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探索职中学生学习物理学心理障碍及其调理，对于提高物理教学效果是至关重要的，从多年来的教学实践中，我认识到有以下几个方面的问题。
一、学生难于对物理学建立情感
苏霍姆林斯基说过：“教学最重要的任务之一，就是防止学生对所获得的知识采取冷漠态度，似乎知识内容与他毫无关系，这是缺乏必要的情感教育的表现”。教师不能不注意每节新课的引入方法，因为它是唤起起学生感的前奏曲。新课的引入可以依据教材内容大致有以下几种模式：1)以复习旧知识引入新知识；2)以日常生活中司空见惯的例子引入新知识；3)以实验演示引入新知识；4)以质疑问题、提问方式引入新知识；5)以自学阅读方式引入新知识；6)以本节教学目的、启迪提示引入新知识等。如在讲磁场的存在时，可以演示磁铁之间的相互作用和通电导线对磁针的作用，在同学观察基础上提问学生“这些物理现象说明什么问题”，从而引入新课的。要防止学生对所得的知识，采取冷漠态度。完全陈旧的东西，使人厌烦，完全陌生的东西，让人迷惑难解，只有适度新颖性的东西，才能引人注意。这就是说，不但要求教师注意新课的引入，而且要选择最佳的教学方法。一般地说，教学方法有以下几种方式：探索课型；观察分析课型；对比课型；谈话启迪课型；自学课型；训练课型；讨论课型等。如以机械能这一章为例，第一节功，采用谈话启迪型。第二节功率，采用观察分析课型。第三节、第四节功和能及动能，采用谈话启迪课型。第五节做功与物体动能变化的关系，采用自学课型。第六节势能，采用谈话启迪课型。第七节机械能守恒定律，采用探索课型。第八节机械能守恒定律解题，采用训练课型。这样既能帮助学生排除物理难学的情感，又能激励情感，从而促使学生愉快地学习。
二、难于形成解决物理问题的思维方法
物理学有其身的特点，有适应其规律特点的思维形式。它既不同于数学、化学，更不同于语文、史地。一般地说，解决物理问题的宏观思维方法是确立研究对象，然后分析物理现象产生的物理过程，判断物理概念和物理定律的应用。纵观学生在学习牛顿第二定律、动能定理、机械能守恒定律等，出现的思维困难不外乎难以确定研究对象，难以进行正确的受力分析，难以清楚地分析物理过程，难以正确应用物理概念和定律。这些是初中思维较少遇到的。所以教师在教学过程中一个重要方面，就是帮助学生建立思维方法。通常可以应用典型例子的分析和错例的纠正，这些可以起到先行组织者的作用，从而利于掌握正确概念。值得注意的是不要以为举了例题就可一劳永逸，其实不然，思维方法的训练，要反复进行。这是因为它经常受到根深蒂固习惯势力的顽强干扰，除非不断的重复，强化刺激，久而久之，才能养成解决物理问题的思维方法。
三、难于在学习过程中建立自信自强的信心
在教学中，经常可以遇到一些学生的学习情绪，时而高涨，时而低落，时而学习进步，时而学习退步，总是表现出对学好物理学信心不足。认知心理学指出：“在有意义的学习过理中，学生能够不断获得成功的学习经验，而从成功的经验出发，他们又会表现出预期在随后的学习中获得进一步满足的愿望”。面对这种情况，教师主要是如何使他们不断获得成功的学习经验，这是再重要不过了。因此教师要检查自己的教学内容、作业、测验是否存在超越学生的实际水平。教师的艺术在于尽可能地组织好教材，选择适度的作业和试题，做到因材实教，力求让学生尝试到成功的乐趣，这样既能促使学生产生进一步满足的愿望，又能树立起自信自强的信念。常遇到这样的学生，学习很努力，也花了不少的时间学习，但测验成绩总是不够理想，天长日久，就会滋长消极情绪，甚至丧失信心。对于这些学生，除了在学习方法上需做调理，最好的办法，就是在教学中以科学家崇高的气质为范例。比如在讲热功当量时，向学生介绍焦耳为了精确地测定热功当量，竟用了半辈子的时间，一丝不苟，日复一日地用各种方法测定，最后终于测得精确的量值，从而为能量守恒定律奠定了重要的量值，类似以上的事例，不胜枚举，总之使学生在这些事例中，潜移默化不知不觉地培养起自信自强的气质和品格。
四、难于灵活应用物理概念和正确使用物理定律
学生在学习物理学过程中最感困惑的，莫过于灵活应用物理概念和正确使用物理定律。他们对物理概念的理解，常常停滞在文字表面上，不能深刻体会概念的内涵。教师在概念的讲述中，应注意进行一系列连续的重新组织，通过这些组织过程，使已有固定观念与新概念相连，派生相关的关系，从而达到对新概念的融会贯通。具体做法，可能通过一题多解，一题多变，选择题，是非判断题等，以使学生获得清晰的概念图象。学生对物理定律的应用，常常忽视或误解适用的条件。这是因为学生不能清楚地分析课题或隐蔽条件之间的重要特征，不能区分相似概念之间的显著差异造成的。由此可知，教师在教学过程中，应注意综合贯通，加强知识的横向联系。
以上是我对职中生产生学习心理障碍的分析及其调理的粗浅看法。我觉得如果能及时地调理学生学习的心理因素，将会有效地提高物理教学质量。
一、学生难于对物理学建立情感
苏霍姆林斯基说过：“教学最重要的任务之一，就是防止学生对所获得的知识采取冷漠态度，似乎知识内容与他毫无关系，这是缺乏必要的情感教育的表现”。教师不能不注意每节新课的引入方法，因为它是唤起起学生感的前奏曲。新课的引入可以依据教材内容大致有以下几种模式：1)以复习旧知识引入新知识；2)以日常生活中司空见惯的例子引入新知识；3)以实验演示引入新知识；4)以质疑问题、提问方式引入新知识；5)以自学阅读方式引入新知识；6)以本节教学目的、启迪提示引入新知识等。如在讲磁场的存在时，可以演示磁铁之间的相互作用和通电导线对磁针的作用，在同学观察基础上提问学生“这些物理现象说明什么问题”，从而引入新课的。要防止学生对所得的知识，采取冷漠态度。完全陈旧的东西，使人厌烦，完全陌生的东西，让人迷惑难解，只有适度新颖性的东西，才能引人注意。这就是说，不但要求教师注意新课的引入，而且要选择最佳的教学方法。一般地说，教学方法有以下几种方式：探索课型；观察分析课型；对比课型；谈话启迪课型；自学课型；训练课型；讨论课型等。如以机械能这一章为例，第一节功，采用谈话启迪型。第二节功率，采用观察分析课型。第三节、第四节功和能及动能，采用谈话启迪课型。第五节做功与物体动能变化的关系，采用自学课型。第六节势能，采用谈话启迪课型。第七节机械能守恒定律，采用探索课型。第八节机械能守恒定律解题，采用训练课型。这样既能帮助学生排除物理难学的情感，又能激励情感，从而促使学生愉快地学习。
二、难于形成解决物理问题的思维方法
物理学有其身的特点，有适应其规律特点的思维形式。它既不同于数学、化学，更不同于语文、史地。一般地说，解决物理问题的宏观思维方法是确立研究对象，然后分析物理现象产生的物理过程，判断物理概念和物理定律的应用。纵观学生在学习牛顿第二定律、动能定理、机械能守恒定律等，出现的思维困难不外乎难以确定研究对象，难以进行正确的受力分析，难以清楚地分析物理过程，难以正确应用物理概念和定律。这些是初中思维较少遇到的。所以教师在教学过程中一个重要方面，就是帮助学生建立思维方法。通常可以应用典型例子的分析和错例的纠正，这些可以起到先行组织者的作用，从而利于掌握正确概念。值得注意的是不要以为举了例题就可一劳永逸，其实不然，思维方法的训练，要反复进行。这是因为它经常受到根深蒂固习惯势力的顽强干扰，除非不断的重复，强化刺激，久而久之，才能养成解决物理问题的思维方法。
三、难于在学习过程中建立自信自强的信心
在教学中，经常可以遇到一些学生的学习情绪，时而高涨，时而低落，时而学习进步，时而学习退步，总是表现出对学好物理学信心不足。认知心理学指出：“在有意义的学习过理中，学生能够不断获得成功的学习经验，而从成功的经验出发，他们又会表现出预期在随后的学习中获得进一步满足的愿望”。面对这种情况，教师主要是如何使他们不断获得成功的学习经验，这是再重要不过了。因此教师要检查自己的教学内容、作业、测验是否存在超越学生的实际水平。教师的艺术在于尽可能地组织好教材，选择适度的作业和试题，做到因材实教，力求让学生尝试到成功的乐趣，这样既能促使学生产生进一步满足的愿望，又能树立起自信自强的信念。常遇到这样的学生，学习很努力，也花了不少的时间学习，但测验成绩总是不够理想，天长日久，就会滋长消极情绪，甚至丧失信心。对于这些学生，除了在学习方法上需做调理，最好的办法，就是在教学中以科学家崇高的气质为范例。比如在讲热功当量时，向学生介绍焦耳为了精确地测定热功当量，竟用了半辈子的时间，一丝不苟，日复一日地用各种方法测定，最后终于测得精确的量值，从而为能量守恒定律奠定了重要的量值，类似以上的事例，不胜枚举，总之使学生在这些事例中，潜移默化不知不觉地培养起自信自强的气质和品格。
四、难于灵活应用物理概念和正确使用物理定律
学生在学习物理学过程中最感困惑的，莫过于灵活应用物理概念和正确使用物理定律。他们对物理概念的理解，常常停滞在文字表面上，不能深刻体会概念的内涵。教师在概念的讲述中，应注意进行一系列连续的重新组织，通过这些组织过程，使已有固定观念与新概念相连，派生相关的关系，从而达到对新概念的融会贯通。具体做法，可能通过一题多解，一题多变，选择题，是非判断题等，以使学生获得清晰的概念图象。学生对物理定律的应用，常常忽视或误解适用的条件。这是因为学生不能清楚地分析课题或隐蔽条件之间的重要特征，不能区分相似概念之间的显著差异造成的。由此可知，教师在教学过程中，应注意综合贯通，加强知识的横向联系。
以上是我对职中生产生学习心理障碍的分析及其调理的粗浅看法。我觉得如果能及时地调理学生学习的心理因素，将会有效地提高物理教学质量。