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（广西浦北县安石中心小学 广西 浦北 535327）
当今社会，发展神速，而更多的学习和工作任务，都越来越多地需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养日益受到重视。在小学语文课堂教学中，应努力发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，更好地培养学生的合作能力及交往能力。我在小学语文课堂教学中努力促使学生进行小组合作探究学习，并不断地提高小组合作探究学习的有效性。以下是我的一些探索和实践。
一、小组合作学习要注意的几个问题
一是要掌握时机进行小组合作学习。
小学语文的教学内容并不全都适合采用小组合作学习的形式，教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。因此，应从以下几个方面把握小组合作学习的时机：一是在学生学习遇到难点，思维受阻时，引导学生进行小组合作学习；二是在得出规律性的结论之前，引导小学小组合作学习；三是当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，引导学生小组合作学习。
二是教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是小学语文课堂教学中学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能随便把学生分开成几组来讨论学习就了事，更不能做下一步的准备工作，而是应当从讲台上走到学生中间去，在分好小组的情况下进行巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还要善于在小学生小组合作中发现问题，针对小学生合作中出现的各种问题进行及时的、有效的指导，帮助学生提高合作技巧，使学生在合作中愉快、有效地解决问题，从而顺利、按时地完成学习任务及教师的教学任务。
三是小学语文课堂教学中学生小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
四是在小组合作学习的基础上，亦应充分发挥学生的自我个性作用。在小组合作学习的同时，学生的个性发挥也非常重要。小组合作学习中，充分引导学生的个别作用，亦起到事半功倍的效果。
二、学生合作小组的组建要遵循的原则
1.科学分组、优势互补
教师首先要对授课班级的学生有所了解，学生是存在个体差异的，不仅仅是学习成绩，在认知方式、情感态度等方面也是如此：有的同学逻辑思维好，有的同学语言表达能力强，有的动手实践能力突出，……。在分组实践中，我把全班学生打乱，进行混合编组，让小组的组员各具特色，以便能够取长补短，优势互补。同时分组时将每组的学困生定为1号，组内其他成成员在学习过程中要尽量给予更多的帮助和更多的表现机会。
2.合理分工、各司其职
小组的成功取决于所有组员的共同努力。在小组合作学习中，要让每个小组成员都有事做：耐心的学生可以做一些繁琐的事情；学习态度好、对工作认真负责、笔头快的学生负责记录相关的数据；语言表达能力强的学生负责总结发言等。每个小组都确定一个有责任心的同学为小组长，负责组内任务协调和帮助学有困难的同伴。在不同的活动中，角色可根据他们的优势进行互换。
三、小组合作学习的操作过程
1.明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。如我上到《九色鹿》这一课时，出示四个人物：皇帝、王妃、九色鹿、调达，问当这四个人物出现在你面前时，你想对他们说什么？让学生小组合作学习，并要求每组小组长组织，人人发言，并在学习后向全班同学汇报学习情况。这样，分工明确了，他们就人人有事做。
2.合作、探究。
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
3.交流、评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小红旗以示奖励。
在实际操作中，还要注意两类学生：一是学习能力较弱的学生。教师要特别照顾那些平时在班上学习处于劣势的学生，以活动中注意培养他们的积极性和自信心。如在上写话教学中，可以让学习较好的学生给写得较差的同伴讲讲自己的写作经验，在下次写作时，再由写得较差的学生执笔，写得较好的学生在旁指导，角色互换，达到互相进步的目的。二是在小组合作学习中的小组长，教师要给予他们一定的权力，以便于小组长开展工作。
四、小组合作学习的评价
1.以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种”组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
2.学习过程评价与学习结果评价相结合。
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样对学生的评价就更客观更全面了。
当今社会，发展神速，而更多的学习和工作任务，都越来越多地需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养日益受到重视。在小学语文课堂教学中，应努力发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，更好地培养学生的合作能力及交往能力。我在小学语文课堂教学中努力促使学生进行小组合作探究学习，并不断地提高小组合作探究学习的有效性。以下是我的一些探索和实践。
一、小组合作学习要注意的几个问题
一是要掌握时机进行小组合作学习。
小学语文的教学内容并不全都适合采用小组合作学习的形式，教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。因此，应从以下几个方面把握小组合作学习的时机：一是在学生学习遇到难点，思维受阻时，引导学生进行小组合作学习；二是在得出规律性的结论之前，引导小学小组合作学习；三是当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，引导学生小组合作学习。
二是教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是小学语文课堂教学中学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能随便把学生分开成几组来讨论学习就了事，更不能做下一步的准备工作，而是应当从讲台上走到学生中间去，在分好小组的情况下进行巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还要善于在小学生小组合作中发现问题，针对小学生合作中出现的各种问题进行及时的、有效的指导，帮助学生提高合作技巧，使学生在合作中愉快、有效地解决问题，从而顺利、按时地完成学习任务及教师的教学任务。
三是小学语文课堂教学中学生小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
四是在小组合作学习的基础上，亦应充分发挥学生的自我个性作用。在小组合作学习的同时，学生的个性发挥也非常重要。小组合作学习中，充分引导学生的个别作用，亦起到事半功倍的效果。
二、学生合作小组的组建要遵循的原则
1.科学分组、优势互补
教师首先要对授课班级的学生有所了解，学生是存在个体差异的，不仅仅是学习成绩，在认知方式、情感态度等方面也是如此：有的同学逻辑思维好，有的同学语言表达能力强，有的动手实践能力突出，……。在分组实践中，我把全班学生打乱，进行混合编组，让小组的组员各具特色，以便能够取长补短，优势互补。同时分组时将每组的学困生定为1号，组内其他成成员在学习过程中要尽量给予更多的帮助和更多的表现机会。
2.合理分工、各司其职
小组的成功取决于所有组员的共同努力。在小组合作学习中，要让每个小组成员都有事做：耐心的学生可以做一些繁琐的事情；学习态度好、对工作认真负责、笔头快的学生负责记录相关的数据；语言表达能力强的学生负责总结发言等。每个小组都确定一个有责任心的同学为小组长，负责组内任务协调和帮助学有困难的同伴。在不同的活动中，角色可根据他们的优势进行互换。
三、小组合作学习的操作过程
1.明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。如我上到《九色鹿》这一课时，出示四个人物：皇帝、王妃、九色鹿、调达，问当这四个人物出现在你面前时，你想对他们说什么？让学生小组合作学习，并要求每组小组长组织，人人发言，并在学习后向全班同学汇报学习情况。这样，分工明确了，他们就人人有事做。
2.合作、探究。
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
3.交流、评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小红旗以示奖励。
在实际操作中，还要注意两类学生：一是学习能力较弱的学生。教师要特别照顾那些平时在班上学习处于劣势的学生，以活动中注意培养他们的积极性和自信心。如在上写话教学中，可以让学习较好的学生给写得较差的同伴讲讲自己的写作经验，在下次写作时，再由写得较差的学生执笔，写得较好的学生在旁指导，角色互换，达到互相进步的目的。二是在小组合作学习中的小组长，教师要给予他们一定的权力，以便于小组长开展工作。
四、小组合作学习的评价
1.以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种”组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
2.学习过程评价与学习结果评价相结合。
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样对学生的评价就更客观更全面了。