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【摘 要】
语文阅读是语文教学中的重要组成部分，其教学的有效性与学生的语言表达、知识水平、文学素养及阅读能力的提升直接关联。本文围绕语文阅读教学的有效性的不足，从教学目标、教学手段、教学内容等方面探讨了关于提升苏教版中学语文阅读教学有效性的策略。
【关键词】
中学语文 阅读教学 有效性 策略
伴随基础课程教育改革工作全面开展，教育的最终目标从提升学生的知识水平转变为培养学生综合素质。中学语文阅读教学作为培养学生综合素质的重要教学内容，也应作出相应调整。研究并解决中学语文阅读教学有效性的问题，是课改成功的关键所在。
一、苏教版初中语文阅读教学现状及不足
（一）阅读教学目标掌握不到位
新课标明确定义了语文教学的三维目标，即过程与方法、只是与能力、情感态度价值观。阅读教学的最终目的是让学生在掌握课本知识的同时，学会如何阅读，同时培养高雅的阅读品味、树立正确的价值观以及人生观。然而实际教学中，许多教师忽略情感态度价值观这个教学目标，过分强调知识与能力目标，且教学目标极为泛化。比如“体会作者的思想情感”“理解文章大意”等句子几乎反复出现在一些教师的教案中，缺乏针对性，实际意义并不强。最终导致中学语文阅读教学效率低下。
（二）阅读教学重点设置不科学
在阅读教学的过程中，教师需要注意阅读具有整体性和系统性的特点。目前大多数教师在讲解文章的时候总是希望面面俱到，将文章拆解，尽力让学生掌握每一个知识点。因而出现对教材阅读内容中的字、次、句子、段落等逐一细致讲解，导致课文中每一部分都用时相当，学生无法分辨重点与难点，不能从整体上把握文章[1]。以课文《雨巷》为例，一部分教师在讲解此文时，将诗的时代背景、姑娘的象征、雨巷的含义，及颓圮的篱墙、丁香般的惆怅、油纸伞等意象都做了细致透彻的分析，将其深层含义都一一进行挖掘，却忽略了整首诗的意境美和韵律美。
（三）教学内容讲解不生动
由于阅读教学本身的具有理论性、情感性、教育性的特点，而许多教师在教学过程中教学内容枯燥乏味、对标准答案要求过于刻板。导致原本应该生动活泼、充满情趣的语文课堂死气沉沉，学生一味的勾划所谓的重点、记笔记，最终无法真正领会到阅读的趣味。比如有些教师在课堂教学过程中，使用大量的“对不对？”毫无文学性以及针对性，没有任何实际价值可言，因为学生的回答通常都是肯定的。
二、提高苏教版中学语文阅读教学有效性的策略
（一）善于启发与引导，增进学生自主性
在中学语文课堂上，教师应注重使用启发式教学，形成以学生为主体，教师为主导的教学模式，充分发挥教师引导者的身份。教学过程中，应注意对学生学习自主性的培养，逐步引导学生形成独立学习的习惯，掌握正确的学习方法。比如在阅读课上，教师以实施分组阅读的形式，让学生在课堂上定期将自己阅读过的文学名著目录整理并分享，在小组内交流完毕后，进行组间交流评比，选出阅读量大的小组进行表扬。该方法可以充分利用学生的好奇心以及好胜心，使学生们通过有效的交流与比较，建立课外阅读的习惯，学会有选择性的阅读，真正掌握自主学习的方法[2]。
（二）利用多媒体等手段，增加阅读直观性
教师除讲课语言应富有文学性与感染力之外，还可以借用其他手段，对教学内容进行多方位的呈现，实现情境教学，将抽象的书本知识形象化，取得更好的教学效果。初中的学生正处于形象思维占优势的阶段，情境教学以音像、投影、多媒体等方式，形象、直观地模拟呈现课程内容的相关背景，为学生认知提供更好渠道。以课文《斑羚飞渡》为例，教师可以充分利用多媒体技术，实现情境教学。教师从课文内容及教学需要出发，选择播放与羚羊有关的图片与影片片段，积极创建与教学内容相符合的情境氛围，使文章主题得到极大的渲染，学生入境动情，在真切的情感体验中，自然理解文章中的典型形象，感悟斑羚羊牺牲的悲壮并领会珍爱生命、保护动物的主题。
（三）掌握教学原则，理性感性充分结合
教师在阅读教学过程中要遵循学生认知规律及心理特点，熟练掌握各项教学原则，做到使教学内容贴近生活。比如讲理论知识时，需提供一定感性材料，使学生建立直观了解，形成深刻印象；讲感性知识时，适当提高理论认识高度，使理论和实践相结合。事例不需要过多，关键要突出典型；对课文分析也不在于细致入微，而在于分析精辟，通俗易懂，深入浅出，帮助学生把理性知识点和感性情绪在头脑中充分融合，从而帮助学生更为地深刻理解教材[3]。
比如在《最后一课》的教学实践中，了解背景、分析作者是本文学习的关键，重点词语是必不可少的积累，教师先引导学生预习，揣摩文章使用的大量动词如何渲染气氛，然后在课堂中讲述故事发生背景，与我国东三省遭受日军侵略进行对比，引发学生情感共鸣，自然的引出该文热爱祖国的主题。
（四）阅读课堂上提出有效问题
课堂提问既可以对已经学过的知识进行有效的巩固与复习，又可以发散学生思维，培养学生思考能力。有效的提问还可以活跃课堂氛围，增加师生互动性，调动学生积极性。在回答问题的过程中，学生可以充分锻炼表达能力，自行组织语言，进行思考，归纳总结。课堂教学中，教师可以选择性的针对不同程度的学生，提出不同难度的问题，然后根据学生的回答情况掌握他们思维活动的方式以及反应速度。教师根据课堂提问获得的反馈信息，可以及时查找原因，调整教学内容。尤其当个别学生未能理解问题时，可进行单独辅导，避免耽误整个班级的教学进程。
【结 语】
关于提升苏教版初中语文阅读教学有效性策略的问题，本文选取以上几个方面进行简单的论述。具体内容还应根据教学的综合条件来进行客观分析，本文旨在与教育工作者进行学术交流，还希望有更多的学者参与到这项课题的讨论中，为教育事业发展现代化而共同努力。
【参考文献】
【1】吴烨.对苏教版中学语文的阅读教学策略的探讨【J】.数语外学习：语文教育，2013（1）
【2】高明伟.初中语文阅读教学中的误区及应对策略初探【J】.现代阅读：教育版，2011（21）
【3】刘懿漫.对中学语文阅读有效教学策略的研究【D】.重庆师范大学，2011（4-5）
语文阅读是语文教学中的重要组成部分，其教学的有效性与学生的语言表达、知识水平、文学素养及阅读能力的提升直接关联。本文围绕语文阅读教学的有效性的不足，从教学目标、教学手段、教学内容等方面探讨了关于提升苏教版中学语文阅读教学有效性的策略。
【关键词】
中学语文 阅读教学 有效性 策略
伴随基础课程教育改革工作全面开展，教育的最终目标从提升学生的知识水平转变为培养学生综合素质。中学语文阅读教学作为培养学生综合素质的重要教学内容，也应作出相应调整。研究并解决中学语文阅读教学有效性的问题，是课改成功的关键所在。
一、苏教版初中语文阅读教学现状及不足
（一）阅读教学目标掌握不到位
新课标明确定义了语文教学的三维目标，即过程与方法、只是与能力、情感态度价值观。阅读教学的最终目的是让学生在掌握课本知识的同时，学会如何阅读，同时培养高雅的阅读品味、树立正确的价值观以及人生观。然而实际教学中，许多教师忽略情感态度价值观这个教学目标，过分强调知识与能力目标，且教学目标极为泛化。比如“体会作者的思想情感”“理解文章大意”等句子几乎反复出现在一些教师的教案中，缺乏针对性，实际意义并不强。最终导致中学语文阅读教学效率低下。
（二）阅读教学重点设置不科学
在阅读教学的过程中，教师需要注意阅读具有整体性和系统性的特点。目前大多数教师在讲解文章的时候总是希望面面俱到，将文章拆解，尽力让学生掌握每一个知识点。因而出现对教材阅读内容中的字、次、句子、段落等逐一细致讲解，导致课文中每一部分都用时相当，学生无法分辨重点与难点，不能从整体上把握文章[1]。以课文《雨巷》为例，一部分教师在讲解此文时，将诗的时代背景、姑娘的象征、雨巷的含义，及颓圮的篱墙、丁香般的惆怅、油纸伞等意象都做了细致透彻的分析，将其深层含义都一一进行挖掘，却忽略了整首诗的意境美和韵律美。
（三）教学内容讲解不生动
由于阅读教学本身的具有理论性、情感性、教育性的特点，而许多教师在教学过程中教学内容枯燥乏味、对标准答案要求过于刻板。导致原本应该生动活泼、充满情趣的语文课堂死气沉沉，学生一味的勾划所谓的重点、记笔记，最终无法真正领会到阅读的趣味。比如有些教师在课堂教学过程中，使用大量的“对不对？”毫无文学性以及针对性，没有任何实际价值可言，因为学生的回答通常都是肯定的。
二、提高苏教版中学语文阅读教学有效性的策略
（一）善于启发与引导，增进学生自主性
在中学语文课堂上，教师应注重使用启发式教学，形成以学生为主体，教师为主导的教学模式，充分发挥教师引导者的身份。教学过程中，应注意对学生学习自主性的培养，逐步引导学生形成独立学习的习惯，掌握正确的学习方法。比如在阅读课上，教师以实施分组阅读的形式，让学生在课堂上定期将自己阅读过的文学名著目录整理并分享，在小组内交流完毕后，进行组间交流评比，选出阅读量大的小组进行表扬。该方法可以充分利用学生的好奇心以及好胜心，使学生们通过有效的交流与比较，建立课外阅读的习惯，学会有选择性的阅读，真正掌握自主学习的方法[2]。
（二）利用多媒体等手段，增加阅读直观性
教师除讲课语言应富有文学性与感染力之外，还可以借用其他手段，对教学内容进行多方位的呈现，实现情境教学，将抽象的书本知识形象化，取得更好的教学效果。初中的学生正处于形象思维占优势的阶段，情境教学以音像、投影、多媒体等方式，形象、直观地模拟呈现课程内容的相关背景，为学生认知提供更好渠道。以课文《斑羚飞渡》为例，教师可以充分利用多媒体技术，实现情境教学。教师从课文内容及教学需要出发，选择播放与羚羊有关的图片与影片片段，积极创建与教学内容相符合的情境氛围，使文章主题得到极大的渲染，学生入境动情，在真切的情感体验中，自然理解文章中的典型形象，感悟斑羚羊牺牲的悲壮并领会珍爱生命、保护动物的主题。
（三）掌握教学原则，理性感性充分结合
教师在阅读教学过程中要遵循学生认知规律及心理特点，熟练掌握各项教学原则，做到使教学内容贴近生活。比如讲理论知识时，需提供一定感性材料，使学生建立直观了解，形成深刻印象；讲感性知识时，适当提高理论认识高度，使理论和实践相结合。事例不需要过多，关键要突出典型；对课文分析也不在于细致入微，而在于分析精辟，通俗易懂，深入浅出，帮助学生把理性知识点和感性情绪在头脑中充分融合，从而帮助学生更为地深刻理解教材[3]。
比如在《最后一课》的教学实践中，了解背景、分析作者是本文学习的关键，重点词语是必不可少的积累，教师先引导学生预习，揣摩文章使用的大量动词如何渲染气氛，然后在课堂中讲述故事发生背景，与我国东三省遭受日军侵略进行对比，引发学生情感共鸣，自然的引出该文热爱祖国的主题。
（四）阅读课堂上提出有效问题
课堂提问既可以对已经学过的知识进行有效的巩固与复习，又可以发散学生思维，培养学生思考能力。有效的提问还可以活跃课堂氛围，增加师生互动性，调动学生积极性。在回答问题的过程中，学生可以充分锻炼表达能力，自行组织语言，进行思考，归纳总结。课堂教学中，教师可以选择性的针对不同程度的学生，提出不同难度的问题，然后根据学生的回答情况掌握他们思维活动的方式以及反应速度。教师根据课堂提问获得的反馈信息，可以及时查找原因，调整教学内容。尤其当个别学生未能理解问题时，可进行单独辅导，避免耽误整个班级的教学进程。
【结 语】
关于提升苏教版初中语文阅读教学有效性策略的问题，本文选取以上几个方面进行简单的论述。具体内容还应根据教学的综合条件来进行客观分析，本文旨在与教育工作者进行学术交流，还希望有更多的学者参与到这项课题的讨论中，为教育事业发展现代化而共同努力。
【参考文献】
【1】吴烨.对苏教版中学语文的阅读教学策略的探讨【J】.数语外学习：语文教育，2013（1）
【2】高明伟.初中语文阅读教学中的误区及应对策略初探【J】.现代阅读：教育版，2011（21）
【3】刘懿漫.对中学语文阅读有效教学策略的研究【D】.重庆师范大学，2011（4-5）