启发性；要富有实效性，既能达到教育的效果，又不伤害学生，促使各方面达到最优化。