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在课堂上突然出现意外事件,对于从事中学生物教育几十年的我,毫不新鲜。对于那些参加工作时间短的新教师来说,这样的事情更是家常便饭。可以说,每一位教师都曾经历过不同的突发性事件。有些人甚至将突发性事件比喻成战场上的地雷,认为只有那些能够以严格的“纪律”来制服学生的教师,才能成为最终的胜者才有尊严;否则,在教育教学中就只能被学生压得抬不起头来。这种认识尽管有些危言耸听,但在我们教师中仍占有一定的市场。
笔者认为,目前在中学教育教学中对突发性事件的理解还存在以下三个误区:
一、课堂与课外的边界意识严格
现在的教育并没有完全走出传统。孔子对学生的要求是“立德、立功、立言”,这也成了古典教育的终极目标。多少年来,逐渐形成了应试教育。应试教育在中国古代的教育传统中可以找到清晰的源流。“应试教育”在今天的社会中,尤其是家长那里基本上还是根深蒂固。孩子考试分数少,考不上重点高中就会被家长严厉指责。作为教师,一方面受传统教育观念的影响,一方面则受制于来自家长的压力,所以基本上还没有足够的勇气,来改变原有的教育观念。
这种功利性的教育观落实在日常的教学活动中,就是把课堂与课外当作各自独立的的空间。“课堂”在教师和家长那里被当作最重要的教学活动。按道理说,这种认识有很充足的理由。毕竟完整的教学活动需要相对独立的空间,但是,事情并没有这样简单。事实上,课堂的相对独立性,被赋予了极度的排他性。也就是说,课堂上的一切活动,必须是教材的、知识的、传授的,其它与教学没有直接关系的事件都不具有合法性。
正是这种将课堂极端教学化的认识,才导致了人们将与教学没有直接关系的事件当作了突发性事件,当作了对教学的干扰和祸从天降。如果我们跳出功利性的思维,打通课堂与课外的“边界”,所谓的“突发性事件”还那么令人恐惧吗?
二、消极效果意识与严格的纪律意识
“突发性事件”在教师那里不受欢迎,甚至畏之如虎,原因在于人们只看到了“突发性事件”的消极影响。我们的教学一直强调“有备而来”。确实,教师为上好一节课查资料、做调查、备教材、备教具、备教法、备学生准备了许多许多,并且,为这一节课的内容进行了严密的时间安排,头脑中也虚拟出了上课的整个程序。突发性事件可以说对教师计划的教学程序有一种干扰作用,如果事件没有妥善控制的话,还有可能将一节课的教学完全毁掉。
但是,任何事物都有两面性。突发性事件的出现既包含消极的一面,也包含着积极的因素。如果教师能够恰当利用,就可以化不利为有利的。我们现在的新课堂就体现了这一点。划分小组,合作学习、讨论等。美国教师萨利曾在一篇文章中讲到,她非常渴望学生在课堂上能提出一些“古怪的问题”。师生沿着“古怪的问题”将消极变成了积极。我们现在的新课堂就体现了这一点,划分小组,合作学习、讨论等。
三、用纪严格的纪律意识
用纪律来约束学生,从而维持课堂教学的风平浪静,在我们的教学中是司空见惯的,甚至成了我们对付“突发性事件”的公开秘密。一些老教师的课堂教学有条不紊,井然有序。除了老教师对教学内容的驾轻就熟,而且知道如何控制教学的节奏之外,另一个重要的因素在于:老教师多年来在学生中维护了一幅“凌然不可侵犯”的形象。记得在读初中的时候就曾深深体味到:我们学校有位好教师之所以“好”,原因更多地是在于他的严厉,是所谓的“严师出高徒”,而不在其他。说到底,这是一种家长制,是用一种成人的威仪去控制学生丰富灵动的天性。但是,为了让自己的课堂不出意外,这种思维意识在中学教师中仍有一定市场。
从这些思维误区中走出来,笔者认为首先还是要转变教育教学观念,端正思想,改变思维方式;其次要采取更有效的、艺术的处理方法。笔者认为要从以下三点入手:
一、树立整体生活观基础上的素质教育意识
对中学生来说,素质教育应该抹去课堂与课外之间严格的界限,承认课堂与课外在中学生的生活中具有同等的重要性,也就是说,将课堂当作学生“教室里的活动”。这样学生才能逐步把课外也当作“教室外的课堂”。如果学生能达到这样的理想状态,将课堂与课外都“生活化”和“知识化”,那么,学生在课堂上的表现必将是积极主动,充满激情的。
其实,将“课堂”和“课外”以整体的生活观来进行看待,与素质教育的大目标不谋而合。所谓的素质,知识只是其中的一部分,如果能巧妙利用“突发性事件”中所包含的学生的天性,同时又能有意识地将素质教育的诸多元素贯穿进去,“突发性事件”就将转换为天赐的良机和福音了。
二、教育教学中既要有爱心又要有耐心
急躁和功利是应对“突发性事件”的大忌。我们经常看到这样的现象,教师急于完成教学任务把时间抓得非常紧,不料一件意外的事情发生了。教师当即气急败坏起来,对学生采取压制或轻蔑的态度。学生因为有自己的理由,所以就与教师冲突起来……于是,美好的情绪和秩序都泡了汤。教师此时应显示出耐心和冷静,先简单了解一下,如果是小事就当下给学生以安慰;如果是大事就在安慰中与学生约定等上完课后再处理事情,也许就能妥善解决。所以,教师在“突发性事件”中的耐心和爱心此时显得特别重要。当然,具体处理方法也必须是艺术化的。
三、艺术化处理
处理方法主要与教师的技能和性格有关。这时教师就应该“幽默”一些。幽默是微笑的前奏,是心照不宣的宽容和理解。当幽默出现时,许多紧张的心情都有可能得到缓解,而且会获得出其不意的教学效果。
笔者在教八年级生物“动物行为”一节时,学生讨论“猫捉老鼠这一行为对猫的个体生成和种族繁衍有什么意义”时,有的学生说:“猫捉老鼠不是为了个体生存,而是为了玩。”同学们立刻把目光转向了他。另一个同学说:“猫不捉老鼠,它们是朋友。”原来的课堂秩序有了变化,面对这样意外问题的出现,笔者没有认为他们是在捣乱,而是说了一句:“这两名同学说的也不算错,黑猫还当警长呢。”仅此一句,紧张气氛、惊讶的眼神有了回转,同时引导同学:“这两位同学创新思维能力强,能联想到电视中的节目,说明他们视野广阔,但是,我们这节讲的是现实生活中猫捉老鼠的行为,要以这个知识点为主线,去联想、思考、讨论对猫的个体生存和种族繁衍的意义。”此时,课堂的秩序比以往时候更好,学生对本节知识记忆尤深,掌握更牢。
本人认为“突发性事件”尽管在中学课堂上不可避免,但并不可怕。对遭遇这些事件的教师来说,只要有一种新的思维认识,采取艺术化的处理方法,完全能够从消极事件中发掘出积极的意义。
笔者认为,目前在中学教育教学中对突发性事件的理解还存在以下三个误区:
一、课堂与课外的边界意识严格
现在的教育并没有完全走出传统。孔子对学生的要求是“立德、立功、立言”,这也成了古典教育的终极目标。多少年来,逐渐形成了应试教育。应试教育在中国古代的教育传统中可以找到清晰的源流。“应试教育”在今天的社会中,尤其是家长那里基本上还是根深蒂固。孩子考试分数少,考不上重点高中就会被家长严厉指责。作为教师,一方面受传统教育观念的影响,一方面则受制于来自家长的压力,所以基本上还没有足够的勇气,来改变原有的教育观念。
这种功利性的教育观落实在日常的教学活动中,就是把课堂与课外当作各自独立的的空间。“课堂”在教师和家长那里被当作最重要的教学活动。按道理说,这种认识有很充足的理由。毕竟完整的教学活动需要相对独立的空间,但是,事情并没有这样简单。事实上,课堂的相对独立性,被赋予了极度的排他性。也就是说,课堂上的一切活动,必须是教材的、知识的、传授的,其它与教学没有直接关系的事件都不具有合法性。
正是这种将课堂极端教学化的认识,才导致了人们将与教学没有直接关系的事件当作了突发性事件,当作了对教学的干扰和祸从天降。如果我们跳出功利性的思维,打通课堂与课外的“边界”,所谓的“突发性事件”还那么令人恐惧吗?
二、消极效果意识与严格的纪律意识
“突发性事件”在教师那里不受欢迎,甚至畏之如虎,原因在于人们只看到了“突发性事件”的消极影响。我们的教学一直强调“有备而来”。确实,教师为上好一节课查资料、做调查、备教材、备教具、备教法、备学生准备了许多许多,并且,为这一节课的内容进行了严密的时间安排,头脑中也虚拟出了上课的整个程序。突发性事件可以说对教师计划的教学程序有一种干扰作用,如果事件没有妥善控制的话,还有可能将一节课的教学完全毁掉。
但是,任何事物都有两面性。突发性事件的出现既包含消极的一面,也包含着积极的因素。如果教师能够恰当利用,就可以化不利为有利的。我们现在的新课堂就体现了这一点。划分小组,合作学习、讨论等。美国教师萨利曾在一篇文章中讲到,她非常渴望学生在课堂上能提出一些“古怪的问题”。师生沿着“古怪的问题”将消极变成了积极。我们现在的新课堂就体现了这一点,划分小组,合作学习、讨论等。
三、用纪严格的纪律意识
用纪律来约束学生,从而维持课堂教学的风平浪静,在我们的教学中是司空见惯的,甚至成了我们对付“突发性事件”的公开秘密。一些老教师的课堂教学有条不紊,井然有序。除了老教师对教学内容的驾轻就熟,而且知道如何控制教学的节奏之外,另一个重要的因素在于:老教师多年来在学生中维护了一幅“凌然不可侵犯”的形象。记得在读初中的时候就曾深深体味到:我们学校有位好教师之所以“好”,原因更多地是在于他的严厉,是所谓的“严师出高徒”,而不在其他。说到底,这是一种家长制,是用一种成人的威仪去控制学生丰富灵动的天性。但是,为了让自己的课堂不出意外,这种思维意识在中学教师中仍有一定市场。
从这些思维误区中走出来,笔者认为首先还是要转变教育教学观念,端正思想,改变思维方式;其次要采取更有效的、艺术的处理方法。笔者认为要从以下三点入手:
一、树立整体生活观基础上的素质教育意识
对中学生来说,素质教育应该抹去课堂与课外之间严格的界限,承认课堂与课外在中学生的生活中具有同等的重要性,也就是说,将课堂当作学生“教室里的活动”。这样学生才能逐步把课外也当作“教室外的课堂”。如果学生能达到这样的理想状态,将课堂与课外都“生活化”和“知识化”,那么,学生在课堂上的表现必将是积极主动,充满激情的。
其实,将“课堂”和“课外”以整体的生活观来进行看待,与素质教育的大目标不谋而合。所谓的素质,知识只是其中的一部分,如果能巧妙利用“突发性事件”中所包含的学生的天性,同时又能有意识地将素质教育的诸多元素贯穿进去,“突发性事件”就将转换为天赐的良机和福音了。
二、教育教学中既要有爱心又要有耐心
急躁和功利是应对“突发性事件”的大忌。我们经常看到这样的现象,教师急于完成教学任务把时间抓得非常紧,不料一件意外的事情发生了。教师当即气急败坏起来,对学生采取压制或轻蔑的态度。学生因为有自己的理由,所以就与教师冲突起来……于是,美好的情绪和秩序都泡了汤。教师此时应显示出耐心和冷静,先简单了解一下,如果是小事就当下给学生以安慰;如果是大事就在安慰中与学生约定等上完课后再处理事情,也许就能妥善解决。所以,教师在“突发性事件”中的耐心和爱心此时显得特别重要。当然,具体处理方法也必须是艺术化的。
三、艺术化处理
处理方法主要与教师的技能和性格有关。这时教师就应该“幽默”一些。幽默是微笑的前奏,是心照不宣的宽容和理解。当幽默出现时,许多紧张的心情都有可能得到缓解,而且会获得出其不意的教学效果。
笔者在教八年级生物“动物行为”一节时,学生讨论“猫捉老鼠这一行为对猫的个体生成和种族繁衍有什么意义”时,有的学生说:“猫捉老鼠不是为了个体生存,而是为了玩。”同学们立刻把目光转向了他。另一个同学说:“猫不捉老鼠,它们是朋友。”原来的课堂秩序有了变化,面对这样意外问题的出现,笔者没有认为他们是在捣乱,而是说了一句:“这两名同学说的也不算错,黑猫还当警长呢。”仅此一句,紧张气氛、惊讶的眼神有了回转,同时引导同学:“这两位同学创新思维能力强,能联想到电视中的节目,说明他们视野广阔,但是,我们这节讲的是现实生活中猫捉老鼠的行为,要以这个知识点为主线,去联想、思考、讨论对猫的个体生存和种族繁衍的意义。”此时,课堂的秩序比以往时候更好,学生对本节知识记忆尤深,掌握更牢。
本人认为“突发性事件”尽管在中学课堂上不可避免,但并不可怕。对遭遇这些事件的教师来说,只要有一种新的思维认识,采取艺术化的处理方法,完全能够从消极事件中发掘出积极的意义。